浅谈如何培养大学生的阅读能力-精选教育文档

1、浅谈如何培养大学生的阅读水平我国大学日语教学是在非真实日语语言环境中进行的,由于学习者缺乏主动输入目的语的自然语言环境,因而大学日语教学以正规课堂教学类型为主.阅读课包括精读和泛读是大学日语 的主题课程,培养和提升学生的阅读理解水平是大学日语教学的 主要目标.现行的全国大学日语教学大纲明确规定：“大学日 语的教学目的是培养学生具有较强的阅读水平,一定的听和译的水平和初步的写和说的水平,能以日语为工具,获取专业所需的 信息.在大纲中,阅读被放到听、读、说、写、译五种技能之 首,并且把培养学生较强的阅读水平作为主要教学目的,这就为大学日语教学框定了主要方向.因此 ,如何上好日语阅读课以及 如何培养

2、学生具有较强的阅读水平在大学日语教学中具有重要 意义.在日语教学过程中,我们发现大多数学生的阅读理解水平偏 低,阅读速度慢.多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读 材料时均采用同样的阅读速度和方式 ,这样既不能在规定的时间 内完成相应的阅读量,又影响阅读理解的效果.这种状况与新大 纲提出的“培养较强的阅读水平的要求相距甚远.一、产生上述问题的原因1 .学生在过去的日语学习过程中形成不良的阅读习惯,缺乏相应的阅读技巧.教师授课过程中过于偏重于语法词汇讲解,缺乏篇章分析和技巧讲授,对学生课外阅读指导不够,阅读材料偏 又隹,生词量过多与学生水平不符,同时学生的阅读量不够.2 .对读何种材料感到迷茫

3、：怎样选材,怎样读才能读得更有 效,对新生而言是个全新的问题.3 .知识面窄.现在的外语教材文、理通用.这对只掌握一门 专业知识的人来说有较大的难度,在阅读科技方面的文章时,文 科学生理解的差：阅读文学作品时,理科学生理解不太好.为了解 决这一问题,让学生根据自己的情况,进行课外阅读.教师给他们 提供或推荐文字材料.理科学生可选读文学作品、人物传记、历 史、宗教、风土人情等方面的书：文科学生读一些科普书籍.但 所选的资料尽量找日文原版,以便让学声了解日语的真实语境. 不过,课外阅读的量不能太大,以免学生负担太重.拓宽学生的知 识面,是提升学生阅读标准率的有效途径.4 .不会按意群理解.有许多学

4、生阅读是逐个单词去理解,把主要信息和次要信息同样对待. 这样在阅读泛读教材中较长的课 文时,他们往往是读完后边的忘记前边的. 因此,就出现重复阅读 的现象.要求学生抓住重点,按意群理解.在一篇文章或一个段 落中,往往有几句话或几个词是核心内容,而其他的词或句子是 为了说明、理解.所以在阅读材料时,要看文章中讲了哪几方面 的内容,每个内容中作者主要讲了什么. 这样按意群去理解,并重 点记忆每个意群的核心内容,就容易理解全文.在实际教学中, 有时也可以让学生划分意群,然后按意群去重新阅读一遍.培养学生按意群理解文章,是提升学生理解准确率的非常可行的方 法.二、解决上述问题的方法1 .强化阅读意识语

5、言学理论认为：在学习语言过程中,没有输入,就没有输出 二者关系密切,相互依赖、相互促进、输入的语言材料和语言知 识越丰富,越有利于输出的准确,流利和多样化.所以我国现行的 大学日语教学大纲把阅读水平的培养放在读、听、说、写、译五 种技能之首是有其科学依据的.由于没有足够的阅读量的输入,其他技能都无从谈起.此外,没有大量而广泛的阅读,词汇量的增 加,眼界的开拓,日语语感的形成及日语语言知识和文化背景知 识的累积,都将是一句空谈.所以,强化阅读意识,对新生而言是 非常必要的.2 .课堂上的精泛结合阅读分为精读和泛读.精读是一种分析性阅读,要求对阅读 材料进行细致地分析和讲解：泛读就是要读得广题材和

