落花生教学设计与反思

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2、第2课时提供者：李丽单位：大理市海东镇南村完小一、教学内容分析落花生是人教版五年级上册第四单兀中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获 节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人， 不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一 篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物 中悟出了耐人寻味的道理。二、教学目标1 .认会8个字，写会6个字。2 .理解课文中含义深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做伟大、体面的人 ”的道理。3 .有感情的分角色朗读课文。4

3、.能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。5 .初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事 物写一写。三、学习者特征分析花生是学生见惯也吃惯的东西，乍看题目，还以为是一篇说明文呢，但仔细读来，却是借一个日 常情节讲一个人生的道理，出乎学生的意料，也会引起学生的共鸣。如果再结合身边的琐事，学生很 容易就达到教学的要求了。四、教学策略选择与设计语文课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活 动。为

4、了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破 口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基 本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣一一发挥主体，让学生自主读书一一激励质疑问难，引导读中感 悟一一当堂组织辩论，鼓励各抒己见一一设计扩展活动，实现知识迁移。五、教学重点及难点教学重点：课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。结合本单元训 练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得人要做有用的人, 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作

5、为教学的 重点。教学难点：这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的， 然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进 而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。六、教学过程教师活动学生活动设计意图现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它 是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花小结果，地卜结果小开花。”听老师说谜语并猜谜语针对学生的特点，导入 时激发学生的学习兴 趣：花生又叫落花生，因为花生的花落了， 子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫 落花生。这篇课文的作者许地山是现代 小说家、散文家。因为小时候父亲关于 落花生的

6、一番话给他留下了深刻的印 象，他决心要像花生那样， 做一个对别 人有用的人，所以常用的笔名是“落华 生”。那么，他的父亲关于花生谈了些 什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。默读课文，边读边思考老师提出的问题学生自由读课文思考：1、课文题目写了哪些内容？2、一家人是怎样议论花生的好处带着这些问题去揭示 课题，我希望通过这种 方法来提高学生学习 本课的积极性。陶行知 说：“创造始于问题”， 问题是思维的起点，兴 趣是求知的动力。引用 猜谜语，为了营造和谐 的氛围，激发了学生的 兴趣。读，是语文实践活动中 最重要的一环。教者在 教学活动中，不但做到1、自由选择你喜欢的方式读课文，思 考课文围绕题目写了

7、哪些内容？2、一家人是怎样议论花生的好处的？3、兄妹们所说的花生的好处是显而易 见的，而父亲指出的却是花生常常被人的？3、父亲对花生作了几次议论？几次了在做上教，还做到了 学生在做上学。让学生忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论有什么小同？抓住关键词去读，在读议论？儿次议论有什么小同？4、齐读父亲的次议论。思考：父 亲是怎样通过比较说明花生可贵之处学生齐读父亲的第一次议论。思考：中整体感知，在读中有 所感悟，在读中品味， 在读中生情，在读中培父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？的？c 4f7 2 L¥A /Lt , 土口 WrA户t 门口士击一起有感情的朗读。养语感。读后引导学生

8、进行背 诵，在背诵的过程中， 我采用图文结合的方 法，有助于学生的理解 和记忆。5、好，kt我们起米不感宿时朗以。6、桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人 喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥 土，等待人们来挖掘，来利用。由此， 你体会到花生可贵的品质是什么？思考：你体会到花生可贵的品质是 什么？7、父亲借花生来教育孩子们做什么样 的人？用勾划出来。 谁来读读父亲父亲借花生来教育孩子们做什么样 的人？用一一勾划出来。读读父亲的第二次议论？8、作者“我”怎样理解父亲的话？在 文中用勾划出来9、你怎样理解作者的话？结合实际， 举例说明。10、其实，我们的身边在平凡的工作岗 位上默默奉献的人有很多，他们就是落

9、 花生那样的人。的第二次议论？在文中用线勾划出“我”是怎样 理解父亲的话的。新课程标准中指 出：教学要贴近学生生 活实际。 陶行知先生结合实际，举例说明自己是怎样理 解作者的话？举例说明，在自己身边像落花生那也说：“生活就是教育， 在生活里找教育，为生 活而教育。”教者善于 启发、诱导，在语文和样的人。生活之间架起一座彩 虹，让语文走向生活， 让生活走向语文。1、这篇课文，从种花生到收花生、尝花生， 经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？ 从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课 文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 2、这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是 着重写的，这样可以突出文章的中心，

10、其它 内容略写，但它为文章的主要内容起说明交 待的作用，不能不写。我们在写作时也要确 定重点，做到重点突出，主次分明。3、这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的 道理：人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借 物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我 们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉 笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了 让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛， 照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时默读课文，边读边思考：老师提出的问题。进行交流讨论。著名的教育家陶行知 说：“先生的职责/、在 于教，而在于教学生 学。”教学有法，贵在 授法。教者充分得挖掘 了教

11、材的内涵，巧妙地 把课文的阅读与写作 的指导有机地结合起 来了，让阅读更好地为 写作服务。可以学习本课“借物喻理”的写法。学了这篇课文，你想说点什么？把你的小组合作各自说说自己的想 法，然后将想法写卜来。我根据板书进行 总结，让学生带着“到 底该做什么样的人呢？” 这个问题搞一 次社会倜查，知道要做 对社会有用的人，突破想法与卜来，在小组内交流。课文的重难点。七、教学评价设计科目 年级 设计者 评价者 时间项目评价内容分值得分|教学 目标确定目标准确（符合课程标准卜恰当、具体，能体现 三维目标，并具后可操作性。5教材 分析根据学科特点，概述本课内容及其地位， 并准确列出 知识点、重点、难点等。

12、理解教材，对教材分析透彻。10学情 分析结合所教内容，针对学生实际，从知识、情意、潜能 等方面进行分析。对学生的分析符合年龄、心理特点； 了解学生有关知识储备和生活经验。8教学 理念有明确的教学理念， 且符合课改精神。 针对不同的教 学内容来设定教学的价值取向。10教学 方法 设计设计中能体现主要的教法、学法。突出重点、破解难 点的方法科学有效。10教学 流程 设计1、教学流程的设计应包括教学步骤、教学内容和方 法。2、在每步教学中能基本体现执行者、执行内容、执 行方式、执行程度和执行目标这五个要素。3、教学流程的设计能遵循学科教学规律循序渐进， 体现递进性，后一步教学是前一步教学的必然发展。

13、20教学 媒体明确使用那些教具、 学具或电教媒体。 媒体使用有利 于突破重点、难点和关键问题。5板书 设计板书简明、精要、重点突出，布局合理。5练习 设计练习设计体现知识的综合运用，形式多样，份量与难度适中；有层次，选做与必做结合，课内与课外结合， 注意发展学科实践活动课程。5教学 反思对自己的教学进行总结反思，写出教学后记、反思小结或自我点评。10课型有新授课、复习课、练习课、实验课和试卷评析课等 课型。2课时数 量按规定数量要求备足课时。八、板书设计15、落花生种花生-收花生尝花生谈花生做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人九.教学反思可以从如下角度进行反思（不少于 200字）：落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物 说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生一一收花生一一吃花生一 一议花生一一学花生”来写