部编版六年级下册10.《古诗三首》课堂实录

1、马诗课堂实录师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？ （指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以 鼓励。）师：今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。（板书“马诗”）齐读课题。同学们见过马吗？请说说。（学生交流对 马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武 得很。今天我们要学的马诗就是写古代战马的。诗的作者是唐朝 的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。 下面请同学们打开课本。师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先 读读音节。要把诗多读几遍。（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。）

2、 师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后， 就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得 更牢了。（学生圈画生字，自读生字。）师：同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？ 小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，O（小组内学习生字。）师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？（屏幕出示本首诗的生字。指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导“燕”“络” “踏再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。）师：老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴， 只要一做生字的

3、口型，老师就能猜出是哪个字。（师生玩猜字游戏）师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。（学生自读，教师巡堂辅导）师：我们也可以在小组里一起读一读。（小组内一起读）师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。生1:（读完了这首诗）生：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了 “shi”。师：王娜同学既会听，又会评。他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。）生2:（正确地朗读了这首诗。）师：张昕

4、同学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通顺连 贯，不是一个字一个字地读。师：现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。 说一说你看到了什 么。（出示课件。学生观察图画并练说看到的景象。）生1:我看到了很大的沙漠。生2:我看到了弯弯的月亮。生3:我还看到了远处有很多山。师：是啊，你们看得真仔细。这正是“大漠沙如雪，燕山月似钩。” （课件在原图上加上这两行诗）请同学们读一读这两行诗（学生自读并指名读）师：我听了艾芷普同学的朗读，好像看见了连绵起伏的燕山上空 挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁钩。月光下，一眼望不到边的大 沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。多么安静的夜晚啊。我们再来读读这 两行，争取也像艾芷鲁

5、一样，让同学们和老师听了你的朗读，就像到 了大沙漠一样。（学生练读，再指名读。在评议之中不断肯定、鼓励学生。齐读） 师：（接着学生的齐读后范读）“何当金络脑，快走踏清秋。”（课 件出示第二幅图和三四行诗，并指着诗句描述诗意）骏马呀，什么时 候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为国家立下功劳？师：听了老师的朗读和描述，同学们再来读一读这两行诗吧。（学生自读并指名读）生1:（较好地读完了两行诗）师：田付志同学读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一 听就感觉到心里很想早一点上战场，很急切。生2:（比生1读的还好，除了读出了急切之情，还注意到了 “快 走踏清秋”的节奏。）师：读得多好！老师不仅听

6、出了急切之情，还从“快走踏清秋” 中似乎听到了战马奔驰的脚步声。老师很想学习着他们来读一读。（再 次范读这两行）（学生再次练读，然后指名读，分男女读，齐读）师：现在我们再来完整地读一读全诗， 大家一定要记住刚才是怎 样练习的。（学生练读，指名读，女生一起读前两行，男生接着读后两行，再齐读）师：同学们读得真好，我们可以不看书把这首诗读好吗？（全班学生一起诵读，指名诵读，小组诵读，全班再次一起诵读。）石灰吟课堂实录设计理念：古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝， 是我们应当继承的最为 珍贵的文化遗产之一。语文课程标准指出：“让小学生吸收祖国语 言文化的珍贵遗产，培养小学生健康的审美情趣和审美能力。”

7、我们 应该如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢 彼为此进行了认真的探索与实践，运用各种有效的教 学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学 生，内化丰富他们的语言。石灰吟是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗， 作者用托物 言志的写法，表面上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管遭受多 大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品格。诗人的一 生是精忠为国的一生，最后被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他的真实 生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读， 带领学生理解、品味、感悟诗情，积累诗歌语言，还引导学生尝试写 诗。下面我就以石灰

8、吟的教学实录展示一下我在古诗教学中的做 法。教学目标：1.知识与技能(1)学习生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。 理解“清白”的含义。(2)了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句 “要留 清白在人间”，体会诗人的思想感情。(3)指导学生诵读、默写这首诗。2.过程与方法(1)引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地 体会课文表达的思想感情。(2)引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。（3）在理解诗的基础上指导学生背诵、 默写这首诗，并尝试仿写诗 句。3.情感、态度与价值观通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。重、难点：联系查阅的有关诗人的资

