数字时代中小学网络育人新课堂的内容重构与实施路径研究-课题申请评审书

-0-课题负责人的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报河北省教育科学规划课题。本人认可所填写的《河北省教育科学规划课题申请评审书》（以下简称《课题申请评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受河北省教育科学规划领导小组办公室及其委托管理部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质版或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题负责人和课题组成员的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护河北省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循课题管理规定。遵守《河北省教育科学规划课题管理办法》及《河北省教育科学规划课题成果鉴定与结题验收实施细则（试行）》的规定。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与《课题申请评审书》和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向河北省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须按照立项通知要求标注完整准确的课题信息。如本文系河北省教育科学××规划××年度××（类别）课题《…………研究》（课题立项编号：……）阶段性（或最终）成果。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经河北省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用国家通用语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题申请结项时如实报告经费使用情况，不报假账。11．按照预期完成研究任务。课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按照预期完成研究任务，达到预期研究目标。12．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表或出版，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解河北省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权河北省教育科学规划领导小组办公室保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；同意以网络、出版公布课题申报、开题、中期检查和研究成果的全部或部分内容；同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；允许通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训，推广科研成果。课题负责人签字：年月日填写数据表注意事项1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。2.关键词按研究内容设立。最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。3.学科分类系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。例如：A∣基础教育基础教育B.职业技术教育C.高等教育D.成人教育E.教育政策与管理教育发展战略G.教育基本理论H.德育I.教育经济与管理J.教师教育与教师发展教育心理与学习心理L.体育卫生美育M.教育信息技术N.教育史O.比较教育P.民族教育Q.其他跨学科的课题，请选为主的学科填写。4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。5.课题类别请选项填写，限报1项。例如：B∣重点资助课题A.重大招标课题B.重点资助课题C.一般资助课题D.一般课题（小微课题）E.年度专项课题F.青年专项课题G.区域主导专项课题H.重大委托课题6.研究类型请选项填写，限报1项。例如：A∣基础研究是否参照选题指南是12A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究7.