部编小学语文一年级下册第八单元备课.doc

1、精品资料第八单元备课一、教材分析：本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘 咕咚小壁 虎借尾巴3篇课文，其中棉花姑娘小壁虎借尾巴是童话故事，咕咚 是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。棉花姑娘告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫 ；咕咚以木瓜掉 湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事， 让学生初步懂得遇事要学会思考，不 盲目跟从；小壁虎借尾巴则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再 生功能。二、学情分析：虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但 是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的， 因此仍有必要 将学习过程融入一定的

2、激励、激趣活动中，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习 兴趣。三、教学内容：棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴 四、教学目标：1 .认识37个生字和3个偏旁，会写21个生字。2 .能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3 .通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4 .借助连环画课文特点，读懂故事内容；五、教学重难点：本单元的学习重点是借助图画阅读课文。读出祈使句的语气， 读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。2课时六、课时安排:棉花姑娘咕咚2课时小壁虎借尾巴2课时语文园地八3课时第19课课题：棉花姑娘课型：新授教材分析：本课是一篇童话，寓生

3、物常识于形象的故事之中。 通过棉花姑娘请求 小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种 类害虫的科学常识。学情分析：虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由 于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的， 因此仍有必要将学 习过程融入一定的激励、激趣活动中，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。教学目标：1 .认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医”等7个字。2 .能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3 .通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4 .德育目标：

4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重难点：读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解 课文中提到的科学常识。教学方法：朗读感悟法教具：课件教学过程：第一课时一、谈话导入，做好铺垫1 .同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？ （出示图片） 你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩 的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！ （板书题 目：棉花姑娘）2 .识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引

5、学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动， 使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1 .同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？（出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。）2 .是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地 笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找 答案吧3.交流：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、 吐出、笑啦。(1)学生认读。(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、 吐、啦”，自主发现最合

6、适的识字方法。4.自由读课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度， 本节课从图片和问题 入手，帮助学生了解课文的重点部分。 在整体感知课文内容后，让学生交流听老 师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地 结合起来。三、读通课文，识记生字1 .要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿)2 .刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？第二句：认读词语“治病”，识记“治”齐读第1自然段。（2）还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星

7、，大家都叫我们七星瓢虫。”（指名读，齐读）3 .课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？出示句子：（1） “请你帮我捉害虫吧！”（2） “对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”（指名读）4 .你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起 来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！5 .指名按照自然段读课文。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生 通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放 在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。四、多种方法，巩固生字1 .识记“燕”和“瓢”

8、。（1）今天我们要认识的生字中有两个字特别难，（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家， 说说怎样记住它们？(2)学生小组内分析。2 .生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣， 让学生在玩中学，学中玩。五、仔细观察，认真写字1 .今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2 .请同学们看看，注意每个字的占格位置。3 .下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。4

9、.师范写、强调“病”的笔顺。5 .请同学们描一个，写一个。6 .展示学生作品，及时评价鼓励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。 针对低年级学生年 龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将 课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担第二课时一、认读生字，复习导入同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今天棉花姑娘 又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！1 .棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！（出示带有棉花图案的生字卡片。）她 要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。 （出示生字卡片， 开火车读一读，并组词。）2 .指

10、名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3 .指名读全文，要求读得正确、流利。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法， 可以使学生及时进 行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩 词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝， 激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激趣引入1 .你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，（出示笑脸棉花图片。）棉花姑娘笑得多开心啊！2 .可是，过了几天，不幸的事情发生了。（出示生病的棉花图片。）这时的棉 花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？（财虫）别看财虫

11、又圆又小，其实财虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，现在 许多财虫在吸你的汁液，你最想说什么？3 .你能用“生病、可恶、财虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几 个就用几个。4 .真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。（出示课文第1自然段。） 我们一起来读一读吧。（学生读课文）设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词 语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说 出来，激起了学生继续学习的欲望。三、以读为本，理解感悟（一）问题入手，整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平时也生过病吧

12、，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的 身上长了许多的财虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心 情，它是哪个词语？（盼望）谁能读出棉花姑娘此时的心情？（学生读）她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？1 .指导读描写棉花姑娘心理的话。2 .在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？3 .你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？（二）图文结合，角色朗读。这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界 的名医，请同学们自由朗读第25自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医 生

13、帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？1 .哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第 24自然段，指名回答。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉财虫”？ （课件出 示，引导学生用“棉花姑娘请 给她治病”的句式 练习说话。）2 .通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。3 .指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。4 .小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5 .教师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于 有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘

