从性别角色的期待差异论儿童创造力的发展与培养

1、从性别角色的期待差异论儿童创造力的发展与培养Talk about the development and cultivation of children's creativity from the sex role's expectation difference小学教育专业012班施祝平指导老师黄小莲Class 012 of primary school education speciality ShizhupingCounselor Huangxiaolian内容摘要:教育者总是依据其自身对儿童的的性别角色期待而采取相应的性别角色教育,而这种期待的差异往往在一定程度上对儿童

2、的创造力发展产生了很大的影响。本文从性别角色的期待差异角度研究儿童的创造力发展,希望对儿童在社会化过程中的创造力的发展提出可实施的策略。Content summary :Educator accord with one's own sex role in children its expect but adopt corresponding education , role of sex , always, the difference of and this kind of expectation often has a very great impact on children&#

3、39;s creativity development to a certain extent. This text studies children's creativity to develop in terms of the sex role's expectation difference, hope to put forward the tactics that can be implemented to the development of children's creativity in the socialized course.关键词:性别角色;性别刻

4、板;期待差异;创造力Keyword: Sex role; The sex is mechanical; Looks forward to the difference; Creativity引言与许多其他心理品质的发展一样,创造力的发展也在许多方面表现出不同的性别差异,这其中既有男女脑机制特点与生物遗传因素的影响,又有后天环境的影响。创造力是在特定的问题解决活动中发展和表现的,不同的智力水平,不同的认知方式,或认知风格,不同的人格特点都可能影响创造性问题解决能力的发展。在儿童社会化的发展过程中,家庭、学校、社会的教育者总是依据儿童性别角色的刻板印象进行教育。所谓性别角色刻板印象,是指人们对男性

5、和女性在行为、个性特征以至外表的期望、要求方面总的看法。这里涉及了性别角色的期待,在个体形成与其性别身份相适应、为社会所认可的、稳定的行为模式前,社会和他人总会根据个体的性别身份,对其提出某种角色要求或寄予某种角色期望。通过查阅相关的文献资料,以及访问部分学生家长、教师,发现家长、教师和社会大众对儿童的性别角色期待,实际上存在着很大的差异。这些差异性显性的或隐性的体现在如下几个方面:第一,性别角色要求或性别角色行为标准的差异;第二,性别角色性别导向的差异,即对儿童性别角色的表征性性格特点的期望性差异;第三,对不同性别儿童未来社会成就期望值高低差异;第四,对儿童未来职业要求的性别差异;第五,对儿

6、童性别角色养育方式的差异;第六,对不同性别的儿童在兴趣发展与特殊能力培养上的倾向性差异。这些差异,在一定程度上影响了男女儿童创造力发展的几个方面。本文试图从性别角色期待差异的角度,探讨其对儿童创造力的影响,并从这一角度对发展和培养儿童创造力提出有建设性的策略。一、儿童创造力发展的性别差异(一儿童创造力发展性别差异的领域性现今社会,许多有创造性领域或工作岗位上,女性人数都明显少于男性。确实,创造力发展的性别差异表现在许多领域,其中数学、语言、空间认知活动等方面的性别差异较为明显。1、语言活动中创造力的性别差异语言创造力是在基本的语言能力,包括语言接受和理解、语言表达、语言记忆等基本能力的基础上得

7、以发展和表现的。在特定的语言问题情景中,语言创造力的性别差异首先表现在这些基本能力的差异上。本人在小学的见实习过程中,着重观察过小学生的语言表达能力。通常在一般情况下,女孩的语言能力在总体上优于男孩。特别在低段,这种差异体尤为明显。在观察中发现,女孩能较准确的表达自己的内心感受。如二年级教材中有看图说话这一内容,这是一项锻炼语言表达的习题。女生在此学习过程中,语言表达具有一定的连贯性,更善于讲话,在认识图画本身的基础上,想象故事的前因后果,在解决语言方面的问题时,也更富于创造性。而男生在讲述时,词汇就显得相对“贫穷”,只是简单的将大致意思表达出来,其中老师还要纠正个别语词的顺序。同时还发现女孩