是否参照选题指南请选项填写，限报1项。例如：选择“否”，无需填写选题编号；选择“是”，需填写选题编号8.工作单位按单位和部门公章全称填写。9.所在市请选项填写，限报1项。例如：A∣石家庄市A.石家庄市B.邯郸市C.邢台市D.衡水市E.沧州市F.保定市G.廊坊市H.唐山市I.秦皇岛市J.张家口市K.承德市L.定州市M.辛集市N.雄安新区O.省直教科研基地10.所属系统系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。例如：A∣普通高等院校中小学校（包括幼儿园等）B.高等院校C.职业学校（包括技校）D.研究机构E.教育厅机关及直属单位F.地方教育行政部门G.其他11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人。13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。例如：A∣专著D∣研究报告专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他14.经费类别请选项填写，限报1项。例如：A∣申请经费A.申请经费B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。15.页数不够可加页，页码作相应调整。PAGE一、数据表课题名称数字时代中小学网络育人新课堂的内容重构与实施路径研究关键词网络育人新课堂内容重构内容序列实施路径课题类别C一般资助课题学科分类A基础教育研究类型B应用研究是否参照选题指南□否无需填写编号√是填写编号：13经费类别A申请经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费：√同意□不同意预期最终成果研究报告、调研报告、实施手册、评价工具、教学资源、研究论文预计完成时间2028年12月31日负责人姓名童建军性别男民族汉族出生日期1981年7月职称高级教师行政职务教研员研究专长德育与网络育人研究最后学历本科最后学位学士所在市（普通高校、高职院校无需填写）F云台市所属系统D研究机构工作单位云溪县教师发展中心电子信箱yxxdy@163.com通讯地址云台市云溪县学府街1号邮政编码075500联系电话（单位、课题研究主要参加人员（不包括负责人，不超过15人）姓名出生年月职称研究专长学历学位工作单位蓟晓峰1986.03一级教师信息技术教学本科学士云溪县教师发展中心冷雅雯1990.08一级教师课程与教学研究生硕士云溪县教师发展中心逄建国1982.11高级教师德育工作本科学士云溪县教师发展中心乐丽萍1988.05一级教师媒介素养教育本科学士云溪县教师发展中心原志远1984.02高级教师教育科学研究本科硕士云溪县教师发展中心牧晓梅1992.09二级教师教育测量与评价研究生硕士云溪县教师发展中心迟海峰1983.06一级教师班主任工作本科学士云溪县教师发展中心湛雅君1994.12二级教师心理健康教育本科学士云溪县教师发展中心三、负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间中小学德育课程内容的校本化实施路径童建军研究论文《中小学德育》2024年5月网络环境下中学生价值认同的影响因素分析蓟晓峰研究论文《中国德育》2023年9月数字资源支持的小学主题班会活动设计冷雅雯研究论文《教学与管理》2024年3月小学媒介素养教育校本课程的开发实践乐丽萍研究论文《中小学信息技术教育》2023年11月中小学网络育人活动实施现状的县域调查牧晓梅调研报告云溪县教师发展中心2024年12月四、负责人近五年来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间立项单位完成情况中小学德育课程内容校本化实施研究市级教育科学规划课题2022年9月云台市教育科学规划领导小组办公室已结题县域中小学网络素养教育的推进策略研究县级教育科学研究课题2023年3月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题数字资源支持下的小学主题班会改进研究县级教育科学研究课题2023年9月云溪县教育科学规划领导小组办公室已结题五、课题设计论证（不超过6000字）1.选题依据：选题的政策与实践依据；国内外相关研究的学术史梳理；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值。2.研究内容：本课题核心概念界定；主要目标；整体框架、重点难点。