幼儿园社会领域园本课程开发现状研

1、摘 要园本课程是幼儿园所能动员起来的主体，在能力所及和现实条件所允许的范围内，从幼儿园教育的现实问题和实际需要出发，通过开发与幼儿园相匹配的课程资源而生成的课程。园本课程可以通过结合利用本地区的、本园的优势资源，更具针对性的开展幼儿教育。榆林市第五幼儿园以一切为了幼儿为立足点，结合本社区的实际环境，综合参考大量的各版本教材，本园的精品课程，组织一线教师进行了社会领域的园本课程开发。在提高幼儿人际交往与生活习惯的养成等方面发挥了积极的作用。由于研究者对社会领域教育颇有兴趣，再结合指导教师的悉心指导及社会领域园本课程开发的要求，故研究者对榆林市第五幼儿园开展了社会领域的园本课程开发的调查研究。在研

2、究中主要采用的研究方法是实物研究法、观察法和访谈法，收集幼儿园的实物信息如环境布置、园本课程的文本资料，对此进行分类分析。对园本课程教学活动和区域活动以及园内出现的与本研究有关的现象和行为进行观察。访谈法的对象主要是与园本课程有关的人，主要包括园长和教师，访谈对进一步了解园本课程开发现状是十分必要的。本文从“课程目标的创设”、“课程内容的选择”、“课程的实施”、“课程的评价”等四个方面对第五幼儿园社会领域园本课程的现状进行了研究。发现存在着园本课程开发的目标设定较为混乱、课程内容的选择较为单一、课程的实施中幼儿处于被动地位、课程的评价实质作用不明显等问题，针对此提出了教育建议，在开发过程中注意

3、目标制定的统一，科学的选择需要开发的课程内容，在课程实施中尊重幼儿的主体地位以及开展行之有效的课程评价等。关键词： 园本课程；园本课程开发；社会领域AbstractKindergarten curriculum is the main body that kindergartens can mobilize. Within the limits of ability and practical conditions, the kindergarten curriculum starts from the practical problems and needs of kindergarten

4、education. Curriculum generated by developing curriculum resources that match kindergarten. Park-based courses can be more targeted early childhood education by combining the local resources of the park. The fifth kindergarten takes everything as the foothold for the children, combines the actual en

5、vironment of this community, synthetically refers to a large number of editions of teaching materials, the excellent courses of the garden, and organizes the first-line teachers to carry out the development of the garden curriculum in the social field. To improve the interpersonal communication and

6、health of young children The cultivation of living habits has played a positive role. Because the researchers are very interested in social field education, combined with the careful guidance of the guidance teachers and the requirements of the development of the social field garden curriculum, the

7、researchers carried out the investigation and research on the development of the social field garden curriculum in the fifth kindergarten.The main research methods used in the research are physical research method, observation method and interview method, collecting the physical information of kinde

8、rgarten such as environmental layout, the text data of the kindergarten curriculum, and making a classification and analysis of this. The teaching activities and regional activities of garden-based courses and the phenomena and behaviors related to this study are observed. The object of interview is

9、 mainly related to the garden curriculum, mainly including the garden director and teachers. It is necessary to further understand the current situation of the garden curriculum development. This paper deals with the fifth child from four aspects: the creation of curriculum objectives, the choice of

10、 curriculum content, the implementation of curriculum, and the evaluation of curriculum. The present situation of the course in the social field of children's garden is studied. It is found that there are some problems, such as the confusion of the goal setting, the single choice of curriculum c

11、ontent, the passive position of children in the course implementation, the lack of obvious function of curriculum evaluation, and so on. In view of this, the author puts forward some educational suggestions. In the course of development, we should pay attention to the unity of goal formulation, scie

12、ntifically select the curriculum contents that need to be developed, respect the subject position of young children in curriculum implementation and carry out effective curriculum evaluation.Key words: Garden course; The development of the garden curriculum; Social Sphere 目 录绪 论1研究的意义1相关概念界定1研究对象和研究

13、方法2研究步骤31 榆林市第五幼儿园社会领域园本课程开发的现状分析41.1 社会领域园本课程开发流程41.2 社会领域园本课程开发目标41.3 社会领域园本课程的内容71.4 社会领域园本课程的实施91.4.1 实施过程中的环境创设和区域活动现状91.4.2 实施过程中教学活动现状101.5 社会领域园本课程的评价132 教育建议152.1 教育管理部门提供支持与科学的指导152.2 制定科学的园本课程开发目标152.3 内容的选择和内容的组织要科学严谨152.4 教师应不断提升自身能力162.5 建立健全高效的课程评价机制162.6 加大园本课程开发的投入力度162.7 利用好日常情境潜移默

