初中生物学分层目标教学

1、初中生物学分层目标教学分层目标教学是指教师在充分考虑学生中存在差异的基础上，根据教学大纲的要求，针对学生的共同特点和个性差异，制定不同的层次的教学目标，进行不同层次的教学，有针对性地加强不同类别学生的辅导而采用的一种因材施教的方法。著名美国教育学家布卢姆的掌握学习理论认为，只要为学生提供必要的条件，95%以上的学生能够掌握我们必须教授的事物。分层目标教学就是要从学生的实际出发， 为学生创设符合他们实际的教学情景，克服教学中“一刀切”的弊端，把因材施教提高到可操作水平。分层目标教学的方法是在分析教材知识结构与学生认识发展规律的基础上，有意识地将学生分成若干个层次，并根据学生层次的不同，有区别地将

2、教学内容及其所要达到的教学目标划分为若干个子目标，同时确定知识点的不同层次要求，分层次施教，分层指导，分层检测，分层评价，分层提高，使处在各个层次上的学生各有所得，让每个学生的潜能都得到充分发挥，减少中、差生的思维障碍，让每个学生沿着尽可能高的“台阶”达到他可能达到的水平，在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，从而大面积提高教学质量。分层目标教学的过程1 学生分层。首先 ，在 初 一第 一学 期开 学的 第 一、 二个 月内 ，教 师 通过 自己 的 观察以及与各科任教师和班主任交谈，对全班学生的性格特征、兴趣爱好、学习动机、学习态度、学习能力、学习方法和现有基础、表现等各方面深入了解，把全班

3、学生分为“高、中、低”三个层次，具体到某阶段某学生属于某层次等，并记录在案，谨记于心，同时做好成绩的跟踪。为了有利于学生的身心发展，避免助长“高层”学生的骄气和挫伤“低层”学生的自尊心，我采取的是隐性分层的方法。需要说明的是，学生的分层是一个动态的分层，随着学习时间的推移，学生的学习兴趣、态度、能力和成绩的提高，学生的分层也会发生相应的变化。分层教学是“保底不封顶”的教学，尽量使更多的学生尽快达到更“高”的层次。具体的分层如下：各科成绩优良，智能水平较 高，接受能力好，反应快的学生，定为高层生，即优生；各科成绩中 等，智能水平中等，接受能力一般的学生，定为中层生，即中等生； 各科成绩较差，反应

4、慢，接受能力较差的学生，定为低层生，即所谓 差生。但也有例外的，如中等生中有特别偏爱生物学，学习勤奋的学 生，亦可定为优生。低层生中有特别喜欢学生物学且认真学的，亦可 定为中等生。学生分层只是手段，目的是让学生在原有层次中不断努 力，争取进入更高层次。2目标分层。教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。教师在全面了 解学生的客观差异和划分类别层次的基础上，以教学大纲为准绳，根 据教材的知识结构和各层学生的实际学习的可能性，制定出各层次学 生教学目标，使这些目标在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、 导向和激励的作用，并为学生的逐层递进设立台阶。根据学生划分的 三个层次，教学目标也分为三个

5、层次：紧扣教学大纲的基本要求或稍 为降低要求的，定为基础目标，为差生制定；能体现教学大纲的较高 要求的，定为提高目标，为中等生制定；能全面体现教学大纲的最高 要求的，定为深化目标，为优生制定。卜面以“有机物的制造” 一章为例，简要说明分层目标的制定:知识点学习水平低层生中等生高层生6、叶片的基本结构和主要功能理解17、制作徒手切片练习学会8、显微镜观察叶片横切面及表皮练习学会能绘图9、画叶片表皮细胞图练习学会10、光合作用的概念理解11、光合作用过程中物质转化和能量转化理解1理解«s12、光合作用的意义了解理解«s3教学分层教学分层必须贯穿整个教学过程，落实到教师的备课、上

