让课内外阅读丰满起来

1、让课内外阅读“丰满”起来泰州市海陵区九龙实验学校 缪春娣于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生阅读能力的一种重要的手段。因此，让语文教学阅读一块丰满起来，事在必行。这既是一种必然，也是一种回归。一、 扣本阅读，使文本阅读更加丰满教本中的阅读材料是权威编书者们的精心挑选，是作为一篇篇典范文章选取阅读的，它们具有多方面的示范性和引导性，以及小学、初中、高中的知识点的连贯性。教师不能只进行纯文本的资料阅读，那样的话，知识的理解是狭隘的、不全面的，同时也不有利于学生今后语文的长远学习和发展。如

2、何更好的利用和发挥文本的辐射和影响作用，提出三点做法：1、课前阅读教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置三顾茅庐、草船借箭的预习时，老师可围绕三国鼎立的历史背景，让学生查找三国演义中的小故事，如桃园结义、空城计、万事俱备，只欠东风等，学生在查找课外读物时，会发现许多有关三国演义中的其他有趣故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文内容和人物形象的认识和理解，对新课文的学习会起到一定辅读作用。2、课中补读课内文本的解读，那是必须的，但部分课文的理解也需要相关资料的补充阅读。诸如特级教师窦桂梅老师在教执秋天的怀念一文

3、时，为了更深带领学生走进作者，理解、感悟作者对母亲的“好好活！”的深刻解读，他剪辑了史铁生病隙碎笔中的一段话，用病隙碎笔中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了什么样的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。再比如学习卫宣利的番茄太阳一文时，我们也可以补充她的作品流泪的月饼和两双球鞋中的片段文字，以帮助学生体会作者在经历了许多人与事后，思想上都有了哪些更为深刻地变化。这样的补读，会更有助于学生对文本的学习和消化。3. 课后延读课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据

4、个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。如学完狼和小羊，布置学生去读其他的童话故事，举行童话故事表演。学完林冲棒打洪教头，介绍有关林冲的其他故事。学完动物的互惠互助，激发学生去了解其他动物间的互惠互助等等。这种看似简单的作业，如果能长期的延续下去，会对文本材料的学习起到一种潜移默化的巩固和理解作用。对作者其他作品的补充辅读，既是对文本学习的一种丰满，同时也是激发学生课外阅读兴趣的一个平台。二、 广泛阅读，让课外阅读更具绩效“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅

5、读的目的。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此我信奉苏珊·罗森韦格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”1、自主性阅读，“采蜜式”摘抄。在大量的阅读中，让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调学生在阅读中的主动地位，调动学生的阅读兴趣，提高阅读效果。将阅读列入语文计划教学时间，保证每周有一节阅读课，让学生自由阅读。还可将作业进行改进，将阅读带进家庭作业时间，保证每个学生每天至少有二十分钟的“课外阅读”时间。  大量阅读是基础，“采蜜式”摘抄则是读书的另一种手段，是一种良好的阅读习

6、惯，是培养阅读能力、将外部语言进行内化，从而“有所得”的一种手段和习惯。叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性，如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”；“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”因此，从某种意义上讲，摘抄是具有“养成习惯性”的更深一步的阅读。所以，学习语文，我们提倡摘抄，要求摘抄。学生按自己的喜好进行摘抄，每周上缴一次。作为老师对学生的一种督促和检查。学生还要为自己的摘抄配上一些小小的插图或为“采蜜本”设计统一的版图。一来培养兴趣，二来是想让学生在画画

7、期间思考摘抄的内容，从而更好地回忆和积累。长期下来也会为写作积累不少词句。在此基础上，逐步引导学生分类摘抄，比如“写景类”、“心理活动描写类”、“精彩的凤头”等。这样学生可以不知不觉地读到很多好文章，积累很多好词好句好段。以后作文会轻松很多，感到自己有话可写，写出来的句子美了很多；可以促使自己读得更认真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要资料，以备日后使用，提高叙述和写作的技巧等。2、激趣式推荐，目标性阅读。根据小学生的年龄特点，阅读是需要激发他们的兴趣的。除了自主阅读，定期给学生介绍新书，通过丰富多彩的图片介绍，精彩的文字描述，扣人心弦的情节诱读等等向学生介绍新书。

8、有了近期阅读的目标后，为学生建立班级“读书成长袋”，每人“一袋”，用于读完一本书后，对一篇文章或一本书进行记录，形式为“读书成长记录卡”，格式为：阅读时间 2007313。28书名调皮的日子最欣赏的人物及理由最欣赏的片段我提个问题（根据年级特点，可以设计不同内容的成长记录卡。） 学生把一张张带有家长或同学签名的“读书成长卡”插入书袋中，看得多了，自然填得多，填得多了，成长卡就积累多了，积累多了可以装订成册，一方面是留下学生看书的脚印，虽然内容有限，也不深；另一方面同学之间也可以相互交流，同时也成了自己的小小的“读书笔记”。    让课内外阅读“丰满”起来立足于在“读”的过程中开发思维，抓住目标；着眼于在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；强调在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。对于母语的再学习和学生今后语文素养的形成起着举足轻重的作用。 此文于2007年6月获泰州市教育学会组织的论文评比获二等奖作者简介： 缪春娣，女，出生于1970年3月，小学高级教师，小学部教科室副主任，语文和英语学科负责人，