2.但愿人长久——陶庭芬

1、合肥师范附小第三小学电子备课单元教材分析版本 苏教版 第七 册 第一 单元合肥师范附小第三小学电子备课教学设计表课 题培养良好的学习习惯学科（版本）苏教版课时2单元第一单元年级四设计教师陶庭芬使用教师四年级老师1、 教材分析本课以故事形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇水调歌头（明月几时有）的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。2、 教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4-6自然段。2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语

2、。3.理解文章中含义深刻的句子。4.让学生接受经典诗词的教育5.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。三、教学重难点1.理解文章中含义深刻的句子。2.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。四、教学过程第一课时一、导入解题 1、宋朝有位伟大的诗人，叫苏轼。有谁了解他的？请学生说说，交流对苏轼的了解。 今天，我们要学习的课文就和苏轼有关。看老师写课题。板书：但愿人长久 2、指名朗读，指导读题。 读了文章的题目后，从这篇文章中，你想知道些什么？引导学生质疑，提出问题。  【由学生的已知进行导入，自然过渡到新课的教学过程中

3、。并引导学生质疑，激发学生的阅读兴趣。】二、整体感知 1、教师范读课文。组织学生交流，了解文章写的主要内容。 2、过渡：同学们很不简单，只听老师读了一遍文章，就掌握了这么多有用的信息。但我们读书不能是浮光掠影地读，要反复品读，才能真正读懂文章，读出味道来。你们想不想也来读一读？但我们首先要扫除这些“拦路虎”。三、学习生词 1、出示本课生字词。学生自由练读。要求：读准字音 2、指名朗读。 注意多音字“埋”。开火车，分小组多人次练读。 3、书写生字。指导学生书写。 4、现在老师把这些生字的汉语拼音去掉，再组成词，你还能读准它们吗？出示生词。指名认读。   观赏 思念

4、埋怨 宽慰 吟诵 手足情深 形影不离 屈指算来 悲欢离合 十全十美 阴晴圆缺四、理清文脉 1、学生自由练读课文，要求：读准字音，读顺句子。 2、谁来展示一下自己？指名分自然段朗读课文。指导学生能正确、流利地朗读完文章。 3、刚才同学们听老师读了一遍就了解了很多内容。现在我们又读了很多遍，静下心来想想：这天晚上，苏轼的心情怎样？ 学生默读文章思考问题。指名回答，交流。 （苏轼一开始心情并不好，思念他的弟弟。后来埋怨起月亮来了，最后又宽慰了许多。） 教师相机板书：思念  埋怨   宽慰五、小结 这就是这篇课文的主要内容。下一节课，我们将继续了解苏轼这晚的情绪变化。六、

5、作业 1、朗读课文。 2、练习习字册第二课时1、 音乐渲染，激情导入 1、背景音乐播放明月几时有，PPT出示： 花好月圆   皓月当空  明月高悬  欢聚一堂  团团圆圆    合家欢乐 请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节） 、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美,谁先来? 过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词： &

6、#160; （）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？   （）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？他的心情前后经过了几次变化？  二、合作探究，感悟“思念” 1.我们先来看看-小节，他为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号。 2.为什么苏轼会这么思念弟弟？ 根据交流重点抓“手足情深”“一起  一起  ”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词） 原因之一：手足情深，聚少离多。 “手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯一起   一起  “形影不离”板书。

7、相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。 你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天” 引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。 因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用聊天等。 “如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！ 读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。 原因之二：中秋之夜，孤身一人 师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。 过渡：在这一年一度的中秋佳节，你

8、能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第节，指名读。真是一个温馨的画面。 但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第小节。 想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份） 原因之三：触景伤情 在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。 3.有感情朗读课文小节。（配置背景音乐良宵）  三、感悟“埋怨” （精读第4小节） 1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼

9、在埋怨什么？指名回答，齐读。 2、指导感悟 （）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在静夜思中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。） （）圈画出示：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”圈画：埋怨、无情 （3）指导朗读 （4）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？ 教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。“花好月圆，人不圆”在苏轼看来，月亮应该是有感情的，应该

10、是有同情、仁爱之心的，不应该和诗人过不去，所以，自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手足兄弟的分离，不应该这么圆、这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。 （5）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？ 如果你是苏轼，现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着这美丽的夜景，如水的月亮，会想些什么？自言自语说些什么呢？ （6）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么也”让人感觉苏轼辗转难眠。） 4、 感悟“宽慰”（精读小节） 1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？

11、请同学们自己读读书。 “宽慰”是什么意思？板书。（宽解安慰。课文中指因得到安慰而宽心。）他为什么宽慰了许多？ 、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第小节，找出反义词。 PPT出示：“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！” 、师边指边述。 、“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？（换种说法） 、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一起的，哪里会十全十美呢？也就是说：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。 、

12、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！ 、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。正所谓 PPT出示：“但愿人长久，千里共婵娟！” （1）这是水调歌头中最有名的几句诗，其中最让人感受到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感受一下吧！齐读诗句。 结合上文理解“但愿人长久，千里共婵娟。”在书本中找找这两句话的意思。 （2）指名答，生齐答。 （3）上面三句话的意思找一找。 用“”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。 (女

13、生读原句，男生读解释句) （4）指名再读意思。重点理解“但愿人长久，千里共婵娟！”的意思。 但愿：只希望。 婵娟：美丽的月光。 （5）你能联系上文说说你的理解，体会吗？      8.让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。配乐读、背诵。 9.再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，读读词，再读读那一段话！ 10.所以苏轼心情宽慰了。 由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？ 板书：热爱生活   积极乐观(这说明他豁达大度，热爱人生) 。 四、总结课文 1.今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞） 2.还有两句诗句也表达了这个意思：王维的“海内存知己，天涯若比邻。”秦观的“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮？” 五、布置作业 1.背诵第4-6自然段 。 2.完成天天练。 3.赏读苏轼的明月几十有。 4.搜集古