9、料，理解诗的重点句，体会诗句表达的 情感。教学过程实录：（课前，学生诵读中华经典诗文诵读。上课铃响，师生问好。）师：请看老师用洁白的粉笔写字。（板书：石灰吟）请同学们齐读 课题。（生齐读）师：知道石灰是一种什么东西吗？生：是一种建筑材料。师：对。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤 万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生 石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石 灰。“吟”是什么意思？生：吟咏。师：石灰到底有什么值得吟咏的呢江我们走进诗里看看吧。先 看本诗的作者是一一生：明代的于谦。师：谁来给大家介绍一下于谦？（指名学生介绍于谦的生平。）（

10、播放课件：简介于谦。）（生齐读资 料。）师：你对于谦产生了怎样的感情？生：我对于谦产生了敬仰之情。师：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。 请自由读读这首诗， 注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。（学生自由读诗）师：谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意？生：“凿”字容易写错。（师板书“凿”）生：不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。师：提醒得好，我们一起来读两遍。（生齐读两遍“粉骨碎身”） 生：“焚烧”两个字要注意。师：真是个细心的孩子。（板书：焚烧）这两个字都带有“火”字 旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上 下结构，“火”字写得舒展；“烧”字是左右结构

11、，左边的“火”字旁 就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。生：“锤”字笔画多，也应当注意。（师板书“锤”）师：“锤”就是一一生：用铁锤砸。师：没错。“凿”呢？生：用钢钎来钉、挖。师：预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千万”连起 来的，表示生：砸的次数多，挖的次数多。的词语师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千 呢？（生说出：千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水 ）师：同学们积累的词语真多呀。诗中有个词语一一“清白”（板书）为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢？生：因为诗中的“清白”指的是高尚的节操；“青”表示一种颜 色。师：哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗

12、中“清白” 指高尚的节操。同学们真会学习。师：本诗是一首七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。（指名学生读诗）师：他读得怎么样？生：诗中天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。师：请你来试试。（生读诗，节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。）师：我们也像他那样读诗。（先自由练习，再齐读。）师：读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就 来看看这些画面吧。（课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。）生：我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来， 又被送到石灰窑里焚烧师：理解得不错，你还可以看得细一点。生：大火熊熊燃烧，可是石灰却当作平平常常的事。师：请带着你的理解读诗句。（

13、学生读诗）师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔，并不费力呀。（做出温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。） 石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，非下大力气不可。你还想再 试读一次吗？（生再读，“锤”和“凿”的力度明显增加。）师：同学们，他读得怎么样？（指名一学生评价）生：他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大，而且使人 感觉次数非常多。师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨一一生：非常大。生：非常多。生：非常残酷。师：是啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗？ 生：痛苦。师：我们再来读第一句。（生齐读第一句。师板书：千锤万凿）师：紧接着它又被

14、运到窑里经受一一生：熊熊烈火的焚烧！师：请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧 ！（请一名学生读）师：他读得怎么样？生：他抓住了 “烈火焚烧”的感觉来读，读得好。（板书：烈火焚烧）师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢 ？生：若等闲。生：当作平平常常的事。（板书：若等闲）师：请再读这句诗。（学生齐读。）师：让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品 味，能深入理解诗意。（课件出示第三、四句诗，第三句少了一个“浑” 字）生：老师，第三句少了一个字。师：哎呀，怎么少了一个字呢？是什么字？生：“浑”字。（课件出现“浑”字）师：“浑”是什么意思呀？生：是“全”的意思。师：你们还能找出其

15、它的近义词来解释“浑”吗 ？生：“都” “尽一皆” “俱”师：说得好，同学们积累的词语真不少。那么整句诗的意思就是生：即使粉骨碎身也全不惧怕。（板书：粉骨碎身 浑不怕）师：大家看，“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢？（学生思考）生：怕失去清白。师：你真会思考！所以，它要在人世间留下一一生（齐）：清白！师：让我们再读这两句诗。（生读诗句，语调铿锵）师（指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”）：这多么像人世 间的一些不幸遭遇啊，同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢？生：地震。生：洪灾。生：失败。师：这些灾难确实很不幸。请联系

16、作者于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。生：带兵打仗，生命有危险。生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。生：被皇帝怨恨。生：被罢官，被关进监狱。生：被杀头师：这一切，都是人世间的大不幸啊！然而，诗人对这一切不幸遭遇的态度是一生：浑不怕。师：那么他怕什么呢？他要一一生（齐）：留下清白在人间。师：好!这“清白”就是指一个人的一一生：高尚的节操。师：同学们，你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢？（学生思考）师：假如你是一名官员，你会怎样留住你的清白 ？生：我会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。师：于谦就是这样一个人！你长大后，一定也是一位人民的好公 仆。（与学生握手）师：假如你是一名军人，你