6、体裁, 读得多数量,也要读得快速度,即所谓博览群书.泛读是一种 综合性阅读,要求在阅读过程中不必进行有意识的语言分析而直 接理解文章的内容.而在大学日语教学中大都以精读为主,就是只重视分析讲解文章中的主要的词、词组、句子,而不是锻炼学生的快速阅读水平,这就好象“盲人摸象当中的六个盲人一样 他们各自只摸到大象身体的某个部位 ,而不知道大象的全貌.但如果在教学当中把精读和泛读结合起来,即所谓的“精中求快,比方说在对文章进行分析之前先给同学们3-5分钟的时间迅速地通览全文,掌握其大意,然后由教师提出相关问题并要求同学 们以最快的速度找到答案或用自己的语言进行答复.3 .对学生进行寻读与略读练习寻读是

7、练习快速查寻信息的的一种方法 ,它要求读者带着一 定的问题,迅速浏览全文,掠取所需的信息.寻读所限定的时间一 般很短,他迫使学生不仅要快速阅读,而且得自动限制读速：见到 无关的文字一览而过,遇到有关的信息那么稍事停留,以便在最短 时间内掠取所需的一切材料,这种练习会提升阅读速度是确信无 疑的.略读是练习快速领悟文章大意的一种方法.也就是说阅读完一个自然段,学生能归纳出文章的主题和大意.在一段文章里 , 往往有某个句子能准确地告诉读者这段的中央思想.培养学生善于抓住主题句,在实践中熟能生巧就会较容易地掌握所读文章的 中央,较好地理解全文,减少了阅读时间,从而提升阅读速度.止匕外,为提升学生的阅读

8、效率,在阅读时获取最大的信息,也 要培养学生根据所读材料进行推论和判断的水平.引导学生凭借自己的背景知识和想象力,增强对阅读的综合分析,记忆理解和 推理判断.着力培养学生边阅读、边思考、边记忆的阅读技巧,从而到达通过阅读获取信息的目的. 这种水平的培养和练习是提 高阅读速度的行之有效的方法.4 .培养良好的阅读习惯为使刚入大学的新生们尽快地摆脱不良的阅读习惯,在教学中我们应尽量要求学生在阅读时采用“通读法,即阅读时不要 求学生全面地、精确地了解文章的每一字、每一句 ,只要求在读 懂大意根底上,找出每段的主题句、中央段与段之间的连接句、 连接词等,从而引导学生逐渐摆脱“只见树木、不见森林的不 良

9、阅读习惯.此外,我们把美国著名教学理论专家 Stephen Karashen的?阅读的效力?一书中的随意自愿阅读法推荐给学 生读自己爱读的书,不用写读书报告,不要求查生词,碰到不懂的 材料就放下,去找其他读物.经过一个学期的尝试,我们发现学生 的阅读兴趣有了明显地提升,反映在学生们每周做课外阅读的次 数明显增加.5 .选择适宜的阅读材料大量阅读是学好日语的一个主要途径,而最能影响阅读兴趣 的因素是阅读材料本身.阅读材料的选择已成为阅读教学改革中 一个关键问题.教师应选与学习者的语言水平和兴趣相适合的真 实材料,以便享受到阅读的乐趣,教师那么应尽量创造实践和空间, 提供正常的阅读环境和真实的阅读材料.学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自 己的标准或需求.这种标准一般由学习目的、学习期望、语言水 平、知识面、兴趣范围等因素决定.因此 ,阅读选材应以学习者 的阅读需求为根底,以学习者的选择标准为准绳.综上所述,大学日语阅读是一项相当复杂的包括多种技能的 综合练习,要求学生具有较强的语言运用水平和扎实的根本