14、很难过：好不容易等来了一个医生， 却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。 也许他有办法治我的病，我去问问他吧（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。）啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了， 可恶的财虫还 在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许 他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。）燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病， 看来我的病是治不好了6 .指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7 .齐读最后一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度

15、，本环节充分利用课文中 的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同 的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青 蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、课堂总结，合作表演1 .以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2 .小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且棉花姑娘L燕子一一啄木玛 一青捱一一提空中飞的害虫一捉树干里的害虫 一赤田里的害虫一不会

16、捉板书设计座无七*某中课后反思:过表演，促进了生对所学内容巩固。第20课课题：咕咚课型：新授教材分析：咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚” 一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出 质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这 个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看， 不要盲目跟 从。学情分析：我班共有38名学生，大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差， 个别学生反映 慢，记忆力差，贪玩，学习自觉性差。因此在课堂教学中重视后进生的学习，提 高

17、他们的学习效果尤为重要，是本课的工作重点。教学目标：1 .认识“咕、咚”等12个生字;会写“吓、怕”等7个字。2 .通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3 .借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4德育目标：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重难点：借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字 ；能根据课 文内容作简单推断。教学方法：预习、合作讨论法教学过程：第一课时一、创设情境，故事导入1 .导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友， （多媒体 课件出示：一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语

18、？（吃惊、害 怕等）听，他在说什么呢？2 .课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！3 .教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们一起去 森林里看看，到底是怎么回事，好吗？（板书课题，齐读课题。）4 .引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。（都是口字旁的字）引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的画面创 设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律， 又激发了学生的 学习兴趣。二、游戏闯关，认识生字1 .教师设置闯关游戏，（课件出示：咕咚探秘之旅）第一关一一“神奇果树林”， 要求：认真

19、听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。2 .教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、 野、拦、领。3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：(1)你读一个字，我读一个字。(2)抢答读字，看谁读得准确。4 .学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟sh u。(2)后鼻音：咚 d on g> 命 mng> 象 ximg> 领 lng=(3)整体认读音节：野y6。5 .学生以小组为单位，开火车认读生字。6 .出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果 子树上的字宝宝。(课件出示:“课

20、文堡垒”！7 .小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果 子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关 生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的 注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、 相互帮助的学习氛围。三、初读课文，了解内容1 .课件出示第二关闯关要求：把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、 不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。2 .明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。3 .再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，

21、互相 评价。4 .小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。(1)正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕 咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。 故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、 山羊、大象和野牛这些动物。)5 .小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“课文堡垒”被攻破了。(课件出示)我们跟随小兔子一起去下一关吧！设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为 理解课文内容做准备。四、方法识记，指导书写1 .课件出示第

22、三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。2 .课件出示：跟。引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。出示谜底：象教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一 起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距

23、离是一样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3 .师生评价，优秀作品展示，顺利过关。设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节， 是关系到学生终身发展的基 本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用 多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。五、课堂小结，总结收获这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了 12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家 真棒！那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要 跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答

24、案 吗？下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引 出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。第二课时一、复习导入，巩固字词1 .教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓住个别词语说 一句话。2 .导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕 咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇 课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。（课件出示：咕咚。）设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课 文学习的

25、整体把握，又激发了学生的学习兴趣。二、深入感知，指导朗读教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然 段相对应。（一）阅读课文第一、二自然段。1 .（出示图1）,引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木瓜掉进湖里发出 的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。）2 .指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一 边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语， 也可以 通过表演动作来理解。3 .指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。4 .教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？。寸小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一

26、种东西的名称。）5 .指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！"（注意停顿、重音、语气。）（二）阅读课文第三、四自然段。1 .（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、 山羊、小鹿也跟着跑起来了。）2 .指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子 盲目害怕的心理。3 .指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家 /快跑哇！”（注意语 气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。）4 .过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）5 .指名汇报：这一自然段

27、中“大伙”都有谁，他们是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！ ”）6 .课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。（梅 花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片7 .引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。8 .引导学生比较“兔子” “小猴” “大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？ 不同在哪里？（课件出示话语。）（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕 咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越 厉害。）9 .课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等， 并一起总结儿歌

28、加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和 “兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。10 .分角色朗读“兔子” “小猴” “大伙儿”说的话。11 .过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成 了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象 这么庞大的动物也跟着跑起来。（三）阅读课文第五自然段。1 .（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第五自然段。（野 牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。）2 .结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。3 .指名

