新北师大数学六年级上册教学反思

1、新北师盘蠹r级上TYYUA16H-TYY-TYYGROUP system ofhce room I新北师大数学六年级上册教学反思 施培增 第一单元圆的认识 圆的认识（一）课后反思：在学生已认识圆的基础上，深入的了解圆的各部 份名称。学生对圆心与圆半径的作用能理解，掌握了 本课的重点内容，在教学中我注重以下3个环节1、 以生为本，自主探究。2、将“圆”有效整合本课教学，充分放大圆的文 化特性。3、在多元开放的情境下进行探索性学习。本节课实施下来，应该说学生对于圆的基本的数 学知识、数学技能掌握比较好。在教学后的反馈中表 现出学生对于圆的半径、直径等概念的理解比较到 位，对于直径、半径及其与圆之间

2、的关系的掌握比较 透彻。圆的认识（二）课后反思：回忆课堂：1、引导学生在实践活动中探索，发 现，验证。多次折纸的过程增加了学生学习的趣味 性，第一次折纸学生利用经验很容易找到圆心，如果 引导学生说一说为什么“对折再对折”就可以找到圆 心学生很难说清楚。教学中通过多次折纸观察思考， 找到答案。交流汇报，从中进一步理解圆的轴对称， 一个圆的半径都相等。操作中体会交流，体会圆的特 征，发展空间观念。2、有效练习，提高课堂教学效率。由于轴对称的 内容是以前学过的知识，个别学生已经忘记了，不理 解轴对称的含义，对于画对称轴，学生掌握得层次不 齐，需要进一步练习巩固，练习的第三题有效的巩固 了轴对称的知识

3、。3、使用建议。在学生交流对“同一 圆中直径和半径关系”的发现时，除了折纸的方法， 也可以鼓励学生结合圆规画图的过程说明自己的发 现。另外，个别学生不理解轴对称的含义。欣赏与设计课后反思：随着年龄的增长和视野的开拓，六年级的学生已 经具备有一定的审美和想象能力，本课是在学生对圆 有了初步认识的基础上，通过让学生观察、操作、想 象和设计，进一步体会圆的对称性，同时也培养学生 感受美的能力，发展他们想象力和创造力。根据学生 的年龄特点，创设“我是小小设计师”活动让学生充 分地展示自己的设计才能，在活动中教师也应多以表 扬鼓励为主，寓教于乐，这样，为学生创设的良好学 习氛围更能让他们在学习中感受到快

4、乐和自信，更有 助于帮助他们各方面能力的发展。圆的周长课后反思：本节课我尽量采取情境教学，为学生创设一个乐 学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓 励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正 的学习主人；尽量授之于学习方法，让他们在合作的 学习过程中感受到学习的快乐；不断的渗透数学思 想，让学生变的会写、会做、会思考；正确的评价学 生的学习态度及学习表现，调动学生于一个较高的学 习状态中；采用小结、应用等基本教学环节，使学生 掌握圆的周长的相关知识，以达到预期的课堂目标； 进行中国古代数学文化教育，培养学生的爱国热情及 学习热情.圆的周长练习课课后反思:进一步理解掌握圆的周长的概念

5、、圆的半径、直 径、周长之间关系，熟记r=d + 2、d=2r、C=2 n r> C= nd等公式。能运用圆的周长公式正确解决一些简单 的实际生活问题。圆周率的历史课后反思：1 .丰富的内容，让学生学会获取这部分内容丰 富，他们也非常感兴趣，同时，事实证明，他们可以 获得相关的大部分资料。2 .大量的信息，让学生学会分享圆周率历史的信 息量非常大，一个人获取的信息可能各有不同，在本 节课中，我把“分享”作为主线，给他们设计好分享 的步骤，主持分享的过程。他们在分享中互相学习， 了解圆周率的历史、数学思想、民族自豪感3 .深奥的数学思想和知识，需要怎样的引导和解 释,在圆周率的历史中，涉及

