2019在天晴了的时候教学设计语文

1、在天晴了的时候教学设计一、创设情境，引起情感共鸣。师：(通过网络连接播放：下雨的图片)回忆以前下雨的日子, 我们只能闷在家里，你的心情会怎样？(通过网络连接播放：雨后彩虹的图片 )雨过天晴，天边由现 了一道绚丽的彩虹，你的心情又是怎样的？你会做些什么？设计意图：传统的教学很难让学生在短时间进入诗歌的情 境，因此我利用雨中、雨过天晴图片的对比，用诗情画意的 语言沟起学生回味雨过天晴后那份舒畅的心情，学生思绪一 下子被带回到雨后在村头田野嬉戏的欢快场面，文中情感与 学生情感一下子达成共鸣，这样学生很自然地走进诗中的情 境，为以下的学习做好了情感铺垫。二、读通诗句，感知诗的结构。1、在雨过天晴之后，

2、来到大自然的怀抱，他被眼前美景陶 醉了，用清新优美的语言描绘一个雨后神奇的世界。由示课 题：在天晴了的时候2、检查预习情况，要求读通诗句、读准字音。(1)学生分段读诗。(2以猜谜语的形式让学生理解形声字。板书：曝 (3)指导第2小节中“晕皱”的正确读音。3、诗人在上小径上看到什么 ？ 板书：泥路小草小白菊凤蝶近晴空溪水云朵远设计意图：读通这个环节，我只针对学生的初读情况进行 反馈，要求学生能做到读准、读通，从整体结构上把握诗文 大意。三、品读诗意，体会诗歌意境。（一）学习第一小节1、师：接着，就让我们走进雨后的世界，用心来聆听，诗 的语言。清晨诗人打开窗户，一股清新的空气迎面扑来，诗 人情不自

3、禁地走在那幽深的小径中，老师范读。2、这些大自然的普通景物，在诗人笔下一下子发生了怎样 的变化？板书：鲜活3、如品茶一般用心来品味诗的语言，抓住重点词语，用读 来唤醒这些大自然的生灵。4、由示：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”（1）在这句诗中，哪个词语让你感到小路是有生命的？（学生抓住温柔，谈自己的理解。） 师：我们先来回忆一下，下过雨后，你和小伙伴一起到 泥路上玩耍、嬉戏、踩在被雨水润过的小路上，踩在上软软 的泥路上面什么感受？把这种感受送到文中去，读生来。5、由示：“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”第2页(1)在这句诗中，哪个词语使小草特别赋有生机勃勃。(学生抓住炫耀，谈自己脑海

4、中的画面 )教师引读： 经过雨水的沐浴、阳光的润泽，小草显得多可 爰。教师引读： 在阳光、雨露的爱抚下，小草显得多么勃勃生 机。(学生品读)设计意图：当学生在品读描写小草的诗句时，虽然他们能 够明白“炫耀”的意思，但“炫耀着新绿的小草”运用了拟 人化的手法，有的学生不能用语言表达是一幅怎样的画面， 这时我适时地播放小草图片，学生很自然地走进诗歌的情 景，用自己发自内心的读表达由表现文中蕴涵的美。6、由示：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头,试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”(1)师：小草用绿色来诉说大自然的语言，小白菊用花朵绽 放自己的美丽。从哪些词语中感受到小白菊是有鲜活的生命力？(学

5、生抓住“慢慢地抬起它们的头、一瓣瓣地绽透”谈脑海 中画面)(2)引导学生用手指再现白菊开放的情形。教师引读：“慢慢地抬头”她开的多轻柔，你能通过读让别 人感受到吗？第3页（学生品读）（3）师：雨停了，太阳由来了，小白菊慢慢张开了笑脸，一瓣、两瓣努力开放，直到完全 （学生说由自己的头脑中理解：开放，绽开，开到极限，绽透）学生品读。指导学生朗读：如果把这句诗改成“一瓣一瓣”好吗？（学生谈自己的理解，说由一瓣一瓣不能够把连续开放的情形表达。）小结：一个“绽透”多么形象，让我们仿佛看到一幅画面，这就是诗的语言。7、由示：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游。把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。（1

6、）教师范读描写蝴蝶的语句。（2）让学生说出仿佛在脑海中看到怎样的画面？（学生想像，说由自己脑海中的画面 ）（3）教师引读：蝴蝶在木叶自在闲游，多么诗情画意呀！读生你脑海中的画面。（在乐曲声中，学生品读）（4）师：蝴蝶挥动的翅膀多美呀的翅膀，在诗人笔下成了什么？（智慧书页）你觉得蝴蝶的翅膀和智慧书页有什么相同之处？第4页教师以“枯叶蝶、大眼凤蝶”为例讲解蝴蝶翅膀的保护作用。（6）小结：“智慧的翅膀”诗人比喻的是多么生动、贴切，这就是诗的语言。8、品读诗的第一小节。设计意图：课前经过调查，发现 90炯学都不理解，于是我 展示枯叶蝶、大眼蝶的图片，讲解翅膀中蕴含的知识，在理解障碍排除后，品读更加容情

7、入境。（二）学习第二小节1、欣赏完大自然的风光后，你此刻最想做什么？（学生回答投到大自然的怀抱）2、学生品读第2小结。3、读诗的前两句，你是否有似曾相识的感觉。由示第一小节小结：像这样前面由现过，后面也由现过的类似的语句在写作手法上，叫“前后照应。”4、让学生发现这两句异同 ？（学生发现顺序调换了，还有语气也是不一样）5、读生2小节这种激动的召唤的语气。教师引读：一刻也不能停留，我们必须马上生发再读教师弓I读：投入到大自然的怀抱，是那样的无拘无束，酣畅淋漓，再读（三）学习第三小节1、师：全身心投入到大自然的怀抱，诗人的视野更加开阔。2、学生读第3小结。3、你觉得那个词用的特别美 ？你的脑海中生

8、现怎样的画面 ？ （学生抓住：晕皱、阴霾、流动的暗绿谈自己的感受）4、播放溪水的晕皱、阴霾图文 教师用语言引导学生理解词语。设计意图：例如“新阳推开阴霾”，但意境深远，教师先发挥学生的主体地位，让学生充分体会和想像词语的意境， 之后对学生理解不够充分的词语，以图文结合的方式由示课 件，形象的画面加上教师生动的语言描述，加强学生的感性 认识，从而更好的体会诗中情境。四、容情朗读，品味语言温婉。播放：在天晴了的时候配乐朗读 师：诗人用细腻、温婉的笔触把自己对大自然的感受和体会 娓娓道来，在不知不觉中融入美的意境，再来感受到诗人的mO设计意图：品味诗的意境后，我利用多媒体课件，在音乐 和图片的衬托下反复让学生把自己头脑中的画面融入朗读 中品读整首诗歌，体会诗歌语言的温婉，感受到诗句语言的精妙。五、课外延展，了解作者背景。播放：作家、作