八上第五单元教案

1、单元整体设计 一、学情分析 本单元四篇课文都是事理说明文。学生已经学过一些说明文，对说明方法、说明顺序、说明语言已有初步的了解与掌握。学习本单元除进一步巩固说明文的有关知识外，应重点掌握事理说明文的特点，以同其他类型说明文相区别，由此增强学生分析问题的能力。本单元有两篇文章涉及生态环境，可由此引导学生关注世界，关注人类的生存问题，提高环保意识。二、单元设计思路 四篇事理说明文分别介绍了生物科学、环境科学、海洋科学、社会科学等方面的知识。这类知识非常丰富，教学中，可以以此训练学生根据内容搜集资料、筛选有效信息的能力。同时，指导学生将课堂上学习的方法迁移到对课外文章的理解中，提高独立阅读能力。花儿

2、为什么这样红一文，可以提到开学之初学习。带学生到花园里细致观察，丰富感性认识，为学习课文奠定基础。 三、单元教学目标 1.掌握事理说明文的一般特征。 2.进一步掌握各种说明方法。 3.反复朗读，背诵精彩语段，进行语言训练。 4.提高生态意识，关注自己生存的环境。 四、课时分配 花儿为什么这样红雨林的毁灭世界性灾难各2课时，海洋是未来的粮仓世纪之交的科学随想各1课时，口语交际1课时，作文2课时。 花儿为什么这样红教学设计 一、设计思路 这篇文章以平实的语言说明了花朵万紫千红的原因。条理清晰的说明顺序，可用来训练学生的逻辑思维。教学中应让学生反复朗读、比较分析，品味精美语言，了解文体特点。 二、教

3、学目标 1.反复品味，进行语言训练。 2.区别事理说明文与事物说明文的不同。 3.巩固分类别、举例子的说明方法。 4.激发学生探索大自然奥秘的兴趣。 三、教学过程 （一）导入新课 1.让学生背诵写花的诗。 2.带领学生到校园中去看花。让学生带着笔、本子，把看到的花的名称、颜色、形状记录下来，然后整理成一篇观察笔记，要求学生统计一下，哪些颜色的花多，哪些颜色的花少。 （二）整体把握 1.从题目切入 （1）找出花儿这样红的原因。 （2）文章讲了“花儿为什么这样红”的六个原因，主要运用了哪类说明方法？为什么？除了这种方法之外，文中还运用了哪些说明方法，请找出来加以体会。 （3）将课文和自己所写的观察

4、笔记（即事物说明文）相比较，体会事理说明文与事物说明文的不同。 （4）从题目中找一个词，我们就知道本文是事理说明文，哪个词？为什么？如果写事物说明文，题目应该怎么拟？说说自己的观察笔记的拟题情况。 （5）分组研讨六个原因。四人一组，每组任选二三个原因，分析作者从什么角度说明，运用了什么说明方法，有何语言特色。 2.从比较阅读切入 将本文与仇春霖的万紫千红的花（1995年人教版四年制初中语文第三册）进行比较阅读。通过比较，让学生明白，可以从不同角度写同一对象，相同的内容可有不同的写法。 （三）重点难点突破 1.从选择性朗读上突破。让学生朗读第二、五、六、七、八、十段段首两句，明确分类别的说明方法

5、。 2.从品味语言上突破。 （1）品味凝练的语言。如第四、六、七段。可让学生在读完这些段落后，用自己的话复述文章内容，然后与课文进行对比，在对比中深切感受课文语言的凝练。 （2）品味准确的语言。让学生从文章中找出这样的句子，如第二段中“酸性愈强”“碱性较强”，“愈”和“较”能否改换？第四段中“一般的花，大都初开时浓艳，后来渐渐褪色”，“一般”“大都”“渐渐”能否删去？ （3）教师选择几个语言比较精彩的段落，让学生自由选择一至两段背诵。 四、拓展延伸 1.我们看到，大多数花儿总是在初春早早地开放。根据自己搜集的资料，写一篇题为“花开为什么这样早”的事理说明文（可模仿本文的写法）。 2.本文第四段

6、说“添色木芙蓉”在“早晨初开的时候是白色，中午变成淡红色，下午变成深红色，一日三变，愈开愈美丽”，而万紫千红的花介绍它时却说“它的花初开时是白色，第二天变成浅红色，后来又变成深红色，到花落的时候又变成紫色了”。这两种说法哪一种正确？通过实际观察，弄清这一问题。 雨林的毁灭世界性灾难 教学设计 一、设计思路 作者是一个具有悲天悯人情怀的科普作家，课文是一篇振聋发聩的科普作品。它运用大量事实说明雨林的毁灭会使人类的生存受到巨大威胁，提醒人们减少私欲，保护环境。教学时可结合文章的内容，在体味语言表达的基础上，指导学生思考自然环境恶化的主要原因。 二、教学目标 1.进一步掌握列数字、作比较和引用的说明

7、方法。 2.学习文章运用大量事实说明事理的写作方法。 3.体会作者悲天悯人的情怀。 4.培养学生的环保意识。 三、教学过程 （一）导入新课 假如我们这里的树木全被毁灭了，会出现什么情况？学生发言后，老师导入：让我们再看看雨林毁灭将会出现什么情况。 （二）整体把握 1.读课本中对“雨林”的解释。问：雨林在热带或亚热带，它的毁灭怎么会造成“世界性”灾难呢？ 课文从两个方面讲了雨林毁灭的危害性：第一，雨林的消失意味着人类将永久丧失一大批物种。第二，雨林的毁灭会破坏人们赖以生存的大气，有可能使地球经历第六次大规模的物种灭绝。 地球是一个有机的整体，一处受损，便会处处受损。可见，写说明文要具有全息思维，