6、到许多深奥的数学思想和 知识，有极限思想、概率思想、外切、内接、勾股定 理等，虽然本节课的重点在感受圆周率的这一历史文 化，但这些深奥的数学思想和知识，他们不会熟视无 睹，他们渴望了解。因此，我准备了多媒体资料，给 他们适当了解的机会。圆的面积课后反思：“圆的面积”是在学生掌握了面积的 含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法， 认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。本 课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律， 重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。数学 来源于生活又服务于生活，能够应用所学知识解决生 活实际问题这是学习数学的最终目的

7、。在本节课，都 让学生真切地感受到数学就在我们身边，数学与生活 是密切相关的，用所学知识解决生活中的实际问题是 一件多么快乐的事情，从而树立学好数学的信心。圆的面积练习课课后反思：圆的面积是在学生认识了圆及圆 的周长的基础上学习的，是本单元的一个难点。通过 前面的学习，学生虽然知道了圆的特征和圆各部分的 名称，但对于圆这样的曲线图形的面积推导却是首次 接触。因此，在本节课的教学中，先让学生大胆猜想 圆的面积公式如何推导，然后放手让学生用大小不等 分的圆拼摆验证自己的猜想。在拼摆的过程中，由于 学生自己剪的圆片，不规范。这时，我利用课件展示 剪拼的过程。把圆平均分成4份，所拼的图形的边是 弯曲的

8、，再把圆有2平均分成8份、16份，曲线的弯 曲程度越来越小，当把圆平均分成32份时，所拼成的 图形的边简直就与线段没有区别了。接下来，让学生 闭上眼睛想一想，如果把圆平均分成64份，128份， 所拼的图形的边会是什么样子呢？通过甩脑的演示， 学生清楚地看到了曲变直的过程，突破了难点。这样 学生很轻松的推导出圆的面积计算公式。第二单元分数混合运算分数混合运算（一）课后反思：分数混合运算是一节计算课，纯 计算容易使学生感到枯燥乏味，我在教学中不想应用 传统的讲授法按部就班的教学例题，因此，上课伊 始，我便用“巧连4个'2',即用'+、一、X、 、（）'连接4个

9、9;2',使算式等于0”来激趣， 接着让学生回忆整数四则混合运算的运算顺序，为学 生学习分数混合运算奠定基础。如果将同学们刚才所 写算式中的“2”改成“1/2”，就将整数混合运算变 成了分数混合运算（教师选择两题进行改写），再直 接告知学生:分数混合运算的运算顺序和整数混合运算 的运算顺序相同。然后让学生试算，很自然地进行新 课的学习，而且巧妙地将知识进行了迁移，书上的例 1随后再次让学生试算，由浅入深的教学让学生学习 轻松愉快。分数混合运算（二）课后反思：“分数混合运算（二）”是北师大版 数学六年级上册教学内容，本课教学目标是使学生掌 握求比一个数多（或少）几分之几是多少的解题方 法

10、，并解决有关问题。掌握分数乘加、乘减混合运算 的顺序，并能正确进行计算。教学重难点掌握求比一 个数多（或少）几分之几是多少的解题方法。在教学 本课时，我先从情景入手，逐步引导学生掌握求比一 个数多（或少）几分之几是多少的解题方法，而后从 解题过程中提炼出分数乘加、乘减混合运算的顺序。 在完成教学后，我发现因为本课时内容较多，学生掌 握效果并不理想。从本节课让我感受到在今后的教学 中一定要根据本班学生的认识水平确定好教学目标， 不要局限于教材的编排，这一点也就是说明作为一名教学第一线的教师，要学会深入挖掘教材，灵活运用 好教材，更好地为教学服务。分数混合运算（三）课后反思：首先我对教材进行反思，

11、这一节课的 内容，包括三方面：一、用方程解决分数运算的实际 问题；二、分数混合运算式题；三、解方程。本节课 讲第一节课时用方程解决分数运算的实际问题。要突 破的难点就是从有分数的句子入手，利用线段图找到 基本的等量关系，利用线段图来理解。教材前后呼 应，先估算，最后进行检验。第二从学生方面反思， 没有充分考虑到学生对反叙问题认识上的难度，应充 分利用线段图来分析问题，降低认识上的难度。应 让学生充分的说一说有分数句子的意思。这样才能扎 实的掌握这类问题的方法。这节课实施开放性教学， 我把更多的注意力集中在了学生的主动学习上，而忽 视了对学生参与学习的深度上的把握。而没有让学生 研究到一定的深度