8、对教师表情的变化也往往表现出更多的语言反应。2、数学创造力的性别差异数学能力是运算、空间想象、逻辑思维等多种能力的综合,数学学习活动能较充分地反映思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性等品质。数字能力的性别差异在某种程度上可以说反映了男女生解决数字问题的创造性程度的差异。在实习中曾担任过给二年级学生数学测验的任务,规定在6分钟内完成一定的题量。而这6分钟是一个完成测验的平均值,在测验过程中,6分钟之内完成题量的人数占总体学生的三分之二,而在这些学生中,男生大约站五分之三。在调查中还发现,特别是高段,参加奥数的男生多于女生,这说明在总体上,男生的空间想象能力、运算能力与抽象逻辑能力都占有相对优势,

9、数字能力水平高,发展迅速的数字尖子们更多的是男生。受调查的教师也反馈:男生在数字问题解决中表现的创造性比女生具有更坚实的基础。男生更善于抽象思维,思维的灵活性、独创性较高,而女性习惯形象思维,容易受思维定势的束缚。3、空间认知活动创造力的性别差异空间认知能力包括空间定向能力和空间视觉化能力。前者是个体参照自身的空间位置确定其他物体的位置的能力,后者是指心理上对某个物体或图形进行旋转,以更清楚地辨认其原形,或调节一个倾斜的物体,使其符合某种特定的要求。一般认为,男性的空间定向能力与空间视觉能力的发展具有相对优势。麦拉比对有关研究进行的元分析发现,在小学阶段,男生的空间(方位与定向判断能力一般优于

10、女生,男生更容易解决与空间信息有加工关的问题,更容易适应对空间认知能力要求较高的领域或情景,因而也要可能表现出较高的“空间”创造力。(二认知风格与思维方式的性别差异创造力是个体有目的地生产出具有创特性产品的能力,创造活动需要以一定的方式重新组织,运用已有的有关信息和知识适应面临的问题情况,顺利解决问题。认知风格主要有场独立型与场依存型、冲动型与思考型等。我认为小学生认知风格是很容易察觉的,比如在课堂回答问题上,冲动型的儿童反应速度较快,有些孩子在不假思索的前提下能对教师问题作出反应,而思考型的儿童反应相对较慢。还有些儿童在回答问题时受前面几个同学的干扰会刹时转变对问题的看法。男女认知风格的差异

11、既是创造力发展的性别分比的主要原因,也是创造力性别差异的重要表现。认知风格的性别差异会导致男女两性选择不同的活动领域,在不同的活动领域表现出不同程度的创造力。而一般的,男性比女性更具独立性,男性场独立性多,而女性场依存性者多。(三人格创造性发展的性别差异大量的研究和相关资料显示,年幼的儿童可能在人格的创造性上具有某种性别差异,随着年龄的增长与教育条件的逐渐改善,男女人格的创造性差异逐渐消失。人们一般认为,男性的创造力高于女性,其中成就者多于女性,这种观点过去和现在都广泛存在。独立性和对传统或权威的反叛性被认为是高创造儿童普遍具有的人格特点。在对家长和教师的访问以及自己的观察中发现女孩子一般都比

12、较听话,倾向于遵从成人和同伴,而同龄男孩社会遵从性则较低;创造力女孩在敏感性、想象性上高于男孩,但创造型男孩独立性较高,对权威的反叛性较强。部分教师觉得创造型男孩通常比较淘气,想法奇特,焦虑程度较高。二、男女儿童创造力发展差异的原因儿童的成长是一个社会化的过程,创造力的发展受儿童智力本身,家庭的教养方式,学校教育,社会环境等各方面因素的影响,使创造力在儿童的成长过程中呈现一定的差异性。而社会因素是造成创造力性别差异的最重要原因,其中性别角色的影响非常重要。性别角色是指男性或女性在一定的社会和文化中形成的,被该社会和文化规定的适合与男性或女性的价值、动机、人格特征和行为方式的总和。不同的性别角色

13、有着不同的甚至相反的要求和内容,性别角色为男女两性制定了适合于各自性别的行为规范。一方面社会根据这些行为规范来标定和要求个体;另一方面,个体在社会化过程中将不断的内化这种行为规范,逐渐的按照适合于自己性别的行为来认识、思考、行动。通常,在人们的性别角色观念中,对男女的创造力有不同的看法,对男女提出了不同的性别角色要求。孩子出生便依其性别差异而被寄予了不同的角色期望。男性被认为应当积极进取,果断,独立,理智,喜欢冒险,竞争性强,自信,不怕打击,善于解决复杂的和带有创造性的问题。女性则被认为是贤慧,并且竞争性弱,依赖性强,易受暗示,富有情感,成就动机弱,推理能力弱,较适合于解决一般的和非创造性的问