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性。4.创新之处：本课题在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：本课题研究预期成果形式、使用去向及预期社会效益。（略写）6.研究基础和条件保障：申请人主要学术简介、前期相关研究成果及核心观点；完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。7.参考文献：开展本课题研究的主要参考文献。1.选题依据（1）选题的政策依据。教育部《中小学德育工作指南》要求把德育内容细化落实到各学科课程与日常管理中，并明确提出要重视网络环境下的德育工作；《未成年人网络保护条例》要求学校加强对未成年学生的网络素养教育，把网络素养纳入学校教育的法定职责；《关于加强和改进新时代中小学思想政治理论课建设的意见》强调增强课程内容的思想性、理论性和亲和力、针对性；《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强化素养导向与学段进阶，要求课程内容体现不同学段学生的发展特征。上述文件共同指向一个基本要求：学校须按学生发展规律建立有层次、有结构、可实施的育人内容体系，而不能以有什么讲什么的方式组织内容。（2）选题的实践依据。数字时代中小学生的成长场域已从物理空间扩展为物理空间与网络空间的双重空间。课题组在云溪县组织的教研视导中发现三类真实困境：一是内容零散，抽查8所学校近两年网络育人主题记录142条，其中117条没有层级说明，一学年内的十一个主题彼此之间没有层级关系；二是学段重复，同一诚信主题在小学四年级与初中七年级被不加区分地使用同一套材料，小学与初中重复主题达21个；三是内容与实施脱节，64节课堂观察中课后设置行为跟进安排的仅11节，占17.2%。网络育人活动年均7.4次，学生主动参与率仅38.6%，56名受访教师中41人表示不清楚不同年级该讲到什么程度。问题的根源不在活动次数，而在内容体系本身缺少层级、结构与实施的对应设计。（3）国内外相关研究的学术史梳理之一——网络育人的理论发展。国内研究从早期的网络德育概念辨析，逐步转向网络育人共同体、网络育人新课堂等新形态界定，学界已基本明确网络育人是以网络空间为育人场域、以落实立德树人为主旨的育人活动，并讨论了其场域特征与主体关系。国外相关研究沿道德发展与价值教育线索展开，科尔伯格提出的道德发展三水平六阶段理论为按认知发展水平组织道德教育内容提供了基本依据，此后价值澄清、品格教育等流派进一步讨论了德目内容如何与真实生活情境相结合。两条线索共同表明，内容的分层必须与学生道德认知的发展水平相适应，但网络育人内容应分成哪几层、各层如何衔接，尚缺少系统的学理界定。（4）国内外相关研究的学术史梳理之二——数字技术与德育融合。国内研究关注短视频、社交媒体、数字资源等进入德育过程的方式与边界，提出了资源选编、情境创设、议题讨论等具体做法；国外沿媒介素养教育与数字公民教育两条线索推进，欧美国家自二十世纪后期把媒介素养纳入课程，形成接触、分析、评价、创作的内容框架，近二十年数字公民教育把网络行为规范、数字身份、网络伦理等内容结构化，强调从防护取向转向参与与责任取向。已有研究多集中于载体与手段，回答了用什么平台、用什么资源的问题，较少回答用什么内容、按什么序列的问题，内容与载体常常被混为一体。（5）国内外相关研究的学术史梳理之三——育人质量评价。研究者开始关注网络育人成效的可测性，开发了网络素养、媒介素养等测评工具，并讨论了过程性评价与增值评价在德育领域的适用性，为本课题提供了工具开发的参照。但现有工具与育人的内容体系之间缺少对应关系，评价结果难以反映特定内容层级的达成情况。综合三条线索可见，既有研究在概念层面尚未清晰界定网络育人新课堂的内容边界，在结构层面缺少按发展逻辑分层并实现学段进阶的系统设计，在转化层面多止于框架与清单、缺少内容层级与实施路径的一一对应及有效性检验。（6）本课题的独到学术价值和应用价值。学术价值在于：以道德发展理论与课程原理为依据，提出并论证政治启蒙、价值引领、品格养成、行为规范四层内容序列，说明其从认知认同到情感认同、再到行为自觉的递进关系，为网络育人内容研究提供可讨论的分层框架；阐明内容层级与实施方式的匹配规律，回答了内容重构为何必须同步设计实施路径这一理论问题。应用价值在于：形成可直接使用的《网络育人新课堂内容纲要》、六大主题资源包、四条实施路径操作手册与评价工具组，为中小学提供可迁移的内容重构方案；研究立足县域教研机构，成果可通过教研协作区向区域内学校辐射，具备较强的推广条件。2.研究内容（1）核心概念界定。网络育人新课堂是数字时代以网络空间为育人场域、以数字技术为支撑、以落实立德树人根本任务为主旨的育人新形态课堂。