关于数学“课堂互动”的思考

1、湖南科技大学国培计划结业论文湖南科技大学国培计划结业论文 题目关于数学“课堂互动”的思考作者胡 英单位大围山中学指导教师刘 金 旺2013 年12 月 23 日i湖南科技大学国培计划结业论文指导人评语 主要对论文的工作态度，研究内容与方法，工作量，文献应用，创新性，实用性，科学性，文本（图纸）规范程度，存在的不足等进行综合评价 指导人： （签名）年 月 日 指导人评定成绩： 评阅人评定成绩： 湖南科技大学国培计划结业论文答辩记录 日期： 学员： 学号： 题目： 提交结业论文答辩委员会下列材料：1 结业论文说明书共页2 结业论文纸共页3 指导人评语共页结业论文答辩委员会评语：主要对学员结业论文的

2、研究思路，论文质量，和对论文的介绍，回答问题情况等进行综合评价答辩委员会主任： （签名）委员： （签名）（签名）（签名）（签名）答辩成绩： 总评成绩： 摘  要现在普遍采用的传统教学方式缺陷很多，很少关注学生的学习兴趣、学习体验，更不注重终身受益的学会学习的能力和相应价值观的树立。课堂互动已成为新课程倡导的重要理念之一。而广大教师普遍认为,课堂中师生间的交往互动只是为了认知的把握或学习过程中困难和障碍的排除,缺乏对交往互动是学生思维发展、教师教学智慧的共同提升过程的认识;现实中师生的交往互动少有"情感心理"的支撑,缺失生命的色彩带着这些问题,进行了实践思考,对课堂

3、有效交往互动产生了几点浅薄的体会:一、注重乐学，激活互动;二、把握最佳时机，增进互动;三、凸现学生主体，强化互动。关键词：课堂互动 时机 主体 启发式教学ABSTRACT Now generally used a lot of defects existing in traditional teaching way, paid little attention to the students' interest in learning, learning experience, more does not pay attention to for life to develop the

4、 ability to learn and the establishment of corresponding values. Classroom interaction has become one of important concept is proposed in the new curriculum. And is generally believed that teachers classroom interaction between teachers and the interactive just to cognitive grasp or excluded from th

5、e difficulties and obstacles in the learning process, the lack of communication interaction is the student thought development, teachers' teaching wisdom of common understanding of the process of ascension; Reality interactive communication between teachers and rare "emotional psychological

6、 support, lack of the color of life. With these problems, the author has carried on the practice of thinking, in the interactive classroom effective communication between several shallow experience: one, pay attention to academic, activate the interaction; Second, grasp the best time to promote inte

7、raction; Third, highlight the student main body, strengthen the interaction.Keywords: classroom interaction opportunity main body heuristic education 目 录第一章 前言1第二章 注重乐学，激活互动22.1发挥能动性22.2富于批判性2 2.3展现创造性3第三章 把握最佳时机，增进互动 43.1“动”在教学的重点、难点处 43.2“动”在需要师生合作处 43.3 “动”在新知的获取处4第4章 凸现学生主体，强化互动 64.1在质疑中互动，倡导民主6

8、4.2在体验中互动，珍惜独悟64.3在辨析中互动，鼓励探索64.4在评价中互动，交流情感74.5在关爱中互动，增强自信7第五章 结论8参考文献9vii关于数学“课堂互动”的思考胡英 大围山中学 410309第一章 前 言现在普遍采用的教学方式缺陷很多。课堂灌输多，主动思考少；教师包办多，学生参与少；纸上谈兵多，实践活动少；讲课时间多，备课研究少；课外作业多，课外阅读少；作业布置多，教师批阅少；统一要求多，因材施教少；关注结果多，关注过程少；拼时拼力多，科学施教少；因循守旧多，改革创新少-由于教育方法落后，使课堂教学效率不高。这些传统的教学方式已到了非改革无法发展的地步。传统教学表现为知识的传授

9、和技能的训练，很少关注学生的学习兴趣、学习体验，更不注重终身受益的学会学习的能力和相应价值观的树立。课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以引导，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从

10、而共同提高学习效益。为此我认为，必须采取有效措施，提升课堂互动质量，从而提高课堂教学质量。第二章 注重乐学，激活互动 课堂互动是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。我们要善于创造条件把握最佳时机，增进互动，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。 在实际课堂教学中，想要达到有效的课堂互动，需要注意几个方面。首先乐学是教学互动的一个重要前提。学生的“乐学”应体现以下三个方面：2.1发挥能动性在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而应让其积极主动地去思