17、会怎样留住你的“清白” ？生：我会尽职尽责保卫祖国。师：祖国和人民的安全就交给你了，谢谢！（与学生握手）师：假如你是一名医生，你会怎样留住你的清白 ？生：我会关心病人，救死扶伤。师：人民的健康有保障了，谢谢你！（与学生握手）师：假如（指名学生回答）生：假如我是一名商人，我会诚信做生意，把赚来的钱拿去做慈 善事业。生：假如我是一句警察，我会全心全意为人民服务，保障人民的 安全。生：假如我是一名教师，我会关心热爱学生，把我所有的知识都 传授给学生。师：好!我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行！（鼓掌） 师（课件出示配图石灰吟）：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的

18、时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读你写的这首诗？（指名学生，学生读诗。）师：好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦， 当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗， 他会怎样读这首诗呢？（指名学生读诗）师：请评一下这位同学的朗读。生：他读出了于谦的感慨。师：请你也来读读。（生读诗）师：好深沉啊。于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权 夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候， 他又想起了 石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢

19、？（指名 学生读）师：请大家说说这位同学读得怎么样 ？生：他读得慷慨激昂。生：他读得铁骨铮铮。师：说得好。于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了一一生：清白！师：对！因此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归！请同学们带着这 种体会读全诗。（学生读诗）师：现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的 诗？生：崇敬之情。师：请读吧。（学生t诗）师：真是人如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生 志向，这种写法叫做“托物言志”。（板书：托物言志）我们来看看其它 一些托物言志的诗。（课件出示咏煤炭红梅墨梅）同学们

20、还 知道哪些托物言志的诗？生：蜜蜂。“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成 蜜后，为谁辛苦为谁甜。”生：草。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又 生。”师：看来平时诵读的诗都走进你们的心中了。 让我们也来托一样 事物，写一写自己的人生志向，好吗？（学生思考、讨论、动笔写诗句）生：我想做个像胡杨一样的人。“咬定沙漠不放松，绿化大地建 奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史册中。”（鼓掌）师：真是个坚强的人啊。把你的人生志向写得像诗一样美。生：我想做个像梅花一样的人。“皑皑大雪皆不怕，一缕花香斗 严寒。风雪交加愈红艳，留得芬芳满人间。”（鼓掌）生：我想做像黄牛一样的人。师：啊，黄牛走进你

21、的心里去了。生：虽然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜欢牛。 “天天 辛苦不放松，吃了青草又开工。田地留下血和汗，农民怎不爱心中 ？” （全班同学热烈鼓掌）师：诗句流畅，押韵好，意思明白。老师也想和你一起读读这首诗。（师生一起读黄牛）师：老师的感动已经在心中。生：老师，我也写了一首粉笔。“身小色白一粉笔，一挥过去 少半根。化作粉尘全不悔，要留真情在人间。”（全班同学热烈鼓掌）师：真美！真令人感动！真是人生如诗，人生如歌，人生如画呀！ 看来，于谦这首诗已经走进我们心中了。现在，让我们把这首心中的 诗默写出来好吗？（学生默写石灰吟；欣赏学生默写的诗；再一次有感情地诵读这 首诗。）（下课铃声响起，

22、下课。）竹石课堂实录师：读了题目你有什么话想说？生：竹子生在石头当中。生：是石头做成的竹子。师：你见过竹子吗？你对竹子有些什么了解， 用一二句话说说？生：竹子的叶子一年四季是绿的。生：竹子有一节一节的生：竹子小的时候可以吃，而且很好吃。生：夏天，我们可以到竹园里纳凉，做游戏。小结：郑燮写的竹石到底写些什么呢？学了诗句以后我们会 了解的。因为学生对身边的竹子是比较了解的， 组织学生由此及彼地进行 链接，有助于调动学生学习竹石兴趣。二、理解词句是关键要让学生进一步领会竹石的大意，还需要引导学生从字面上 读通、读懂诗句。我让学生悟读，引导学生对照注释以及工具书自己 悟读。在一首古诗中，往往会因几个陌生的字词或有特殊用法的字词 而影响学生对诗句的理解。因此，我在教学中，注意抓住那些关键的 字词，予以点拨指导，启发引导学生去领会全诗大意。如“咬定”、“破岩”、“还”、“任尔”等字词的意思的理解。三、激发情趣是目的学生通过悟读，真切感受到“岩竹”的精神“坚强”、“有毅力”， “刚强不屈”。请看部分学生的情趣