14、题。这些要求表现出性质完全不同的“男性化”和“女性化”的性别角色特征。而正是由于人们对男性或女性在行为、人格特征等方面予以的不同期望、要求和看法,决定了父母、学校、社会对不同性别儿童的教育态度,影响着儿童性别角色社会化方向,塑造着个体的自我概念、生活态度,规范着个体的行为,从而影响着儿童创造力的发展过程。(一父母对不同性别儿童的关注与期待在家庭中,社会所提供的性别角色模式决定父母对不同性别后代的抚养方式和态度,他们以刻板的方式来说明儿童的行为,并且认为男孩和女孩应该有不同方式的抚养。孩子出生后,父母用孩子的名字、衣着、玩具进一步区分男女角色,对不同性别的子女提出不同要求。例如:父母在给儿童玩具

15、时是有区别的。在实习中,问及部分小学生关于父母给予自己的玩具中,发现男孩的父母大都给小孩的玩具是枪、汽车、建筑积木等玩具,而女孩则是洋娃娃和其他软体动物。事实上,性别化的玩具可能促进儿童性别行为的某些重要成份的发展,如支配性、独立性及观察能力等。在青少年宫的社会实践中,发现父母鼓励不同性别的儿童参加不同的活动。例如,男孩子参加的兴趣活动一般是棋类,航模类等,而女孩子一般参加的活动是舞蹈,书法,乐器等;在游乐场中,过山车,摩天轮等活动强度较大的项目中,男孩子又占了多数。这些在一定程度上鼓励了男孩子的果断性、探索性,而女孩子的模仿性、依赖性以及情绪敏感性得到了加强。当问及部分父母抚养孩子的价值观时

16、,父母倾向于认为成功、竞争以及情绪的控制对男孩是重要的,温暖、“女士式”的行为以及活动的密切指导对女孩是重要的。儿童中期时,当孩子技能扩展时,父母比较关心孩子的成就问题,对男孩要求更多的独立性。同时,父母对孩子在学校各种课程方面的能力持有性别差异的知觉和期望。在对不同性别儿童未来社会成就期望值上,父母尤其是父亲对儿子比女儿更强调事业或职业成功的重要性。父母关注和期望对不同性别的儿童在影响创造力因素的行为特质上产生了一定的影响。而这些家庭因素是影响不同性别儿童创造力发展的一个重要因素。(二学校对不同性别儿童创造力的影响因素如果说家庭是个体创造的土壤,学校则是创造的气候。在系统、全面培养和促进个体

17、创造力发展方面,学校起着重要的作用。但同时,学校也是儿童性别角色扩展和加深的场所。儿童心理学家G.G.荣格认为:儿童在上学之前,他们仅仅是父母精神的产物,而在个体为自我争取自由则进行的战斗中,学校起重要作用,男教师代替了父亲,女教师代替了母亲。所以说,教师角色非常重要。在学校影响儿童创造力发展方面,我认为教师是影响创造力性别差异的主要因素,这主要表现在以下两个方面:1.教师对男女儿童持不同的期待儿童性别角色社会化过程中,并没有多少教科书明确的教他们该如何做或不该如何做,但在幼儿期中,儿童已经从父母和同伴群体中学习到了部分性别区别。在学校中,教师的言行成了儿童的榜样,特别是教师对待不同性别儿童时

18、所采取的不同互动方式,在极大程度上对儿童的性别社会化产生不同影响,正如课堂中的“皮格马利翁效应”所阐述的那样:儿童往往容易把自己塑造成老师所期望的榜样。比如在小学的体育课堂上,老师对男生的体育成绩、体能等方面的期望高于女生,男生在教师的鼓励督促下,自觉或不自觉的参加各种强度的体育活动,但是对于女生,教师的要求较男生比较弱,在小学里女生参加活动的强度也相对弱,比如她们玩跳橡皮筋、踢毽子等。从体育达标成绩来看,总体上女生不及格人数多于男生。而且在访问中也发现:教师对同种智力水平的不同性别儿童,常易把男童想象成未来的科学家、企业家或者别的高素质挑战性强的人物形象。托兰斯(Torrance,1986发

