苏教版二上第5单元认识线段和长度单位

1、第 5 单元 厘米和米教学内容：教材第59页至第69页，认识厘米和米。单元教学目标：1、使学生经过实际的观察和操作，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段和量长度的长度（限整厘米）。结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的必要性。使学生在实践活动中，初步建立厘米和米的表象，知道“米”和“厘米”间的进率。2、使学生能估计一些物体的长度，并进行简单测量，会恰当选用长度单位，发展空间观念。3、培养学生初步的实践能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好意愿，进一步感受生活里的数学事实。单元

2、教学重点：1、了解线段的特征，会画线段，初步建立起长度观念。了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。2、会用尺正确测量线段的长度。单元教学难点：1、使学生初步建立起1厘米和1米的实际长度表象，会在生活中正确使用这两个长度单位。 2、会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度，能合理估计一些线段或物体的长度。学情分析：计量单位的教学从长度单位开始，厘米和米是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。本单元要初步建立1厘米和1米的长度观念，能用这两个单位计量物体的长度。单元课时安排： 线段的初步认识 1课时认识厘米 1课时认识米 1课时练习十 1课时我们身体上的“尺” 1课时第 1 课 时 线段

3、的初步认识教学内容：教材第59页例1，第60页“想想做做”1-5题。教学目标：1通过操作、观察，使学生初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。 2.根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，数出简单多边形线段的条数，学会用直尺画线段。3. 使学生进一步增强对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。教学重点：认识线段，借助工具画线段。教学难点：辨认出线段，画线段。教具和学具准备：光盘 、两根线、直尺、一张长方形纸。教学过程调整栏一、初步认识线段。1、请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的）找一找：这个线有几头？（两头）说明：这两头也叫两端。（板

4、书）。请学生齐读。2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（直了）3、揭示课题：这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。（板书课题：认识线段）4、请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？（线段是直的，桌上的白线是弯曲的）5、请学生将拉紧的线竖起来。 提问：这叫不叫线段？为什么？再将它斜拉，提问：这叫不叫线段？为什么？再将两手放松，提问：这是不是线段？为什么？6、小结：在把线拉直的过程中补充只拉直其中一部分的练习，让学生说一说哪部分是线段，哪部分不是。调整目的：通过操作让学生体会线段一定是直的，有两个端点。同一条线，拉直的一部分才是线段，拉直的部分越多，线段

5、越长。线段是有长短的，可以度量。线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。7、请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？8、请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？9、完成“想想做做”第1题。让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。10、折一折（1）老师示范折一折，请学生照样子折一折，再展开。说明：中间的一条折痕就可以看作一条线段，请学生指出它的端点。（2）学生折出一条比它长的线段。（3）学生折一条比它短的线段。二、教学画线段。1

6、、 说一说：线段有哪些特点？（说明：我们可以根据这些特点来画线段）线段是直的，有两个端点。2、 请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？3、 师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。（师边说边示范）4、 学生用直尺画一条线段。在教学用直尺画线段时，应要求学生先画最左边的端点（短竖线），再画直的线，最后在线的最右边画上短竖线（端点）调整目的：书上的要求是先画直的线，然后在两端画上端点（短竖线），但是下节课画规定长度

7、的线段的要求是先对准0刻度线画最左边的端点，再画规定长度的直的线，最后画最右边的端点。为了方便学生记忆，统一作图要求，做以上修改。三、巩固练习。1、 完成“想想做做”第2题。学生自主练习后讲评。2、完成“想想做做”第3-5题。学生独立完成后集体订正。四、总结。今天，你学到了什么？课堂作业补充习题相关练习板书设计认识线段 线段是直的，有两个端点。 1、按直尺 2、画端点 3、画直线教学反思撰写人：张鹰 第 2 课 时(导学案）认识厘米学习内容：教材第61页62页例2例4，第6263页“想想做做”17题。学习目标：1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。2、使学生初步学会用刻度尺

8、量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。3、进一步培养对数学的好奇心，感受数学与生活的密切联系。学习重难点：会用尺测量线段或物体长度，会画指定长度的线段。建立1厘米的表象。知识链接：1、 根据线段特点识别线段。2、延直尺的边画线段的方法。学情调查：本课教学认识厘米，包括与之相关的线段、度量单位等知识。在认识度量单位厘米前，让学生经历用不同的方式测量物体长度的过程，既是生活中用得着的，同时又自然地引出统一度量单位的客观需要，应注重1厘米的长度表象的建立。学生对1厘米的认识，需要有丰富的表象支撑。应安排一定的实践作业，这有利于培养学生的动手操作能力，而且会使所学知识得到进一步的巩固和应用,还应注重