29、演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法4 .说话练习：指导学生用“先问再问最后问”的句式，表答野牛 的问话。5 .引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不忙。）6 .分角色朗读“野牛”的问话和“大象” “兔子”的答话。（四）阅读课文第六、七自然段。1 .（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（大伙儿知道“咕 咚”的真相后，笑了。）2 .（出示课文第六自然段和第七自然段），师生齐读课文第六、七自然段。3 .教师引问：知道了 “咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上 掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了 “咕咚”是 木瓜掉进湖里发出

30、的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑， 所以笑了。）指导学生再读，读出可笑的语气。4 .引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5 .引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要 向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种 形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。、整体回顾，拓展延伸1 .引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。2 .引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。3 .最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。（遇事先问个为什么，弄清事

31、 情真相。）设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了 “大语文” 的教学观，拓展了学生的语文学习空间。四、仔细观察，指导书写1 .出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、者B、家”。2 .小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢？（加一加、减一减、换一换、编 儿歌等方法。）3 .观察字形，指出需要注意的地方。4 .师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。5 .展示学生的字，生生互评。6 .用生字组词，说话。设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适 当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动 更为融洽，效果显著五、课堂总结，领悟道

32、理同学们，这节课我们跟随小兔子了解了 “咕咚”的真相，希望我们以后听到 或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就 不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的生活和情 感体验有效地结合。板书设计咕咚害怕、逃跑笑了遇事要动脑筋，弄清事情真相课后反思：第21课课题：小壁虎借尾巴课型：新授教材分析：小壁虎借尾巴是一篇知识性童话。主要讲述了小壁虎被蛇咬住了 尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是 它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。正在小壁虎难过时，突然发现自己已 经长出了新尾巴。全文以生动通俗的语言，

33、介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不 同作用，以及壁虎尾巴的再生功能学情分析：虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由 于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的， 因此仍有必要将学 习过程融入一定的激励、激趣活动中，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。 教学目标：1 .认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁；正确书写“捉、条” 等7个生字。2 .通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、读流利。3 .借助连环画课文特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。4 .德育目标：了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。教学重难点：借助图画、形声字偏旁表意的特点

34、、联系上下文等方法猜字、了解字义；借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。教学准备：课件教学方法：图文结合，感情朗读、引导学生自主探究等教学方法。教学过程:第一课时一、揭示题目，启发质疑1 .出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？"(昌虎)2 .对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是 怎么回事呢？让我们到小壁虎借尾巴这个故事中寻找答案吧！出示课文题目, 读课文题目，认识“壁”。3 .读了这个课文题目，你想知道些什么？板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学

35、生强烈 的好奇心，使学生主动地去学习课文。二、初读课文，学习生字1 .带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。(1)课文主要讲的是谁干什么的故事？(2)小壁虎分别向谁借尾巴？(3)小壁虎借到尾巴了吗？为什么？2.打开课本，同学们有什么发现?指一名学生说发现(课文没有注音。)3 .课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？一一引导学生联系以前 的经验自己想办法。（看图、查生字表、猜读或请教别人。）4 .借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。5 .分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了什么字？ 是怎么认识的？（学生没说到的，教师帮助。）6 .出示词语。（带

36、拼音）小壁虎墙壁蚊子咬断拨水甩尾巴赶走傻孩子转身（1）指名读，齐读。（2）去掉拼音再读。7 .出示生字卡片，开火车读生宇。8 .把生字送回课文，读通课文。9 .思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说 训练中要有一定的层次性。如：听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的， 答案连起来就是整篇故事的大概内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有一定 的难度，所以，只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。、再读课文，读中感悟1 .小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？（伤心、又t过。）那就请你们带着难过的心情来读一读，比一

37、比看谁读得好。（指名读，齐读。）2 .小壁虎先向谁借了尾巴？（学生自由读第3自然段。）学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。3 .从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？为什么小鱼不把尾巴借给他呢？（出示：小鱼的尾巴要用来）小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。小结：如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾 巴借给小壁虎。4 .分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。（教师范读，男女生分角色读）设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新 课标对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清新活泼的 文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中

38、积累，情感会在潜移默化 中生成。四、指导写字1 .学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。2 .学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。3 .教师范写，学生书空。4 .学生练写，展示评议。设计意图：学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。第二课时一、复习旧知1 .把认识的生字读给同桌听。2 .看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做 好铺垫。、继续学文，感悟理解1 .带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读课文

39、第 35自然段，用 横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。2 .交流出示对话。3 .指导朗读。假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。4 .从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。5 .小结延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多伤心呀！他还会去向谁借呢？他们会怎么说呢？（仿照课文续说。）学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。6 .小壁虎借不到尾巴心里很又t过，他该怎么办呢？ （师引t卖第6自然段。）7 .结果怎样？为什么？8 .指导朗