12、。第三单元观察物体搭积木比赛课后反思：在课一开始，设计了两个比赛,激发学 生兴趣,通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学 生从不同方位进行观察,想象。由浅到深，由表及里,从 直观到抽象,很符合小学生的认知规律,通过摆一摆活 动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作 操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试 练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过 程,学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到 表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成,感受到 “没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此 类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的 形成。最后感悟体会到了从两个不

13、同方向不能确定立 体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正 方体的数量范围这样的结论.观察的范围课后反思：数学与许多学科及现实生活都有着密 切的联系，尤其是生活中包含着许多与数学有关的情 境。这些情境与学生生活联系较紧密、但学生又很少 关注其中蕴含着的数学内容。本节课”观察的范围” 就是从大家熟悉的、有趣的生活背景中感受观察范围 的变化，进一步发展学生的空间观念。让学生在观 察、操作、模拟等探索活动中体会到将眼睛、视线与 观察范围抽象为点、线、区域。让学生利用所学知识 解释生活中的一些现象，发展学生的抽象能力和解决 问题的能力。这节课的设计就是既要发展学生的空间 观念，又可以引导学生培

14、养一种用数学的眼光观察生 活的意识。天安门广场课后反思：数学与许多学科及现实生活都有着密 切的联系，尤其是生活中包含着许多与数学有关的情 境。这些情境与学生生活联系较紧密、但学生又很少 关注其中蕴含着的数学内容。本节课”观察的范围” 就是从大家熟悉的、有趣的生活背景中感受观察范围 的变化，进一步发展学生的空间观念。让学生在观 察、操作、模拟等探索活动中体会到将眼睛、视线与 观察范围抽象为点、线、区域。让学生利用所学知识 解释生活中的一些现象，发展学生的抽象能力和解决 问题的能力。这节课的设计就是既要发展学生的空间 观念，又可以引导学生培养一种用数学的眼光观察生 活的意识。第四单元百分数百分数的

15、认识课后反思：本次活力课堂赛课我的教学内容是“认识百分数”的第一课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意 义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区 别。在教学中本人主要为学生提供了一个可供独立思 考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学 理念，让学生在独立思考、合作交流、比较分析、归 纳整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分 体会到百分数与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材 料的安排上我大量地结合具体的生活素材，以学生们 原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教 学形式，吸引并激发全体学生积极参与。合格率课后反思：正确地将小数、分数化成百分数，并 理解小数、分数化成

16、百分数的方法和算理是本课时的一个重点和难点。 北师版教材的特点就是数学源于生活并应用与生活， 如何让学生在生活中体会到百分数与现实生活的密切 联系与应用价值自然成了本节课的一条主线。鉴于此 原因，导入新课时，我将收集到生活中百分率的信息 提供给学生，让他们充分体会百分数在生活中的广泛 应用。新课程理念强调以学生为主体，学生知道的知 识由学生自己得出，如何将小数分数化成百分数，我 将此设计在了解决问题的实际情境中，先让学生自己 计算百分率，在充分练习的基础上，通过小组讨论得 出将小数分数化成百分数的方法，教师再加以补充小 结。营养含量课后反思：1、对教材内容没有完全吃透。对于本节课的重点 “让学

17、生掌握有关营养含量的简单计算”没完全理解。不知 在课堂上除了 100%、50%的计算外，该不该涉及其 他，如120%、40%的食品计算。2、对本课的难点“联系实际运用所学知识进行营 养配餐”，学生用了近一半的课堂时间也没完全突破，而我 课前完全没预设到。因此，在课堂上出现了不知所措 的状况。3、上完这节课，心里非常遗憾，看来以后要好好 研究教材，不断提高教学能力。这月我当家课后反思：本课通过采取一题多变的形式复习列方程解应用 题，练习的容量大，难易程度得当，留给学生思维空间比 较广阔，能从整体着眼，兼顾学生的大多数，使全体 学生都能通过复习在不同程度上得到一定的提高。尤 其是教学中采取选编习题

