《荷叶 母亲》导学案

1、.?荷叶 母亲?导学案一、学习目的：1理解作者及其主要作品。2指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文。 3反复诵读，品味诗歌的精巧语言，体会诗歌中美妙的母子深情。二、学习重难点1品味诗歌的精巧语言，体会诗歌中浓浓的母子情。2把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，进步鉴赏诗歌的才能。 3.鉴赏诗歌，并尝试借用详细的形象或事物来抒写感情。 三、预习交流 一自主学习 1.理解作者经历及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家。原名 ，笔名 。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。有散文集， 、 ，诗集 、 。 冰心的创作内容大致包括对母爱和童真的 歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生

2、的考虑和感悟三个方面。以 宣扬“ 著称，而 就是“爱的哲学的根本出发点。 2.给加点字注音： 并蒂 菡萏 攲斜 荫蔽 姊妹 3.解释词语： 并蒂： 花瑞： 慈怜： 菡萏： 攲斜： 荫蔽： 4.这是一篇_ 的散文，写荷花是为了 _ ，写荷叶是为了 ，文中 将我比作 _，将母亲比作_ ，歌颂了_ _ 。 5.本文重点描写了_ 的情景，采用_ 的手法。说明文章主旨的语句是_ 。 二交流学习 1、圈出你自己读不准的字或你认为应该积累掌握的美词。 2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象?这是_ 写法。 3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出了层次美，完成下表： 第一次第二次第三次

3、第四次 环境 红莲 心情 4、文章写莲，先作平平淡淡的表达，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，这样写有什么作用? 5、园里莲花很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法?这样写有什么作用? 6、“母亲啊!你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?这句话如何理解?在文章构造中有何作用? 7、用“母亲是_ _ 我是_ 写一句话，赞颂母爱。 四、展示提升 通过对课文的学习，请各小组对预习交流的交流学习部分的问题各自展示学习的成果，让同学们 共同分享、交流。 五、达标测评 1、本文的抒写和歌颂的对象是母爱，全文的点睛之笔是_ 。 2、课文第2、3段交待了八九年前的

4、事的作用是 A、说明我喜欢莲花已不是一天两天了。 B、抒发自己对故土院中红莲的思念之情，借以表达对故土亲人的思念。 C、写一段趣事，丰富文章内容，吸引读者的阅读 兴趣。 D、借祖父的话暗示“我与红莲之间的关系，为后文主题的提醒埋下 伏笔。 语段阅读： 我从不肯妄弃一张纸， 总是留着留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从 舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘假设你梦中看见一只很小的船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。 3、诗

5、人为什么要“留着“纸? 4、 “我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。诗人要“纸船到什么地方去? 5、“这是你至爱的女儿含着泪叠的，诗人为什么“含着泪? 6、诗人借“纸船寄 托了什么 样的感情? 六、课后反思： 在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又进步审美情趣。 在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。 新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，老师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能