它与一般德育活动的区别在于：德育活动常以单次事件为单位，内容随事件而变；网络育人新课堂以稳定的内容体系为单位，内容分层、可续、可评。它与网络素养课的区别在于：网络素养课以技能与防护为主，网络育人新课堂以价值与品格为主，技能是条件而非目的。上述界定明确了本课题的研究边界：凡只增加使用技能训练、没有增加价值与品格培育的做法，均不属于网络育人新课堂的内容范畴。（2）本课题专有概念。内容序列指把育人内容按学生道德认知与价值理解的发展水平划分并排列形成的层级结构，本课题界定为政治启蒙、价值引领、品格养成、行为规范四层：政治启蒙位于认知层面，解决认同什么；价值引领位于判断层面，解决如何判断；品格养成位于情感与态度层面，解决成为什么样的人；行为规范位于行动层面，解决如何去做。主题化组织指把零散内容整合为具有内在关联的若干主题单元，按目标、内容、资源、活动、评价五要素组织。资源结构化指为内容配套资源建立统一的描述规范与标签体系，使资源与内容主题、学段、层级精确对应，实现可查、可用、可复用。（3）研究目标。总目标为：立足数字时代中小学网络育人的真实场域，重构四层内容序列，形成主题化组织与资源结构化的操作规范，设计并验证与内容层级相对应的四条实施路径，促进学生网络育人素养提升，推动学校网络育人从活动式走向课程化、结构化。具体目标有四：一是诊断目标，摸清内容供给的现状、问题与成因，形成有数据支撑的问题图谱；二是重构目标，建立四层内容序列与学段进阶要求，形成主题框架与内容纲要；三是结构目标，建立内容主题化组织与资源结构化的规范，建成主题资源包；四是实施目标，设计与内容层级对应的四条实施路径，开发评价工具并通过两轮行动研究检验其有效性。（4）研究内容之一与之二。内容一为内容现状诊断与问题归因研究：选取不同地理条件、学段与规模的8所中小学，从内容来源与组织方式、内容层级与学段衔接、资源储备与检索方式、课堂实施与日常转化四个维度调研，综合运用问卷、访谈、课堂观察与主题记录文本分析，形成调研报告与问题图谱。内容二为内容分层重构与学段进阶研究：明确分层的依据与方法，界定四层序列的内涵、关系与作用方式，按认读、辨析、践行、自觉的进阶逻辑设计学段要求，把四层内容拆解为可观察的进阶要点，形成《内容层级—学段进阶对应表》与《网络育人新课堂内容纲要》。（5）研究内容之三与之四。内容三为主题化组织与资源结构化研究：把零散内容整合为家国认同、网络文明、诚信友善、规则意识、责任担当、生命与安全六大主题，每个主题按目标、内容、资源、活动、评价五要素组织为主题单元；建立统一的资源描述规范与四维标签体系，建设结构化资源库与主题资源包，形成24个主题单元、130条以上结构化资源。内容四为内容与路径对应关系及路径实践检验研究：建立内容层级与实施路径的一一对应关系，设计主题化课程教学、议题式情境对话、情境体验活动、行为规范养成四条实施路径，每条路径拆解为若干关键动作并配课例样例，开发三套评价工具，在3所实验校开展两轮行动研究并完成二次修订。（6）研究重点。一是内容分层依据的确定与四层序列的学段进阶设计，即如何把发展逻辑转化为可观察、可核验的进阶要点，避免分层流于标签；本课题以行为例证的方式给出每一进阶要点的观察标准，使分层既符合学理又可落地。二是内容重构与实施路径对应关系的建立，尤其是如何针对价值引领与品格养成这两类较难实施的内容设计有效路径；本课题通过议题式情境对话与情境体验活动分别回应这两类内容，并在行动研究中比较不同实施方式的效果差异，为路径设计提供证据。（7）研究难点。一是内容分层的依据如何取得共识，按既有德育分类组织与按学生发展任务组织两种思路容易产生分歧；应对是采用双线校验，一方面用文献中的道德发展水平作理论校验，另一方面用调研数据中学生各内容维度的表现作经验校验，凡两条线索指向不同者须说明区别并保留分层。二是资源结构化如何避免增加教师负担，标签过细会使标注成本过高、资源库容易被闲置；应对是把资源标签控制为四维，先由课题组统一标注、教师只作确认，使教师检索用时控制在3分钟以内。三是前后测数据的可比性如何保证，实验校数量有限、样本存在自然流动；应对是采用量表前后测、过程性观察、个案追踪三重证据交叉验证，并设置同类对照校作为参照。3.思路方法（1）基本思路。本课题按问题诊断、框架建构、内容重构、资源结构化、路径设计与检验、提炼推广的逻辑主线闭环推进。研究先以县域8所学校的实证调研呈现内容供给的真实样态，再以道德发展理论与课程原理为依据完成内容分层与学段进阶设计，随后把内容整合为六大主题并建立资源描述规范，进而建立内容层级与实施路径的对应关系，在3所实验校开展两轮行动研究以检验路径有效性与工具适用性，最后提炼可迁移的内容重构方案与实施手册。