9、估测能力的培养，有利于学生逐步形成有关长度单位实际长短的准确观念，有利于增强学生学习数学的兴趣。学习准备：光盘 、直尺，学习单。学习过程学法指导一、学生预习1、用不同的工具量课桌有多长？2、量比较短的物体的长度用什么作单位？3、用直尺你是怎样量较短物体的长度的？4、你知道怎样按步骤画指定长度的线段吗？2、 学生合作探究1、 说一说：（1）请同学们汇报用不同工具量自己的课桌的宽的情况。（2）提问：想一想为什么他们说的数不同？（3）小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出较短物体的长度，用厘米作单位。（板书课题）2、 看一看（1）观察尺子：a 尺上有刻度线。刻度线有的短，有的长

10、，两条长刻度线之间就是一大格。b有数字，读读看。尺上的数字是从0开始的。0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？c.请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。d尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？（两个字母cm）三、学生展示1、量一量。（1）出示一支蜡笔图。让学生说量的方法：将蜡笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。（2）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。（3）想一想：在量的时候为什么

11、铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？2、画一画（1）交流:画4厘米长度线段的方法：先对着0刻度，点出一个端点， 从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。（2）画一条4厘米长的线段，画一条比4厘米长2厘米的线段。学生独立画一画，指明说画的步骤。（3）小结画线段的步骤。3、估一估（1）完成“想想做做”第3题。提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。4、 学生达标1、完成“想想做做”第1题。说说哪一种量法正确。2、完成“想想做做”第2题。说说哪条线段长，长多少

12、厘米。3、完成“想想做做”第4题。（1）学生估计。（2）再测量。（3）同学间交流数据。4、完成“想想做做”第5-7题。学生独立完成后讲评。五、课堂总结学习内容和量画线段注意点。课前发放预习单，让学生根据要求进行预习。说一说：汇报用不同工具测量课桌的结果，引入用尺量。看一看：观察尺子，汇报从尺上发现了什么？（刻度线、数字、字母）量一量在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。画一画：学生动手尝试，归纳画指定线段的步骤：先对着0刻度，点出一个端点，从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。估一估：要求学生先估测再测量，然后进行比照，积累经验。巡视检查学生量线段的方

13、法和估计线段长短的方法及画线段方法是否正确，并加以指导纠错。教学反思撰写人：张鹰第 3 课时 认识米教学内容：教材第64页例题，试一试，第65页“想想做做”第16题。教学目标：1. 使学生初步认识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，初步学会用刻度量物体长度的方法。2.在实际测量中掌握用米作单位测量长度的方法，培养初步的测量和估测能力。3. 熟练测量身边的物体的长度。教学重点：初步形成1米的长度表象。教学难点：用米尺测量长度的方法。 教具和学具准备：光盘 米尺，1米和3米长的绳子各一根。教学过程调整栏一、复习口答。1、量比较短的物品，通常用（ ）作单位。2、量一量，我们

14、的课本大约长（ ）厘米，宽（ ）厘米。二、新授。量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用比厘米大的长度单位一米（板书课题）。今天我们就来认识它。1、认识长度单位“米”。（1）出示米尺。可能有的小朋友准备的是卷尺或皮尺，应补充说明尺的两面刻度含义的不同。调整目的：让学生借助生活中的尺了解市尺与国际长度单位的联系与区别，能增加学生的课外知识，帮助学生学会正确使用生活中的尺。介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米。（2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的

15、长度，进一步加深1米的实际长度。（3）出示米尺，观察刻度。数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。提问：1米是多少厘米？（板书：1米=100厘米）说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。2、教学试一试。（1）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。（2）想想做做2-3题要求学生先估计再测量，集体交流。3、 巩固练习。1、 完成“想想做做”第1题 在举例说明生活中的物品长度时，应重点说明人的身高所用长度单位的特殊性，如果给出的数据较大如100-160，长度单位应使用厘米，如果给出的数据较小，如1.应使用米作

16、为长度单位。调整目的：学生对较明显的较长或较短的物品长度单位的使用不太会用错，但是对一些长度为1米左右的物品的单位就比较难选择。另外学生对一些较短物体长度的累加也缺乏一定的认知，应作一定的补充练习。说说生活中哪些物体可以用米作单位。2、完成“想想做做”第4 题 （1）分小组完成下面的活动。（2）提醒注意测量的方法。3、完成“想想做做”第5-6题 学生独立完成，集体讲评解题思路。四、课堂小结。 今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？课堂作业补充习题第35页。板书设计认识米 1米=100厘米教学反思撰写人：张鹰第 4 课时 练习十教学内容：教材第6