19、现,教师对男生创造性行为的奖励次数是女生的3倍。在教师教育过程中,受许多性别传统观点的影响,不少教师认为女生的特点是听话、安静、文雅、脑子不够灵活,男生虽调皮、好动,但脑子灵活敏锐。本人在实习中发现,一些老师常常对女孩的某些消极的个性特点加以鼓励,而对男孩的某些积极的个性特点加以批评。在一次课堂上,有个细节给我的印象非常深刻。二年级的一个女孩,她个性活泼,平时大大咧咧的,在老师心目中认为不够心细,温顺等,有点男孩子的特点。她坐在教室的最后一位,比较喜欢动,不是很安分,但发现听课还是比较认真的。在课堂上,她喜欢抢先回答问题,脑子转的比较快,但回答起来准确率不是很高。那次在品德和生活课堂上,她忍不

20、住的给那些回答不出问题的人回答,那位老师就不客气的说她:爱出风头,你看看哪个女孩子像你这样!我看到她一下子像泄了气的皮球,安静了下来。在以后的品德课上,她的积极性不如以前了。从这个案例中我们可以看到,其实这个老师就觉得这个女孩子的行为比较出格,不像是在她印象中的女孩子模样,她传统的认为,女孩子应该比男孩子更守纪律,行为斯文,安静,而好动,调皮等行为,都是属于男孩子的个性心理特征。2、教师对男女儿童成绩持不同的归因许多教师把女生成绩差归结为她们的智力因素,而男生成绩差是学习动机问题,即其他一些非智力因素造成的。在实习中访问了部分的教师,在对于男女生成绩差的问题上,总体上认为,女生的脑子不够灵活,

21、他们的表述是:某某女生,上课比较安静,对老师的指令反应比较慢,有时候甚至显得很迟钝,在一般的基础题目上,还比较可以,但涉及一些要有创造性思维方面就显得相对弱,特别是数学学科上,往往不如男生,平时看她也没怎么玩,总是安静的呆在教室里看看书什么的,可成绩就是上不去。在对成绩差男生的表述上,他们认为:其实,某某男生还是挺聪明的,主要是自己不愿学习,从作业和其他的活动中可以看出他的智商根本就不存在问题,而最主要的问题在于:学习态度和学习动机,脑子灵活,但聪明劲没使在学习上,平时作业比较粗心,马上完事,没有什么耐心,如果,能静下心来,读书认真一点,成绩上去应该会很快。这种归因方式在男女生那里产生不同的效

22、应,使男女儿童在教师有区别的互动中,逐渐学习到许多性别方面的差异,不断内化性别角色,自觉地按照性别角色所要求的行为方式去行动、去表现。于是,男孩子不断增强和发展他们的独立性、好胜心、独创性,使其创造力不断被激发,而女孩的创造潜能则不自学地受到忽视甚至抵制。(三社会文化与儿童创造力发展不同的文化传统可能具有不同的性别观念,对男性和女性具有不同的社会期望影响性别角色的形成,而社会的政治、经济发展等一系列发展状况,都可能对创造力的性别分化产生重要影响。在上述提到的语言运用的创造性方面,一般认为女生在语言能力上占有优势,但这并不意味着这种性别差异具有跨时空的普遍性。在不同的文化中,该性别差异的程度和表

23、现是不同的。有研究发现:在美国文化中,女生的阅读成绩一般优于男生;在英国,男生的阅读能力则明显高于女生。可见,文化的影响及人们对待男女儿童的不同态度或期望也可能起重要作用。我国在漫长的封建文明中,以男权为中心,建立了一套完整的封建伦理道德准则,对男女提出了不同的性别角色要求,孩子一出生便依其性别差异被寄予不同的角色期望,要求表现出性质完全不同的“男性化”和“女性化”的性别角色特征。今天,我们对两性角色存有某些偏见和刻板印象,在很大程度上受文化传统的消极影响。而社会文化对关系到儿童创造力性差的性别角色中扮演着极其重要的角色,电影、电视、广告、文艺作品、报刊等都是传播性别角色观念的有效渠道。在一项