整体思路的特点是内容重构与实施路径同步设计、相互校验，避免内容设计与实践落地两张皮。（2）文献研究法与调查研究法。文献研究法检索中国知网、万方等数据库与政策文本库，检索词为网络育人、网络德育、德育内容、内容序列、媒介素养教育、价值认同等，时间跨度为2015年1月至2027年2月，操作分三轮推进，目标为获得文献900篇（部）以上、纳入有效文献130篇（部）以上并建立编码库，用于概念界定与框架建构。调查研究法自编学生、教师、家长三类问卷与半结构化访谈提纲，学生问卷围绕政治启蒙、价值引领、品格养成、行为规范、网络文明素养五个维度编制，共43题、5点计分，先在2所学校预调研180份并按α≥0.85的标准修订；正式样本计划学生1200份以上、教师180份以上、家长500份以上，访谈50人以上，课堂观察不少于60节，数据分析使用SPSS26.0。（3）行动研究法与案例研究法。行动研究法在3所实验校以计划、行动、观察、反思循环推进：第一轮聚焦主题化课程教学路径与行为规范养成路径，重点检验主题单元与既有班会的兼容性以及规范练习的反馈机制；第二轮聚焦议题式情境对话路径与情境体验活动路径，同步检验评价工具的适用性。每轮保留方案文本、实施记录、观察记录与反思纪要四类过程材料，并据反思结果修订内容纲要与工具。案例研究法选取条件不同的4所学校作深度个案，每所建立一校一档，含实施日志、关键事件记录、师生访谈实录与学生作品，用于分析内容重构与路径实施的条件、成效差异及迁移可能。（4）技术路线。技术路线按六个层次展开：第一层提出问题，通过文献研究梳理内容育人的理论资源与研究空白，结合选题指南的政策导向明确问题域；第二层诊断现状，以问卷、访谈、课堂观察与文本分析获取真实样态，形成问题清单与归因分析；第三层重构内容，确定分层依据、建立四层内容序列与学段进阶要点，形成内容纲要；第四层组织资源，把内容整合为六大主题，建立资源描述规范与标签体系，建设结构化资源库；第五层设计与检验路径，建立内容层级与实施路径的对应关系，设计四条路径并在实验校采集前后数据，完成内容纲要与工具的二次修订；第六层提炼成果，汇总过程性材料与实证数据，形成研究总报告并推动成果转化。各层次与研究内容、研究目标保持一一对应。（5）方法的局限与应对。研究未采用严格的随机对照设计，实验校与对照校在师资、生源结构上并非完全等同，虽以协方差分析控制部分变量，仍不能排除选择性偏差；应对方式是延长观察周期并保留过程性证据，对关键指标作时间序列对照。量表以自评为主，社会赞许性偏差难以彻底消除，应对方式是采用自评、同伴互评与教师观察三源交叉，并以教师观察为主要参照。课堂观察由课题组实施，可能存在期望效应，应对方式是培训观察员并计算观察者一致性，第一轮结束后据实调整观察表的行为锚定描述。4.创新之处（1）学术思想层面的创新。本课题提出并论证政治启蒙、价值引领、品格养成、行为规范四层内容序列，明确四者是从认知认同到情感认同、再到行为自觉的递进链条而非并列分类，且同一学段内四层同时存在、随学段升高逐层加重，克服了以往把内容分层等同于学段划分的认识偏差。同时提出内容层级与实施方式存在匹配关系的判断，指出内容重构若不同步设计实施路径，内容的育人价值难以兑现，为网络育人内容研究提供了一个可讨论、可检验的分析框架。（2）研究方法层面的创新。本课题把内容重构、资源结构化与路径设计纳入同一行动研究循环，使内容纲要、资源包与实施工具在真实课堂中同步接受检验并迭代修订，形成内容文本与实施证据相互支撑的研究路径。特别是在评价工具设计中，量表维度与内容层级一一对应，使评价能够定向反馈哪一层内容实施有效、哪一层薄弱，改变了德育评价与内容体系脱节的状况。此外，研究采用双线校验确定分层依据，把理论逻辑与实证数据相互印证，提高了内容分层的可靠性。（3）实践应用层面的创新。本课题形成一套可直接使用的实践工具：含四层序列与18条学段进阶要点的内容纲要，按四维标签组织的六大主题资源包，拆解为若干关键动作的四条实施路径操作手册，以及可作内容诊断的评价工具组。这套工具以嵌入既有班会与课后服务时段为实施原则，不新增课时、不另设岗位，能够在人员紧张的学校落地；同时以县域教研机构为依托，通过教研协作区实现区域共享。5.预期成果（1）成果形式与内容。预期形成八项成果：一是中小学网络育人内容现状调研报告，含8所样本校现状数据、问题图谱与归因分析；二是网络育人新课堂内容序列与主题框架；三是《网络育人新课堂内容纲要》，含内容序列、学段进阶、主题单元、资源规范与实施建议；四是六大主题资源包及资源描述规范，含24个主题单元、130条以上结构化资源；五是四条实施路径操作手册，含关键动作、课例样例与实施要点；六是网络育人内容实施评价工具组，含学生素养量表、内容实施水平观察表与学校自评表；七是网络育人新课堂课例集；八是研究总报告与系列论文2至3篇。