17、667页教学目标：1. 通过对常用尺的认识以及一系列的测量活动，使学生加深对米和厘米的认识。2.初步感知长方形的特征，培养学生的操作能力、空间观念和探索意识。3. 激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。教学重点： 熟练用学生尺测量。教学难点：选择合理的测量工具。教具和学具准备：课件教学过程调整栏一、复习引入1、量比较短的物体的长度，通常用（ ）作单位。1厘米大约有多长，哪些物体的长度大约是1厘米？2、量比较长的物体的长度，通常用（ ）作单位。1米大约有多长，哪些物体的长度大约是1米？3、揭示课题：今天我们就来完成练习十。二、指导练习1、完成练习十第1题在练习填长度单位时，可以增加一些习题

18、。例如：茶杯高10（ ）；小华身高1（ ）；妈妈身高160（）等等。调整目的：通过补充练习，让学生对身边熟悉的人和物体的高度或长度有更准确的认识，结合生活经验更好地掌握厘米和米这两种长度单位。学生结合生活经验做出选择，集体校对。2、完成练习十第2题学生独立完成，交流思路。3、完成练习十第3题先估计哪条线段长，再量一量，验证估计的准不准4、完成练习十第4、5题学生独立完成，交流思路5、完成练习十第6题学生填空后，说明理由6、完成练习十第7题先估计，再测量。测量后将结果与估计进行对照，。看看估计得准不准。三、完成动手做:1、准备一张长方形的纸，学生独立完成测量和填空（1）学生量一量，并填在书上。在

19、量时先找到什么？（0刻度）（2）反馈测量的数据（3）组织讨论：通过测量你发现了什么？长方形的边有什么特点？（4）小结。在动手做的活动中应考虑到学生的动手能力的大小，可以允许学生先画再按划出的线折，使操作结果更准确。调整目的：考虑到班级学生的动手能力普遍较低，如果让学生自己随意折，会出现折痕不是线段的情况。先画一画再折，能降低学生折纸的难度，同时也能在画的过程中更好地让学生感知折痕的长短。2、交流比较得出怎样折，折痕最长这张长方形纸任意折一次，再打开，用学生尺量一量折痕大约有多少厘米？学生量好，汇报各自测量的结果。学生四人一组讨论、交流：怎样折？折痕最长？大约多少厘米？你用什么尺量的？三、课堂小

20、结通过练习课你有什么收获？说明：根据所要测量的物体的大小，选择合适的测量工具。运用所学的知识，认识的测量工具，还可以量出球场上哪些线段的长度。 课堂作业补充习题相关练习板书设计练习十教学反思学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获

21、得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。撰写人：张鹰第 5 课时 我们身体上的“尺”教学内容：教材第6869页。教学目标：1.使学生经历测量、比较和交流等实践活动，了解自己身体上的“尺”，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。2.使学生经历运用“身体尺”测量物体长度的过程，感受“身体尺”方便、快捷的特点；经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一

22、的局限性。3. 使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考、与他人合作的态度和习惯。教学重点：了解“身体尺”，用“身体尺”测量长度教学难点：会用“身体尺”测量长度，感受身体尺的方便，通过分析比较，感受身体尺不够准确、不够统一的局限性。教具和学具准备：米尺、卷尺等教学过程调整栏一、谈话导入。1如果不用尺量，你有什么办法可以量出数学书长大约几厘米？说明：我们知道自己手掌的宽、一拃的长等这些身体上的长度，就可以用手掌、一拃等办法来量一量，估计出大约几厘米。2导入课题。最近我们认识了米和厘米这两个长度单位，并学会了用尺测量一些物体的长度。生活中，常常需要测量物体的长度大约是多少，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？我们可以借助于自己身体上的“尺”。今天我们就通过实践活动，研究我们身体上的“尺”，并用向体上的“尺”量一量。二、认识自己身上的尺。在认识自己身上的尺的过程中，应让学生体会每个人身上的尺是不一样的。结合故事小马过河，让学生加深印象。调整目的：部分学生在操作中有盲目跟随的情况，故事的引入能激发学生亲自实践的兴趣，明白由于个人的差异性导致实践结果的各不相同。1、提问：如果