18、、分组讨论、相互交流、变 式练习等方法，充分调动学生参与教学过程的积极 性，较好地体现了全员参与、整体得益的教学思想。第五单元数据处理扇形统计图一、数学的课堂教学重在从学生的生活经验和已 有知识背景出发。在教学中，切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现 “数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。二、教师要有丰富的知识储备，以便轻车熟驾驭 地驾驭课堂。通过这节课的教学，我更加坚信：娴熟的知识储 备、对教材体系的深入解读、对教学知识点的研究、 对学生的知识现状的深入了解等，在教学中起到至关 重要的作用。对于教材版本不断更换和教材

19、不断修订 的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无 患，才能在教学中得心应手、游刃有余！统计图的选择学生已经学过每一种统计图的特点，教学中将重 点放在怎样根据研究问题的需要、数据本身的特点及 统计图本身的特点科学合理地选择统计图。让学生亲 自去感受统计图在实际生活中的应用，体会数学的实 际价值。培养学生善于观察生活、收集数据、选择决 策的能力。在小组讨论时，应该留给学生充分的独立思考的 时间，不要让一些思维活跃的学生的回答代替了其他 学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。应对小组讨论 给予适当的指导，包括知识的启发引导、学生交流合 作中注意的问题及对困难学生的帮助等，使小组合作 学习更具实效性

20、。在这节课的教学过程中，学生的思维始终保持着 高度的活跃性，出现了很多的闪光点，对我的启发也 很大，可谓教学相长。使学生通过直观感受去理解和 把握，体验数学学习的兴趣，积累数学活动经验，体 验数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新 意识。但是仍然留下了许多遗憾。例如，对学生的回 答，虽说有时也给予了肯定，如“回答得很好，某某同学 对这些数据观察得很仔细”，“很不错”等等。但 是，鼓励的语言还不够“丰富多彩”，有时还对学生 的回答没有及时给予肯定，甚至忘了请学生坐下。这 种失误，同我平时的“教态”不严谨有关。在平时的 教学中，我与学生的关系显得比较“随意”，学生回 答问题后，我往往用手势示

21、意学生坐下。身高的情况1、让数学从生活中来又回到生活中去。“数学生活化，让学生学习现实的数学”因此， 我在引入新课时，创设了一个学生生活中比较常见的 话题一一统计同学们的身高情况，较好地激发了学习 兴趣。虽然在此以前，学生不知道如何整理数据，但 借助这一情境，学生感受到了数据整理的必要，并尝 试分段整理，不由自主地参与到统计活动中来。让同 学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴 致勃勃地投入到新课的学习之中。2、在教学中充分发挥学生的主体作用统计的基本过程即收集数据、整理数据、制成图 表、分析数据。在课中，我让学生初步感受数据收 集、整理、描述、分析的全过程。只有让学生经历知 识，体验

22、知识的形成过程，才能把新知识纳入原有的 认知结构中，才能成为有效知识。活动中，我根据学 生们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，变教师的“教”为“引”，学生的 “学”为“探”。3、努力培养学生的学习方式本课中我注意注意改善学生的学习方式。在组织 学生参与统计活动时，设计了 了小组合作的方式，进 行数据整理、读懂统计信息，思考质疑的教学过程。 这为学生创设了自主探究和合作交流的机会，增强了 用统计方法解决实际问题的意识，从而有效地提高了 学生的统计能力。身高的变化精彩一刻：教学中，一方面注意突出复式折线统计图的特 点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自 身的生活经验，

23、结合有关的复式折线统计图，谈体 会、说感受、提建议。比如在统计男女生的身高时， 在谈论了题中的问题后，又问：“看着这张统计图， 你还有什么想法你觉得这条折线会一直往上升吗为什 么”这样，就把问题进一步得以延伸，体会到统计对 生活产生的影响，拓展了学生的视野，逐步提高识图 和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。课堂遗憾：整个课堂一问一答式的教学占据了多 半，没能给学生提供充分的讨论交流平台。课堂启示：课后我认识到讨论交流是一种开放式 的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨 论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，学生在 讨论中可以不断完整自己的知识。第六单元比的认识生活中的比教学反思在教