6、课、课 堂作业、辅导、探究实验指导、测评等每一个教学环节上，保证各层学生每一堂课都学有所得。备课时，教师在吃透大纲和教材的基础上，根据各层次的教学目标，安排教学内容、步骤和练习，做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由表及里，由感性到理性，分层渐进。上课时面向全体，在讲清楚基本概念、基础知识的前提下，按学生学习水平的不同层次，提供不同层次的练习题，有针对地提问、答疑和训练，使不同层次的学生能各自去动手、动脑、动口，互相启发、互相补充，既开拓思维，又活跃课堂气氛。实施分层目标教学的主渠道是课堂教学。教师在整个讲授、提问的过程中都要时刻强化目标意识，使绝大多数学生都能顺利达标。同时，教师还要善于察言观

7、色，从课堂提问等方式中迅速捕获各层次学生学习情况的反馈信息，及时调整授课的方式方法，及时鼓励有进步的学生和矫正学生学习上的误差，使各层次的学生都能感受到教师的关注与重视，从而在轻松愉快的气氛中获取新知识，达到教学目标。4 分层作业，个别指导。初中生物课原则上不留课外书面作业，作业基本上在课堂内完成。根据各层次学生的教学目标设计的课堂作业：基础题60%，紧扣基础目标；提高题20%，体现提高目标；附加题适量（约占20%） ，供优生选做。检查作业时教师根据学生所处层次有针对性提问，及时给予表扬反馈，使各层次学生各有收获，在愉快的学习气氛中得到提高。个别指导主要在课外进行，它是分层教学中重要的环节，包

8、括学法指导和心理辅导两个方面。教育心理学表明，在教学过程中只有把认识过程和情感过程交织在一起，才能有效地促使学生形成内在的学习动机，产生强烈的求知欲望，这对学习有困难的学生尤为重要。因为非智力因素的培养会促进智力因素的发展。因此，我对无心向学者进行思想教育，使其明确学习目的，端正学习态度；对信心不足者进行心理辅导，为他们多创造成功的机会，看到自己的进步，获得成功的喜悦，增强自信心；对学法不当，基础较差的学生则耐心辅导，纠正学习方法。查漏补缺，从最基本的入手，低标准，严要求，帮助他们掌握适当的、正确的学习方法，逐步形成自学能力。对于中等生，则主要是侧重于启发他们在原有基础上拓宽思维，将所学知识融

9、会贯通，逐步提高学习能力。对优生，给予较多的独立思考和点拨，同时介绍些课外读物拓展视野，布置些课外小实验、小制作、环境调查等，并指导科技小论文的写作，以求优生更优，差生不差。5 分层检测，合理评价。为了检测教学目标的实施效果，检查学生对所学知识掌握情况，同时使学生对自己有一个正确的认识，树立信心，单元测试是非常必要的。单元测试以笔试为主，辅以实验补充。笔试题分为基础题（占80 分） ，提高题（占 20 分） ，附加题（占 20 分） 。题型有选择题、填空题、识图作答题、判断题、连线题及简答题。检测后，根据学生不同层次进行评卷，分层批改，分层评价。对不同层次的学生采用不同的评价原则，并把评语简要

10、批注于试卷首，使学生每次测试后均有所得。对学习困难、智能较低，自卑感强的后进生采用鼓励表扬的评价原则，以 80 分为满分，随时肯定他们的点滴进步，寻找其闪光点，让他们看到希望，树立起学好生物的信心。对中等生则采用激励性评价，既肯定其成绩，又指出其不足，同时帮他们找出不足与努力方向，以激励他们在原有基础上不断进步，争取跃进优等生的行列。对智能水平较高，成绩好，自信心强的优生采用竞争性评价，以 120 分为满分，坚持严要求，高标准，促使优生戒骄戒躁，更加努力。实验题作为笔试的补充，分为重复性实验和设计性实验。供学生自由选择。所谓重复性实验，是指重复课本中 的实验重做一遍。而设计性实验则是对课本实验的改进或根据有关内容自行设计实验方案并进行实际操作。实验根据其难易度及完成情况进行评价，列入学生的