小学数学教研活动设计方案

1、百度文库让每个人平等地提升自我小学数学教研活动设计方案篇一：小学数学校本教研活动设计方案小学数学校本教研活动设计方案一、研究主题：在小学数学课堂中培养学生的问题意 识二、主题阐述“问题意识”是指人们在认识活动中，活动主体对现 实的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的 怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，并在其驱动下，不断 提出问题、分析问题、解决问题。小学生在数学学习中缺少问题意识，表现为学生不敢 提问，不会提问，不能提有价值的问题。古人云：“学贵有 疑，小疑则大时，大疑则大进学则须疑，学起于疑。这 是提高学生学习的主动性和实效性的重要途径，也是新课改 必须关注的一个问题。因此，把它作

2、为校本研究课题，既是 为了培养学生的问题意识，又是使老师在校本研究中提升自 我反思的意识和能力，提升自己的专业素养，促进课堂教学 改革。三、研究思路按照校本教研的要求，首先对研究的问题进行个人反 思，寻求理论支撑，在组本教研活动中进行初步交流，集中 意见，形成交流材料；其二，每个中心组选一个代表在校本 研究中发言，并通过课例（或案例）进行深入研讨，组织教 师听课，进行课堂教学观察，验证在个人反思基础上形成的 培养学生问题意识的策略是否具有可行性；其三，请校长（或 专业人员）指导，提升研究的层次，并形成专题研究报告, 供老师们继续深入学习实践。四、研究原则L实践性：坚持在学习中研究，在研究中实践

3、，在实 践中领悟，在领悟中升华。2 .互动性：在组本教研、校本教研中互动交流，激发 教师参与意识和研究意识，使教师能够在思想的碰撞中产生 思维的火花。五、研究流程（-）制订研究计划（时间为一周）L研究目标：调查小学生问题意识不强，课堂少问 乃至不问的现状。研究激发学生课堂提问的策略。研究学生解决问题的策略。3 .研究方法：行动研究法、课例研究法、课堂观察法。4 .研究步骤：学习反思一一互动交流一一上课实践一 一行为跟进一一实践提高一一总结交流（二）个人学习反思（时间为二周）。围绕下列问题组织教师反思。1 .学生为什么不敢提问，不会提问？（设计调查问题）2 .对调查情况进行分析3 .通过学习理论

4、，形成解决问题的策略。敢于提问的策略；善于提问的策略；巧于解疑的策略。（三）同伴互助，合作交流（时间为一周）在组本教研中进行交流，并形成中心教研组的交流材 料。（四）开展以“主题研讨”式的校本教研活动（时间为 一周）L主持人讲话：主要说明本次活动目的及意义，活动 方式及程序。4 .各备课组中的发言人发言。5 .专业人员评点。6 .总结，形成培养学生问题意识的基本策略。（五）课例研究，反思改进（分二个阶段进行）第一阶段：L按高、中、低段各选一个老师上课。2 .集中研讨培养学生敢问的策略。营造宽松和谐的课堂氛围；教给质疑方法；教师要放下架子，与学生零距离接触；老师要以激励性语言激发，不吝惜对孩子的

5、表扬， 让学生放开胆子问。第二阶段（善于提问的研究）3 .教师上课；2根据课堂观察情况，进行集中研讨； 研究学生敢于提问，但问题没有思维价值，明知故 问的假问题多，不用考虑就能回答的问题多等方面的内在原 因。善于提问的策略研究。A课前预习如何发现问题，提出问题。B课中如何质疑。C上完新课，如何质疑。（六）总结提升1 .老师撰写个案。2 ,形成校本教研总结报告。3 .校本研究成果推广。篇二：小学数学教研活动设计方案小学数学教研活动设计方案一、活动题目：如何理解估算的意义、如何在教学中落实？二、对小学数学专题的说明：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并 且对估算的要求提出了明确的落实点

6、，仅在第一、二学段中,9百度文库让每个人平等地提升自我有关估算的目标就有6条。估算的重要地位从教材的编写中 可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内 容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。估算教学纵 向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统 计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。三、确定小学数学专题的依据：估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生 掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、 判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起 到积极的促进作用。但估算教学现状不尽人意，不重视、不 关心、不清楚如何教学估算由来已久。数学课程标准

7、明 确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应 用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥 有良好的数感，具有重要的价值。”估算已成为小学数学教 学中令人关注的热点。四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法:L教师重视不够，引导不足。许多老师认为，学生会 笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估 算的内容，考试时还是要用笔算。这些老师显然没有意识到 估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计 算能力产生深远的影响。正是受这种教学认识上的主观偏差 9百度文库让每个人平等地提升自我及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教 学上，更不愿意对

8、估算教学进行有效的研究实践。2 .学生意识淡薄，能力不强。大多学校学生的估算意 识较差，估算能力不强。这种情况在平时的教学中也屡见不 鲜，如计算题目时出现了很明显的错误，计算结果跟正确答 案相比有很大的差距，但学生就是觉察不出，这可从学生的 作业本中反映出来；又如日常生活中，需要进行估算时，学 生束手无策，不知从何入手等等。对策：一、转变估算行为，增强估算意识L寻找生活实例，体验估算的实用价值。教师要善于 寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材，教 学时，结合实际创设情景，（转载于：小 龙文档网：小学数 学教研活动设计方案）使学生逐步体验估算的乐趣，让学生 感受生活中处处有数学，感受

9、估算的地位和作用，从而增强 估算意识。2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位。翻开新教材，我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深 的足迹，只要我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数 与代数领域：结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估 算意识和能力的培养。3 .培养数学思维，体验估算的数学价值。估算教学还 可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问 题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、 比较隐蔽的方向上去。二、掌握估算方法，培养估算能力1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。虽然估算的方法 灵活多样，答案也并非唯一，但估算并非是无章可循，我们 可以总结出估算的一

10、般策略：第一，数据的简化，简化的目 的是使计算变得较为容易。2.重视交流，鼓励估算方法的多样。交流，便于学生 相互补充，相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方法, 这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助 于促进学生个性的发展。交流时，有的学生的估算方法对其 他学生而言，具有一定的启发性；而有的学生在其他学生的 启发下，又能得到新的估算方法。交流可以让大家取长补短, 认识到另外视角的观点和策略。交流时，学生各抒己见，畅 所欲言，思维得到了碰撞，能力得到了提高。3、关注结果，采取合理的评价策略。学生估算之后，教师要对学生的估算给予评价。教师的评价不仅可以使9百度文库让每个人平等地提升

11、自我学生重视估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。三、强化估算训练，养成估算习惯1、培养兴趣愿意用。教师在教学过程中要结合教学内 容，引导学生在具体的情境中运用估算。这样不但使学生体 会到估算的重要价值，还会感受到估算是活生生的，就在自 己的身边。2、结合计算经常用。运用估算去检验解决问题是否合 理、计算是否正确是经常要采用的方法。五、具体方法：1、创设情境，体验价值，形成估算意识。在生活中有 很多事情不需要进行精确的计算，只要估算一下就可以了。 如：上街买菜、商店购物、外出旅游等。2、教给方法，合理选择，掌握估算技巧3、自觉应用，服务生活，解决实际问题。数学来源于 生活，又是为了生活服务。培养学生估算能力的主要目的是 让学生用于解决生活中的问题。实践表明，数学与生活实际 越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的 获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视的方面。估算教学 不是独立的，应该紧密联系实际展开。在教学中，教师要善 于抓住生活现实，再现生活情景，引导学生积极、合理地应 9百度文库让每个人平等地提升自我用估算。六、活动的流程、各环节的活动内容