走进心里真情交流

1、走进心里 真情交流 班主任谈如何关注 学困生的成长 谷城县盛康镇甘坪中心小学 向庆山 每个人的手指有长有 短，每个班的学生学习也不一样，大都有 数量不等的“学困生 。因 为每个学生的兴趣、 爱好、学习动机、生 活环境以及遗传基因各不相同， 学习成绩也难免有所不同。 要建设好 班集体，没有学困生的进步，可 能会是一句空话。学困生的个性特征 千差万别，但有一点却是共同的， 那就是在人格的受尊重上， “以学生为中心 应是以全体学生的进步 为中心。 特别是山区小学生， 大多都是留守生，他们孤僻、胆小、自 卑，平时在座位上都很少说话 或不敢答复下列问题， 而今天倡导的高效课 堂是学生的课堂， 要让每个学

2、 生都能上台展示交流、 说出自己的思路， 或是点评其他学生的课堂表 现，这对他们来说真是难上加难。 课堂教 学要能直正拨动每一个学生 的心弦， 调动每一个学生的学习积极性， 师 生之间真挚的情感交流是 关键之一。一堂精彩的课既不是我教你学，也 不是我启你发，而是教 与学双方达成和谐的交流。因此，在课堂上，我 们应该关注学困生， 真正走进他们心里，怀着真挚的情感，创设一个充 满真情的课堂， 让 学困生和其他学生一样亲近老师， 享受课堂的愉悦， 从而感受到学习 的快乐。一、因材施教 ,培养其可持续开展的能力 因材施教是我们始终遵循 的教育原那么。 对于学困生， 我们的做法 是 : 走进他们的心里，

3、 真情与他们交流。学困生往往是很多人歧视的 对象，老师叹气， 同学瞧不起，甚至连有些家长自己也摇头，由于学 习成绩差，他 们处处低人一等，原来被置于班级的“阴暗角落 。没 有师爱， 就没有教育；教师的爱，应高于友爱，齐于母爱。我们应该 知道： 无论孩子多差，他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助 一 个孩子提高全面的成绩， 但是我们可以设法帮助一个孩子克服他 自 己的缺点， 帮助他树立人生的自信， 让他尽可能多学一点知识， 少浪 费一点时间。其实，每一位学生的心灵深处都是一个广阔的 世界，那 里面有社会人生，有真、善、美、假、恶、丑， 关键就 在于我们教 育者的正确引导。学习道路坎坷不平，荆

4、棘遍布，能 够顺利走完这条 路的人毕竟是少数。再说社会需要各式各样的人 才， “七十二行，行 行出状元。我觉得我们教师尤其是班主任 在教育学生时，应该注意 培养他们的可持续开展能力， 不能因为 某个学生成绩差就对他们予以 无视或者歧视。 我们换位思考一下： 他们每天上学，即使什么都听不 懂，却还能坚持在椅子上一天天 的坐着， 这是何等的毅力？他们参加 考试屡考屡败， 这是何等 顽强的抗挫折能力？他们如此劳累、 如此艰 难，却很少有人同情、 理解，还常常受到批评指责。即使这样，学生 们吃过饭， 还能一 步步的朝着这个自己从来没有成功、 还不断有人讽 刺挖苦自己的 学校走来。见了我们的面，他们常常

5、还憨憨的笑笑，这 是何等开 阔的胸怀！ 我想，如果我们每位班主任每位教师都能意识到 这点， 多给点关心、希望，我想我们的教育是不是会更加完善些呢！ 在 班级管理中，我努力将自己“与人为善的爱心和班集体“普遍的友爱倾注给学困生，给他们以更多的关注，更多的投入平等对话，营造和谐的课堂气氛古语道：“亲其师，信其道。意思是学生只有首先在情感上接纳教师，在人格上尊敬教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。教学过程即是知识、信息的传递过程，也是精神、情感交流融汇的过程。师生之间心灵上的沟通，是课堂高效的根底。教师要把课堂作为“人本化教育的主阵地，把课堂教学作为表达生命价值、迸发生命激情的理想舞台，做到目中有