24、学生活中的比这一课中，针对有的学生 在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动 经验，但又对比的理解仅仅停留在形式上。为此，在 教学时，借助“图形放大缩小” “速度与价格”等系 列情境为学生理解比的意义提供了直观背景和具体案 例，设计了各种问题让学生思考、讨论、合作探究， 使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价 值，生活中的比教学反思学生在充分体验生活中的比的基础上再抽象出比 的概念，这样处理的效果是更能让学生体验比的意 义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用， 以及比例的知识奠定基础。比的化简通过教学我的几点思考：（1）在教学中，以培养学生解决问题的能力，培 养多种解题思路为

25、突破口，让学生对知识有一个系统 的理解和掌握。通过对比的学习，让学生学习到一种 新的解决问题的策略，提高解决问题的能力。（2）通过对比的化简的层层练习，能增加学生解 题的能力，可以让学生灵活运用多种解决问题的策略 来解题。同时针对学生出现的问题（主要是少数学生 对比和比值区分不清）进行针对性的指导和对比练 习，让学生自己得出两者的区别，促进学生知识的内 化，对比和比值都有一个更清晰的认识。通过多种形 式的练习，层层深入，让学生在寻求不同题目的解决 方法中巩固化简比的方法。比的应用反思比的应用是平均分后又一种分配方式，它是 学生在掌握分数乘除法应用题的基础上进行教学的。 我课前让学生去调查生活中

26、按比分配的事例旨在让他 们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生 探究学习的兴趣。接着以冲调蜂蜜水这件生活常事为 探究材料，引导学生思考可以从中得出哪些有用的信 息，组织学生主动探索。在此我转换了自己在课堂教 学中的角色和作用，充分相信学生能根据自己已有的认 知经验进行自主学习，充分发挥了课堂教学中学生的主 体作用，体现了解题策略的多样性和开放性，学生在 探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所 在。数学好玩反弹高度这部分内容是安排在分数单元的实践活动课。带 着几个不同的球走进教室，学生感到很新鲜，也很兴 奋，因为这样他们可以走出教室去上课了。首先组织 学生讨论清楚上课的内容，地点

27、，并进行了分组和分 工。课外实验开始了，学生带着问题实验操作，研究 同一种球从不同的高度下落，它的反弹高度。组织学 生实验操作后写出实验数据并计算，接着让学生根据 表格内容在小组内展开讨论，学生会发现：同一种球 从不同的高度下落，它的反弹高度是不一样的，但表 示同一种球的反弹高度与下落高度关系的分数大致是 一样的，也就是弹性是一样的。第二次实验研究不同 的球从同一的高度下落，它的反弹高度。学生根据第 一次的实践经验展开第二次合作实验，在小组合作的 基础上，学生自主探究得出结论：不同的球从同一个 高度下落，其反弹高度一般是不同的，同时表示相应 反弹高度与下落高度关系的分数自然也就不同。在这 样的

28、实践活动课上，学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等 数学活动与数学思考，积极性较高，但组织起来有一 定的难度。看图找关系本课的教学内容是“看图找关系”，主要让学生 看懂一些表示数量关系的图表，并根据图中有关信息 分析量与量之间的关系，能按要求看图回答问题。教 学的重点是认识图表，并从图表中获取信息。教材的 第一幅图呈现的是时间和速度的关系图，组织学生看 图后交流，让学生说说从这幅图上了解到哪些信息， 使学生了解折线变化的过程、每个数的意义等（如线 往上画，说明速度提高；400表示速度是400米/分；3表示过了3分钟等）。在此基础上，让学生看图回 答问题，除了交流结果，

29、重点要让学生说说是怎么想 的。在教学设计的时候，我主要思考了以下几方面的 问题：第一，本节课的知识学生掌握并不难，如何改 变课堂的“一问一答”，让更多的学生参与学习，对 学习活动充满热情第二，如何将教材中零散的图表设 计在大的情境中，既能把所有的知识串连起来，又使 问题情境相对完整第三，提出一个问题比解决一个问 题更难，如何在高年级的学生培养他们的问题意识带 着对这三个问题的思考，我将教材内容进行了调整和重组， 通过“公交车的运动过程”来认识公共汽车行驶时间 和速度的关系图的几个组成部分，找出图中有价值的 信息；通过“小明的父母一起出门散步”，让学生学 会分析判断图表与行为之间的联系；再通过动