8、要关注到所说明事物的不同角度。 2.作者为了说明雨林毁灭的危害性，运用了大量的事实，找出来读一读，并谈谈它们分别对说明事物起到了什么作用。读了这些事实，你是否感到了震撼？介绍光合作用及二氧化碳的保温作用的三段能否删去？ 3.文章中充满了悲天悯人的情怀。找出典型的语句进行体味。 说明文也可以抒写情怀，但又与记叙文抒写情怀不同，不同在哪里呢？记叙文可以直接抒情，而说明文一般不能。记叙文可以以抒情为主，而说明文不能。 （三）重点难点突破 1.从文章结构上突破。课文从两个方面讲了雨林毁灭的危害性，这两个方面呈递进关系。2.从说明方法上突破。课文运用了多种说明方法，如列数字、作比较、引用。 四、拓展延伸

9、 1.从网上搜寻资料：（1）濒危珍贵动植物的图片及相关文字；（2）臭氧遭破坏、南极冰川正不断融化的文字或图片。将这些文字和图片打印出来，全班共同办一次以“保护我们的家园”为主题的展览。 2.调查当地的生态环境，制定一份修复当地生态环境的方案。 3.留给学生一个终生去做的作业：时时处处保护生态环境。 海洋是未来的粮仓教学设计 一、设计思路 如果说前一篇文章充满了悲天悯人的情怀，本文则充满了乐观自信，对人类未来的吃饭问题做了乐观的展望。文章开始讲了有些人的担忧可耕土地资源不足，粮食不足。接着提到海洋食品有巨大的开发潜力。思路一变，就找到了出路。教学中应注意引导学生多角度地创造性地思考，并进一步掌握

10、作诠释、作比较的说明方法。 二、教学目标 结合文章的思路，教给学生多角度思考问题，寻找答案。 三、教学过程 （一）导入新课 通过多媒体展示大海的广阔、海中各种各样的藻类植物、大量的鱼虾及其他生物。 师：大海是一个比陆地还广阔的世界，里面充满了形形色色的生物，它能为人类提供大量的物质财富。 （二）整体把握 1.文章讲了几种海洋食物？有这样多的食物，你还会为人类未来的吃饭问题担忧吗？ 2.这样多的海洋食物应如何开发？明确：（1）要加大开发力度。从全文可知，当前海洋食物的开发力度还远远不够。（2）要加强人工养殖，要不断研究培育新品种。（3）不能破坏生态平衡。开发要适度，不能只顾眼前。（4）开辟远洋渔

11、场，发展深海渔业。 （三）重点难点突破 1.进一步掌握几种说明方法 （1）作诠释。如对“粮食”的解释。可联系花儿为什么这样红中对“胡萝卜素”的解释，雨林的毁灭世界性灾难中对“雨林”和“二氧化碳”的解释。 （2）作比较。如将海藻产量和小麦产量进行比较。 （3）举例子。 2.体会说明语言的准确性。如“资源短缺的表现之一”“在不破坏生态平衡的前提下，若能把它们捕捞出来”“近海的鱼虾捕捞已近极限”。 3.文章的乐观自信基于哪两种观念的转变？明确：一是从在土地上生产粮食转变为到海洋里寻找粮食；二是对粮食的认识的转变。 四、拓展延伸 1.未来人们吃什么？怎样吃？展开联想和想象，写一篇科幻文章。 2.上网查

12、阅有关海洋产品的资料。 世纪之交的科学随想教学设计 一、设计思路 这是一篇学术报告。在这篇文章中，作者回顾了近两百多年来出现的新事物及其产生的原因，并分析世界现状，说明“科”和“技”的关系，指出中美科技、教育的差异。文章语言平和、亲切。学习本文有助于了解中国和美国的教育哲学在鼓励创新上的异同。 二、教学目标 1.了解杨振宁的相关情况。 2.了解近两百多年来世界科学发展的历史。 3.了解中美教育在鼓励创新上的异同。 4.学习科学家在阐述问题时深入浅出的说理方式。 三、教学过程 （一）导入新课 随着知识经济的发展，上世纪90年代，越来越多的世界组织和国家关注创新，关注“国家创新体系”。在这样的国际

13、背景下，我国国务院批转教育部的面向21世纪教育振兴行动计划着重指出：“实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”正是在这样的大背景下，1999年12月杨振宁博士紧密联系中国的国情，就科技创新问题，作了学术报告世纪之交的科学随想。 （二）作者简介（略） （三）自读课文，整体感知，理清思路 第一部分，回顾近两百多年来出现的新事物并分析其原因：第一层，近两百年来新发明屡屡出现，新事物层出不穷；第二层，分析出现新发明、新事物的原因。 第二部分，分析世界现状，指出中美科技、教育差异，鼓励创新：第一层，说明“科”和“技”的关系；第二层，分析说明中美教育哲学在鼓励创新上的差异。 （四）重点难点突破 1.用文中的一句话来回答作者认为两百多年来产生许多新事物的原因。 2.第4段综合运用了哪