6、活生生的人，心中有渴望开展的“学困生课堂教学中，我们不妨撤去那张神圣的讲台，走到“学困生中间以参与者、合作者的身份与他们平等地进行交流、对话，充分相信学困生，做学困生可以依赖、可以质疑、可以倾诉的真心朋友。在课堂教学中，我们不妨抛弃传统的师道尊严，言语幽默一点，多一点善意的微笑，让学生感受你的喜怒衷乐和真善美的魅力。当你启发或提问学困生，而学困生一声不吭时，我们更应该以一个教师应有的高尚情怀去宽容他们，站在他们的角度去理解他们，鼓励他们说声“我不会也行，这时学生感受到的将是一种信赖，一种感动，一种幸福。一旦学生从教师身上真切地体会到一种真挚的情感，他们就会乐于亲近你，从而亲近你的课堂。 比方去

7、秋一名男生从城市校转到我们这所山村寄宿制小学，开始是非常不适应因在城市读书时由妈妈租房陪 读，整天一脸哭像，晚上睡觉哭几 次，白天课堂上也突然哭出声，老师问他为啥哭， 他说想妈妈， 做作业是一塌糊涂， 还不能按时完成。 任课老师们都在为这名“恋家的学困生着急，作为班主任的我经过 与几位课任教师在一起商议对其采用 “真情交流 ，让其有一个适应 新环境的过程， 当他在课堂上哭丧着 脸时，至多用 1 分钟的时间作简 单的心理抚慰，课后及时与其真诚交 流，耐心倾听他的心声，让他在 心理上有归属感， 有了困难或想哭时 首先想到的是班主任， 愿意把心理话告诉他信任的班主任，鼓励 他做个“男子汉 ，一个月后

8、， 我的真情付出有了效果，该生现在不 但不哭了，笑脸开始显露，课堂 展示、交流也有了他的身影，成绩也开 始有了起色。三、监控与鼓励并举，促使养成良好的学习习惯 很多教师都有这 个顾虑，高效课堂实施起来会不会让 “优生更优， 学困生更差？实 际上，有些学困生之所以成为学困生原因是“懒 ， 包括思维上的懒 和练习中的懒。 思维上的懒常常表现为学习过程中的 心不在焉、注意使他们处在老师的监控下，让他们养成良好的练习习惯。比方去秋从外地转来一名学生，成绩特差，开始我们不知道具体情况， 后来经过两个周的接触， 我们知道他是因懒造成的成绩差，我们就及时“对症下力不集中；练习中的懒表现为练习速度慢，作业完成

9、不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况分别要施之有效的措施，对思维上的懒的学生适当增加提问的密度， 把一些简单的问题先请学困生答复，增强他们的自信心；二是给他们板演板的时机尽量让他们在黑板或地板上板演药 ?适时监控提醒，现在这名学生的成绩有了提高除了对学困生适时监控外， 更多的是发挥鼓励的最正确效力。 美国 心理学家威谱 ?詹姆斯有名名言：人性最深刻的原那么就是希望别人对 自 己加以赏识。赏识从本质上说是一种鼓励。他还发现，一个没有受 过鼓 励的人其能力只能发挥 20% 30% ，而当他受过鼓励后，其能 力是 鼓励前的 3 4 倍。因而，在学习过程中，鼓励的存在至关重要，任何学生都需要不断鼓励。

10、 但如果鼓励不当，不但收不到应有的效果， 还 会出现一些负效应， 这就要求班主任准确把握， 使鼓励的效力发挥 到 最正确。我们既鼓励学生成绩的进步， 又鼓励学生良好学习习惯的养 成， 对他们能积极地发言、认真按时完成作业等给予及时的鼓励。俗 话说得 好，趁热打铁。鼓励也一样，要抓住最正确时机，才会有好的效 果。如一 贯不举手发言的学生经过积极的思考和剧烈的思想斗争， 克服自卑心 理，偶尔举了一次手，即使他说得不那么完整，教师也及时 给予肯定和 鼓励：“今天你能大胆发表自己的见解，真不错，希望能 常常看见你举 起的小手。 这样学生体验到了进步的快乐，要求进步 的动机就会得 到强化。如果教师当时没