24、对教科书的分析中发现:男性主人翁的描写常与成就主题有关,而女性则或扮演被救护或被帮助的角色,这对男女在个人成就、社会贡献等方面形成不同的期望。麦卡瑟和雷斯考曾分析过大约200个电视商业广告,他发现男性广告模特多以广告品的知识产权或专家身份出现,女性广告模特则多以广告产品的使用者身份出现。而电视、电影小说中所描绘的男女主任公则都具有传统的男性特征或女性特征的典型。这种大众传播媒介所展示的男女性别差异,必然会以一种长期的潜移默化的方式影响到儿童的性别角色的习得。这种文化因素提供给儿童以榜样作用,并对其产生很强的影响力,使儿童模仿及强化了性别角色观念,从而在一定程度上削弱了女孩的探索欲和创造动机,进

25、而阻碍了创造力的发展。三.促进男女儿童创造力发展的对策研究不同性别的儿童在创造力方面的差异,对我们的教育工作提出了一个重要的问题,如何做我们才能促进男女儿童创造力发展呢?社会在不断的改变对两性的角色要求,改变人们头脑中的性别角色形象,社会的发展一方面要求我们尊重男女性别角色的差异性,另一方面又要求我们对男女性别角色的共性特征持一种理解和认同的态度。我们要以发展变化的眼光看待男女性别角色的社会性变化,从利于儿童身心发展的角度来思考对儿童的性别教育问题,从而促进男女儿童创造力的发展。我认为,可以从以下几个方面入手:(一树立双性化教育理念国外对高创造力个人的个性特征的一些研究发现,创造型男子比其他男

26、子更趋女性化,创造型女子比其他女子更趋男性化。也就是说,创造型个体要比普通人具有更多的异性特征。某些女性气质特征如对攻击性的约束往往妨碍妇女最大限度的实现自己的才能， 而富有创造 性的妇女则正式摆脱了女性气质的桎梏，像男子样的具有主动精神。在访问中，部分教师也 觉得：一般的，与女孩相比，男孩往往缺乏等待创造思想萌发的忍耐精神，缺乏区分本质差 别的敏锐和信心，缺乏无意识的直觉能力，而创造型男子恰恰具有很多这样的女性化特征。 也就是说，由于创造力与独创能力，思维能力都有关，因此创造力是男性气质和女性气质的 融合。所以，对高创造性男孩而言，除具有相应的女性气质特征外，对高创造性女性而言， 还具有相应

27、的男性气质特征。 这也给我们提出了一个可借鉴的教育理念,也就是说我们在教育儿童，抚养儿童，在培 养儿童创造力时，可以进行“双性化”教育。双性化人格是一种综合的人格类型，即双性化 的个体往往同时具有男性和女性的兴趣爱好、能力、需要、性格等心理特征，尤其在气质方 面具有男性和女性的长处。过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格发 展较为片面，遇到问题缺乏主见，缺乏想象力和创造力。儿童双性化教育可促进个性趋向于 平衡发展。荣格认为，所有人都是先天男女同体，他用“男性的女性意向” “女性的男性意 向”来解释这个观点，即男性的女性意向是女性心理趋向在男子人格中的体现，女性的男性 意向是男性

28、心理趋向在女子人格中的体现。 两种心理意向分别在男女人格中起不同作用， 其 好坏不能一概而论。 但如果能在童年的生活经历与教养方式上消除性别刻板印象， 有助于个 体获得自由发展。 （二）家庭中儿童创造力的培养策略 家庭是创造型人才诞生的摇篮，但并不是说，任何家庭都能诞生创造型人才。不同的 家庭教育与环境的影响，对儿童的成长、发展起不同的作用。这里有一个很好的案例：刘亦 婷，她以其“不寻常的优秀素质和综合能力”成为哈佛的学子。很多人都在思忖这种“不寻 常的优秀素质和综合能力”是如何培养出来的？确实，在她的成功路上，她的家庭为她付出 了很多的努力。也许在她的家庭教育中，我们可以获取一些创造型女孩，