40、读：教师范读，学生自由读，男女生比赛读设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。教师应给学生充分的 时间做准备，交流时要有一定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说 话时的语气、态度，表达是否清楚。教师评价要及时，鼓励学生大胆发言。三、课堂演练，加深理解1 .分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。2 .以小组为单位，小组长分配角色，学生进行表演。3 .指小组上台表演，全班评议。设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣， 通过进入角色，他们 能把心中的情与文中的人和事融为一体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色， 听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课文

41、内 容。四、课堂总结，课后延伸1 .分角色朗读全文。2 .布置课后作业一一编故事： 小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴极了，他会 把这个好消息告诉谁呢？他的朋友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听， 并把编的故事写下来。设计意图：这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能力，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和强烈的创造欲望，培养了 学生的口头和书面表达能力。板书设计课后反小壁虎借尾巴蛇咬尾1挣一小壁虎二尾巴断-难看厂小鱼:拨水一三次借一一老半工赶幌子一燕子：掌握方向一|一难过 > 找蚂妈一 小壁虎1高兴，新星巴想借没借到L再生-动物尾巴作用X大思:语文园地八教材分析

42、：语文园地八安排了 5个板块的内容。“识字加油站”围绕着“卫生间”这一特定的生活场所编排了10个常用词语，分成5组，认识8个生字。每组词语的组合富有规律，前一个词语表示日常生活用品，后一个词语则表示其用途。这些词语充满生活气息，借以培养学生 在生活中主动识字的意识。“我的发现”中三组动物分别是兽类、鸟禽类和昆虫类，学生可结合插图，观察比较，运用“偏旁归类”的方法进行识字，了解汉字 中偏旁表意的作用。“字词句运用”采用图文对照的形式呈现表示心情的词语， 要引导学生联系自身体验，理解词语，进行说话和写话的练习。“日积月累”编排的是古诗画鸡，图文并茂，形象生动，便于学生朗诵、积累。”和大人一起 读”

43、的内容是三只白鹤，要鼓励学生主动邀请家长、老师一起阅读，了解故 事包含的道理，养成边读边思考的习惯。学情分析：虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由 于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的， 因此仍有必要将学 习过程融入一定的激励、激趣活动中，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。 教学目标：1 .联系生活，正确认读“卫生间、牙刷”等 9个词语，认识“卫、刷”等8个生 字。2 .能根据生活经验将词语分类，培养在生活中主动识字的意识。3 .了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知偏旁表意的构字规律。4 .借助插图，积累表示心情的词语。5 .联系生活，

44、情感体验，进行说话和写话练习。6 .借助拼音，正确朗读、背诵古诗画鸡。7 .学生借助拼音，正确、流利地朗读寓言故事三只白鹤。8 .和大人一起边读边思考，结合生活经验作出判断。教学重难点：了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知偏旁表意 的构字规律。教学过程:一、情境导入，识字加油站1 .导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？(课件播放喜羊羊起床、穿衣， 来到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。)2 .课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香 皂、梳子、脸盆。3 .引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：卫、巾、刷、皂、梳、盆。(1)读准字音：

45、刷shu a、皂zdo、梳shu。“刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。(2)认清结构：“卫”和“巾”是独体字，“刷”和“梳”是左右结构的字， “皂”和“盆”是上下结构的字。(3)交流识字方法。(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。4 .以小组为单位，开火车认读生字。5 .导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听一听，他又说了什么：“毛巾、 牙刷、香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的呢？"(课件出示。)6 .引导学生说出五种物品的用处，并一一课件出示：毛巾一一擦手、牙刷一一刷牙、香皂一一洗澡、梳子一一梳头、脸盆洗脸7 .引导学生利用形声字的特点识记生字：“擦”和“澡”。8 .指导学生男女生读、小组读、齐读词语。设计意图：借助学生们喜欢的情景动画导入，引领学生在趣味中认识词语。 在此基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字 实效，更尊重了学生自主发展的需要。二、认真观察，我的发现9 .导言：由于同学们表现非常棒，现在喜羊羊带我们去动物王国逛一逛。一 年一度的动物王国运动会的开幕仪式就要开始了， 让我们随着喜羊羊一起看看都 有哪些队伍参加。10 课件播放第一支走来的队伍一一小狗队，并相应出示生字猫、猴、狮。(1)齐读生字，引导学生观察这三个字有什么共同点。(课件出示“反犬旁”。)(2)引导