（2）成果的使用去向。内容纲要、资源包与实施路径手册直接面向中小学教师，用于主题单元设计与日常实施，可在义务教育四至九年级使用；评价工具组供学校作内容实施诊断与教研使用，不用于排名考核；调研报告与问题图谱供县域教育行政部门与学校诊断使用，需配合本地数据再作核校；课例集与案例集用于教师培训与校本教研；研究总报告与论文用于学术交流与同类学校借鉴。课题组将把内容纲要与评价工具纳入县域德育教研的备选资源，并通过教研协作区向区域内学校辐射。（3）预期效益。学生层面，预期网络育人素养总均分提升0.4以上，五个维度均有明显提升，学生在价值判断与日常网络行为上表现更稳定，知情意行脱节的情况有所改善。教师层面，预期能独立开发网络育人主题微课、能规范使用内容纲要与资源标签、能依据评价工具作内容诊断的教师人数显著增加，教师的内容观念从有活动就上转向先定层级再选素材。学校层面，预期实验校把网络育人内容纳入学期工作计划与班会序列，形成稳定的主题单元安排表与实施评价机制。区域层面，预期形成可共享的内容与资源工作基础，为县域德育教研提供内容依据。6.研究基础（1）前期相关研究成果。课题负责人主持完成市级课题《中小学德育课程内容校本化实施研究》，形成德育内容校本转化的操作路径，与本课题的内容重构直接相关；成员围绕本课题方向已完成多项研究，包括网络环境下中学生价值认同的影响因素分析、数字资源支持的小学主题班会活动设计、小学媒介素养教育校本课程的开发实践，以及中小学网络育人活动实施现状的县域调查。上述成果使课题组在内容分层、资源建设与问卷设计方面已有积累，为课题推进提供了直接基础。（2）已有主要参考文献。课题组已核实并使用的主要文献包括：《中小学德育工作指南》《未成年人网络保护条例》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等政策文件，为内容重构提供政策依据；李伟关于数字时代学校德育内容重构逻辑与路径、赵磊关于德育课程内容结构化组织、王颖关于德育内容一体化序列化设计的研究，为内容分层与结构化提供学理参照；陈静等关于媒介素养教育融入德育课程、冯晓英等关于数字技术赋能德育的研究，为实施路径设计提供经验借鉴；杜威、科尔伯格、泰勒等人的经典著作，为理论框架提供支撑。（3）完成课题的保障条件。人员方面，课题组由县教师发展中心教研员2人与一线德育骨干教师5人、测量与心理健康教育教师2人构成，职称与年龄梯度合理，专业背景与承担任务相互匹配，并聘请高校相关领域研究人员1人担任指导专家。资料方面，可获得学校网络育人主题活动记录、班会计划与资源清单等一手材料，可依托数据库开展文献检索。设备与工具方面，具备问卷线上采集、量表信效度检验与协方差分析等条件。时间方面，研究已纳入本单位年度工作计划，建立每月例会、过程留痕与档案管理三项制度，可保证稳定的研究投入。7.主要参考文献。[1]教育部.中小学德育工作指南[Z].2017.[2]国务院.未成年人网络保护条例[Z].2023.[3]教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[Z].2022.[4]李伟.数字时代学校德育内容重构的逻辑与路径[J].中国教育学刊,2024(6):78-83.[5]张红霞.网络育人共同体的内涵、特征与建设路径[J].中小学德育,2023(9):25-30.[6]王颖.大中小学德育内容一体化序列化设计研究[J].思想理论教育,2024(3):60-66.[7]陈静,刘琳.媒介素养教育融入中小学德育课程的路径[J].课程·教材·教法,2023,43(11):96-102.[8]赵磊.数字化时代中小学德育课程内容的结构化组织[J].教育科学研究,2024(2):55-61.[9]冯晓英,王雪.数字技术赋能德育的实践逻辑与风险规避[J].电化教育研究,2023,44(10):88-94.[10]何芳.网络育人新课堂的内涵、样态与建设路径[J].中小学信息技术教育,2024(7):20-24.[11]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001.[12]科尔伯格.道德发展心理学[M].郭本禹,等译.上海:华东师范大学出版社,2004.六、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项以内）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12027年1月—3月文献综述与研究方案研究报告童建军22027年4月—7月中小学网络育人内容现状调研报告调研报告蓟晓峰32027年8月—9月网络育人新课堂内容序列与主题框架研究报告冷雅雯42027年1