11、考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。例如在有理数的减法课堂教学中，我先出示北京青年报2001年4月9日刊登的全国主要城市天气预报表格，让学生在表格中找到当天哈尔滨的最高温与最低温，然后计算温差，再找兰州的最高温与最低温计算温差，由学生探讨是如何得出温差的，并列式表示，从而引出课题。通过这种方法学生对有理数的减法在大脑中便有了一个初步理解，并且知道了这节课所学知识与实际生活是有密切联系的。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。2.2富于批判性经常听初中学生说：“许多题我只知道做，但做得对否，我就不得而知。”这反映了我们初

12、中教学中的一个弊端：只注重解题训练，使学生成为解题工具，但解得对不对，方法是否得当却缺乏思维训练，即忽略了学生解题中思维批判性的培养。它是互动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础和源泉。批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。另外，要在课堂中体现批判性，教师必须成为引导者，旁观者，让学生成为课堂主体，自主发现问题并且解决问题，这样才能最大程度提升学生的思维能力，达到课堂效果。2.3展现创造性要把学习的过程表现为一种学创结合

13、的过程。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。创新注重知识的综合，注重否定与批判，注重借鉴与超越。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创”。例如教学生补充这样一道应用题，停车场有8辆卡车，13辆小汽车，_?（补充成一道减法应用题）教师问学生：“除了卡车比小汽车少几辆？这个问题外，还可以怎样补充？”步步引导，学生就提出了以下问题：小汽车比卡车多几辆？再来几辆卡车就和小汽车同样多？再开走几辆小汽车就和卡车同样多？卡车和小汽车相差多少辆？在这样的训练中，学生就能从多个角度来解决这个问题，不但对应用题的数量关系有了更深层次

14、的理解，而且能促进学生创造性思维的发展。第三章 把握最佳时机，增进互动课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。一般说来，应把握这样三个时机。3.1“动”在教学的重点、难点处教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教育任务的完成。互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题应在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计，通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进

15、行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，作为教师，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。3.2“动”在需要师生合作处 合作是课堂互动的重要方式之一。教师的一切课堂行为，都是发生在学生群体的同伴关系的环境之中。课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生需要与教师合作的时刻。在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是在创造一个生生互动的环境下，从教师到学生，从学生到教师，

16、从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角度思考，让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动。3.3 “动”在新知的获取处 如果教学的目的在于使学生获得新知识，那么常用的教学方法是启发式教学法。启发的方法多种多样，可分为质疑启发、情景启发、直观启发、类比启发、交换启发、板书启发等多种基本形式。运用好启发式，要求教师充分备课，深入了解学生，在教学的过程中善于质疑，启发学生思考，努力达到“启而能发，发而能导，导而不乱”的要求，保持和谐融洽的学习氛围。在讲授“三

17、角形的分类”一课时，有三种教法。教法一：“为了今后研究三角形的方便，我们需要把三角形分类，三角形有三条边和三个角，按边或角分别来分类”教法二：教师出示教具，并说：“这里有六个铁丝做成的三角形，大家观察一下，看它们各自有什么特点？”这时学生纷纷猜测，有的说“有大的有小的”，有的说“有的正些，有的斜些”学生回答不出老师所需要的话，最后只好再由老师讲解。教法三：“我们知道，车、船都是交通工具，在生活中要将其分类。如果不分类，所有的车都用一个“车”字来表示，所有的船都用一个“船”来表示，应用起来很不方便。同样，我们今天研究的三角形，也必须将它们分类。”同时出示挂图，其中六个三角形都标上了边长和内角度数

18、，“你们看，这些三角形从边或角考虑，各有什么特点呢？”新知的获取过程应该是水到渠成的，是自然的。其中重要的一个原则就是：凡是教师要让学生获得的新知都应该是学生在理解的基础上从自己的嘴里说出来。即使学生的认识不正确、不全面，也应让他们先讲而不是由教师包办。在新知的获取之前，教师应该做的是引导学生“动”动脑、动手、动口。第四章 凸现学生主体，强化互动让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。4.1在质疑中互动，倡导民主爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问

19、题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思维是从疑问和惊奇开始的。传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教室。4.2在体验中互动，珍惜独悟课程标准指出：“解题是学生的

20、个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的解题实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一特质决定了课堂教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在解题过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。4.3在辨析中互动，鼓励探索在互动课堂上，要落实学生的主体地位，关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此，因此我们要将选择权交还给学生。4.4在评价中互动，交流情感课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