29、创造性儿童培养方 面的经验。 刘亦婷的母亲从一怀孕就对刘亦婷有了期盼有了要求。她选择了走素质教育的路线， 要求孩子全面发展。在刘亦婷的各个年龄阶段，采取不同的训练方式，以期在智力、情感、 技能等各方面都有超常的发展。在幼儿时期，有一次，她母亲带她去食堂吃饭，在路上刘亦 婷在她母亲的邀请下为小树苗作了一首诗：小树苗啊/给我们一些风吧/把我们走出来的汗都 吹掉/大家多高兴啊/大家多喜欢小树苗啊。她母亲非常重视这件事，因为它表明刘亦婷的创 造性思维和表达能力又有了新的突破。第二天，她母亲带她去街心花园看新修的彩色喷泉， 又邀请她“作诗” 。她母亲经常有意识引导她进行这种活动，不论到哪里玩耍，都变成了

30、她 高高兴兴的训练观察力和表现力的机会。 这样的训练及教育方式在刘亦婷的成长路上随处可 见，她的母亲在注重培养智力创造力的同时，又注重性格的培养，在她童年时期要求她对大 人的话快速的作出相应的反应，有助于养成雷厉风行的作风。在日常生活中遇到问题时，只 教给她解决问题的方法，很少帮她做，如开锁，玩拼板游戏等。这些专注、勇敢、自信等性 格品质都对她创造能力的发展产生了一定的影响。 我觉得刘亦婷父母在培养她时，注重各方面技能的培养，在她的每个年龄阶段，她的 表现都超于同龄儿童。 他们最成功的一点在于教会了孩子懂得如何把自己与他人的期望和需 要相协调，使孩子学会，了解社会环境，并对之作出适当的反应，从

31、而不断的超越与进步。 在社会普遍认为男性创造力大于女性时， 刘亦婷无非是一个成功的女孩创造力培养案例。 我 们在强调因材施教时，更要借鉴一些好的经验方法。 我认为在教育孩子时，家长还可通过各种活动，丰富孩子的生活，开扩孩子的视野。 比如： 多带孩子到大自然中， 观赏各种树木花卉， 区分它们的异同， 了解植物与环境的关系； 看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本； 仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景 另外，还应向孩子提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，给孩子丰富的知识， 要尽可能广博，上至天文，下至地理，但应注意宜

32、广不宜深，深入浅出，以游戏的形式、故 事的口吻，进行趣味讲解。如当孩子了解了有关地球的常识后，可启发孩子观察想象，将孩 子的头比作地球，并编成儿歌指唱： “帅帅的头象地球，有山（鼻子） 、有湖（眼睛） 、有河 流（嘴） ，有平原（额头） 、盆地（脸） 、小土丘（耳朵） ，茂密的森林（头发）望不到头，地 球就是我们的家，大家都要爱地球” 。总之，要从各种渠道，各个方面，充实孩子的日常生 活，增添积累知识经验，为孩子创造力的萌发奠定良好的物质基础 在女孩创造力的培养问题上，应更多的培养女孩的独立性、探索性、自主性，鼓励女 孩参于成人在家里所构建的活动， 男孩和女孩应该经历一系列平衡的活动， 既发展

33、他们的领 导和果断等能力，又发展服从创优人指令的能力，在培养儿童的过程中，发扬优势，克服劣 势，如前面所述，男女儿童在空间、数字、记忆分析、语言等方向存在着差异。那么在培养 孩子的过程中，应当有意识的培养男孩的语言、阅读能力，对于女孩，应培养独立思考的习 惯，克服其依赖性，发展逻辑思维能力。 刘亦婷在幼儿园时，她母亲赠送玩具弹珠跳棋。她母亲认为，一种叫做“等距离跳” 的下法非常有利于培养女孩子的思维能力。 这种思路具有无法比拟的直观性， 便于孩子理解 和思考“条件”和“结果”的逻辑关系，组织棋路的过程迫使孩子一次就思考出几个步骤， 有利于孩子专注的思考问题，而且在玩的过程中，都设置了挑战性的玩