11、有鼓励而等到课后去鼓励， 学生就会对自己 的能力产生疑心， 原有的正确动机逐渐消失， 积极思考的热情减退， 以致失去鼓励的效果。我们适当的鼓励与监控并举，促 使学困生养成良 好的学习习惯， 正是为实现全体学生的高效学习， 实现课堂大面积的 高效作准备。，防止有四、采用分层教学，确保每节课教学目标的到达度 对不同层次的学生教师提出不同的要求， 不搞“一刀切些学生“吃不饱，有些学生“吃不了的现象。使不同层次的学在原有根底上有所突破，有所开展，从而做到因材施教。比方，在 探究 时，设置的问题有坡度， 由易到难，最大限度地调动学生学习的 积极性， 使所有的学生都能融入到课堂讨论中来， 让每个学生都能有

12、 所发现， 有所开展。再比方，课堂中稳固练习、达标检测、课后的作 业布置，都 应该有层次有坡度，由易到难，设计必做题和选做题，以 满足不同学生 的需求， 使根底好的学生能够吃好， 又使根底差的学生 吃得了。 此外， 教师站在学生的角度用真情体会学困生在学习过程中 的困难，有目的、 有重点、合理地加以辅导，每节课都有比拟深入的 信息反应与调整，确 保每节课中教学目标的完成。五、相信学困生，点亮他们的生命意识 著名的“罗森塔尔效应 的实践告诉我们，学生能否持之以恒地 学习，与教师是否信任程度有很 大的关系。 当学困生答复不上来问题 的时候，当学困生测验效果差的 时候，班主任一个鼓励的目光，一句 抚

13、慰的话语，一个信任的笑容，都 会给学生无穷的动力，会给学生心 中种下自信的种子。在课堂上，相信学困生，大胆放手，让他们积极参与，最大限度地给他们以自主学习的时机。通过“对学引导学困生主动地进行思考、讨论、合作、交流等活动。通过“你从中发现了什么 “你明白 了什 么“你想对同学们说点什么 “你能说说你的想法吗等富有激 励 性的语言， 还学生以自由思考的时间和空间， 使学生在探索过程中 最 大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性开展。当老师尊重学生的生命、 坚信学生“行的时候， 他就真的能行， 他们生命的意识必然被点亮。每一个学困生，都是独一无二的存在， 生 命神圣而伟大。 我们要相信学生

14、、 解放学生，带着他们认识生命的 美丽， 感受生命过程的灿烂， 给它浇水，对它微笑、 鼓励机制、 呵护， 使 得他们绽放美丽。六、创设情境，提高学困生的学习兴趣 现在的学困生中在些有可 能是对学习无兴趣造成的， 没有尝到学 习乐趣。鲁迅先生说过：没有 兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴 趣的地方，就不会产生兴趣和灵 感，兴趣又是灵感的根底。在数学教 学中，如果把数学知识放到一个生动、活泼的情境中去学习，更容易 学生爱听的音乐、学生最感兴趣 意力， 最大限度地激发学生的学 如我在教学“角的认识时，充 多生活中的角， 把学生深深地吸 知道关于角的更多的知识？一 是把学困生领进门吧。又如：在 就显示他们答复的答案并放出一 们的答复不准确， 电脑就会放出激发学生的学习兴趣，优美的图像、 的动画， 这些都能紧紧抓住学生的注 习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。 分地运用多媒体的大容量性， 收集许 引住了，接着，我问： “大家想不想 名学困生大声说“想 ，这一步该算 达标时， 如果他们答复正确， 计算机 段悦耳动听的表扬性的音乐， 如果他 让学困生别灰心，再动动脑筋，你会