30、手画一 画因小明父母回家时间的改变，图表所发生的变化， 帮助学生理解折线的意义。通过“五三班学生上课” 等情境将课堂内容串连起来，并通过“讲故事”、“登山活动”等形式让学生将图表中的数学信息逐个演绎，教材中所呈现的“坐公交车”、“上下楼 梯”、“与父母散步”、“登山活动”等情境是每个 孩子都亲身经历过，这种现实情境在课堂上再现，能 让学生倍感亲切，很容易引起他们的共鸣。因此，在 课程设计时不是仅仅呈现一幅图，让学生回答你了解 了哪些信息，每个数表示什么？而是利用了学生已有 的生活经验和知识基础，赋予数学图表以生命，让学 生在图表中寻找生活原形的同时，亲身参与活动，用 数学语言将生活情境进行再现

31、和表述，以达到认识图 表、了解图表的目的。比赛场次首先，这节课是学生喜欢的生活中的数学，从内 容、选题上我觉得很适合总的来看是一节比较成功的 课，最值得欣慰的是我已经突破了以前传统的教学模 式，在每一个环节上我都体现了新课程、新理念，学 生能够自主学习、合作交流。学生们通过分组讨论， 能逐步总结规律，整堂课学生兴趣很高，兴致很浓、 气氛活跃，研究讨论特别起劲。他们不但轻松地掌握 了本课的知识目标，还经历了科学探讨的过程。实际 师生互动，给学生更大的学习空间和思考时间。其 次，在本节课中我也有许多不足。在教学过程中， 存在一个问题，提出的问题没有层次，导致小组活动 时刚开始出现盲目性，有些细节问

32、题对学生指导不到 位，缺少让学生之间的互评。总之，通过这节课我收 获很多，其中有成功也有不足。在以后教学工作中， 我要多多学习新课程的理念，积极投身到新课程改革 和校本教研中去，进一步提高自己的教育教学能力和 水平。第七单元百分数的应用百分数的应用(-)1、复习引入，降低难度为了很好地完成这节课的教学，根据我班学生的 实际情况，我没有采取直奔主题的方法，而是采用了 衔接方法，由前面所学分数应用题“多几分之几”或 “少几分之几”的实际问题引入百分数的应用中，相 当于让学生穿前面分数的旧鞋走百分数的新路，降低 了学习难度。2、由生活情境引入，体会数学与生活的联系数学源于现实，寓于现实，并用于现实。

33、数学知 识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。因 此，我在导入新课时利用“低年级班数”和“高年级 班数”的例子引入教学，这样从生活实际引入新知识 不仅有助于学生主动从数学的角度去分析现实问题、 解决现实问题。而且使学生在学习的过程中切实感受 到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强 了学生树立数学的应用意识的信念。3、借助线段图，寻求、理解解题思路怎样理解“多百分之几？ ”或“少百分之几？ ” 的问题学生容易想到的是书的第一种方法，先求出多 或少的量，再去除以单位“ 1 ”的量。对于第二种方 法学生，一是很难想到，二是对“100%”的理解，就 是要把谁看作1去减，这一点对分数意义理解

34、不深入 的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解第二 种方法，关键还是要借助的线段图，结合图想到原来 的量是单位“ 1 ”，就是100%,继而用减求出问题 来。从课堂的实际过程看，线段图直观的体现，很大 的帮助了学生理解解答的方法。倡导“自主、合作、探究”是新课程的应有之 义，是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程 中，学生通过思考探索能理解掌握的教师不讲，只作 适当的引导，充分让学生动手画、动脑想、动口说， 去探究新知，注重知识的形成过程，让学生获得较准 确的知识。百分数的应用(-)这节课的重点是能解决“比一个数增加百分之几 的数”或“比一个数减少百分之几的数”的实际问 题，提高学生运用数学解决实际问题的能力。六年级 上册时我们已经学了分数和分数应用题，学会了解决 “比一个数多几分之几的数”或“比一个数