34、法，增强她的好奇心 和求知欲。我认为对于不同性别的儿童，家长应当承认两性差异，在这个基础上，采取一定 的方式，促进不同性别的儿童创造力的发展，父母在期望和关注子女时，应尽可能的为不同 性别的子女提供各种平等发展的机会， 并鼓励督促儿童不断进取， 父母应促使不同性别的儿 童进行探索活动（智力的或操作的）培养子女较高的独立性和自主性，鼓励、容许男女儿童 有自己独特的想法，使个体的创造潜能得以发挥。比如在女孩玩具的选择上，父母可以给女 孩选择难度较高的智力玩具，如跳棋， 五子棋，建筑模型等，还可以通过使用放大镜，磁铁， 指南针，温度计，钢卷等小玩具不断增强女孩的好奇心。在刘亦婷申报哈佛时，哈佛的入学

35、 申请表要求她写一篇作文“指出一个对你产生影响的人或物，并指出这种影响” 。她想到了 了继父送给她的显微镜。 这个显微镜在刘亦婷智力发展上具有里程碑的意义， 极大的激发了 她的探索精神。 （三）学校培养儿童创造力的发展策略 学校教育影响着儿童的社会化， 在学校教育中教育者要消除性别刻板行为， 消除课堂中 的性别偏见， 如教师对男女学生的一些微妙的行为差异等。 这些都明显的影响了学生的选择 和学生成就。 教师首先要增强自我的创造性教育和教学能力， 调整不同性别男女生的期望值 和行为方式，正确引导学生的自我期望，在小学阶段，女生遵守纪律，学习成绩优良，其后 可能隐藏着过于偏重的机械记忆， 喜欢模仿

36、， 缺乏独立思考， 易受暗示甚至不求甚解等弊端。 作为教师应培养女孩独立思考的习惯，关注女孩的内心感受，增加她们的成就动机，教师和 学生是教育活动中最基本的因素， 因此， 改变教师的性别角色意识可以有效地帮助学生树立 正确的两性平等观念。 我觉得，在教育过程中，要根据男女两性智力发展的特点，有针对性地开发不同性别 儿童的智力和潜力，扬长补短。积极支持，培养女孩在数学、科学领域的发展，提高她们对 这些领域的兴趣。 教育儿童正确的认识自己， 注重女生逻辑思维能力和抽象思维能力的发展。 一方面教师提一些具有启发性的问题鼓励女生独立思考： 比如在问完问题后留一点时间让她 们仔细，认真的加以思考，并有意

37、识地对她们的思维方法加以指导；另一方面，鼓励女生敢 于发问，引导她们扩大发问的范围，在此基础上帮助她们提高发问的质量，注意表达的逻辑 性、条理性和简洁性。 在男孩的培养教育上，采取有效措施加强男生语言的培养训练，肯定男生的发问，培 养他们言语学习的兴趣，同时，还应培养男生合作，关注他人的品质，在现代化社会中，更 需要合作，使男生在合作中关注他人的情感和需要。在教学中，教师可布置一些要学生相互 合作才能完成的任务，提高他们的能力，同时，培养男孩的有意注意能力，促进他们创造力 的发展。 学校、教师应组织开展各种活动，促进男女交往，两性群体中，两性间的交往可以互 相学习、 互相影响使之具有两性化人格

38、。 刘亦婷父母认为需要集体生活和游戏才能具备很多 的能力。如：友爱、协作、大方、集体观念、竞争意识、责任心、组织能力、服从精神、领 袖能力、牺牲精神等。这些都是高素质高创造力人才必须具备的品质，离开集体无法培养。 这也说明了学校集体活动和生活的重要性， 特别是在对女生能力的培养上尤为重要。 所以在 构建两性群体要有足够的准备，否则，男生容易忽视女生，成为“领袖” ，而女生则在思考 时更有依赖性。教师应该宣称所有的学习、活动都适合所有性别，鼓励女生成为领袖角色， 训练她们成为解决问题的行家。 加强男女两性在各个年龄阶段的交往， 特别是学习活动的交 往，鼓励男女多交谈，有利于兼收并蓄对方智力因素中的特点，形成良好的性格特征，从而 促进智力、创造力的优异发展。 （四）社会文化促进儿童创造力培养的策略 社会在不断的发展，逐渐的改变着对两性的角色要求，固守传统的刻板印象，给男性、 女性健康发展带来了障碍。我们一方面要尊重不同性别儿童的角色差异性，另一方