14、化的进行社会性教育16结 语17参考文献18致 谢19附录A 园长访谈提纲20附录B 教师访谈提纲21陕西学前师范学院成人高等教育2018届本科生毕业论文绪 论幼儿教育指导纲要将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。而社会领域包含了学前期儿童作为一个完整的人所必需的部分，对儿童发展具有重要的意义。学前期是儿童社会性开始形成的时期，这一时期的社会教育对其未来发展有着长远的影响，而幼儿的社会教育是在一日生活中渗透开展的，在这一方面就需要结合本园的实际情况，本地的文化习俗给幼儿提供切合实际的教育，社会领域的园本课程也由此而生了。进行社会领域园本课程开发，对于幼儿、教师以及幼儿园

15、都是十分有必要的，它不仅仅能更好的促进幼儿个体的成长，提升幼儿社会交往与社会适应的能力，还能使幼儿教师的专业素养得以提升，更加科学的进行课程实施，对幼儿园的发展也有不可估量的积极作用。近年来，我国学者对于园本课程开发也做了较多相关研究，但研究的重点多集中在对园本课程概念的阐释、园本课程涵盖的范畴、类型、特点、园本课程开发的原则等理论层面，对于实证调研幼儿园社会领域的课程开发的现状研究较少，因此进行这一项实证研究，从实际出发，了解现实中幼儿园在园本课程开发中的现状、关注他们存在的问题，从问题着手，提出相应的对策非常有意义。研究的意义关于社会领域园本课程的研究十分少，本研究将丰富对园本课程及社会领

16、域园本课程的研究。本论文将对园本课程做一个浅层分析，亦可扩充园本课程分析的维度。本文基于研究对象幼儿园（下文简称市五幼）的实际需求，具有很强的参考价值，研究成果可以帮助市五幼的教师发现存在于他们的教学中，但却被他们忽视了的现象及其背后的影响因素；研究可以了解教师在开发园本课程时的困境，分析其原因并提出解决方案，帮助他们摆脱困境；研究成果也可以为市五幼以及其他有意开发园本课程的幼儿园提供参考，具有借鉴意义。相关概念界定李季湄教授2002年9月在幼儿教育上发表的“园本课程”小议里通过对我国幼儿园现行课程管理体制的阐述，证明幼儿园课程本就是园本课程。幼儿园现行的课程管理体制如下：首先，国家教育行政部

17、门规定总的教育目标、教育内容和实施原则，制定了幼儿园教育指导纲要（试行（下文简称纲要；其次，地方教育行政部门在遵守纲要的基本精神上，制定执行的具体指导意见；最后，幼儿园根据纲要和地方教育行政部门的具体指导意见，自主决定幼儿园的具体课程和实施方法。也就是说，幼儿园应该是其课程的权力主体和开发主体，即幼儿园课程以幼儿园为“本位”。虽然从上述论述中可以得出“幼儿园课程权力和开发的主体”是幼儿园，但是不能推论出“幼儿园课程以幼儿园为本位”。无论是李季湄教授所提倡的“幼儿园课程”，还是现在热议的园本课程，本质是“以园为本”。虞永平教授2001年发表在早期教育的试论园本课程的建设对此进行了论述。园本课程指

18、以幼儿园之“本”为基础建立起来的课程，基于幼儿园现实成长起来、与幼儿园师资条件、资源等相一致的课程。所以根据上文的关于园本课程概念的论述对园本课程的概念界定如下：幼儿园所能动员起来的主体，在能力所及和现实条件所允许的范围内，从幼儿园教育的问题和需要出发，通过开发幼儿园可以完成的课程资源而生成的课程。对于园本课程的开发，有的研究者认为园本课程开发是形成新的课程计划的过程，有的研究者则认为园本课程开发是对已有课程改编的过程。李云淑2008年发表在当代学前教育的园本课程开发的问题及策略认为园本课程开发有两方面的含义：一是指幼儿园根据自己的实际情况创编课程的过程；还指幼儿园在已选择的国内外专家学者编制

19、的课程基础上园本化实施的过程。本文中的园本课程开发涵盖了以上两个层面，从创设园本课程意念产生之时便开始了，一直到决定结束园本课程终止，包括了课程理念的树立、目标的创设、内容的选择、课程的实施、课程的评价等环节，并非只包括实施前那一阶段的活动。幼儿园教育指导纲要将幼儿园的教育内容划分为五个领域，本文中的社会领域即纲要中所划分的五个领域之一。3-6岁儿童学习发展指南认为社会领域的学习包括两个方面：愿意与人交往，能与同伴友好相处人际交往；喜欢并适应群体生活，遵守基本的行为规范社会适应。本文对社会领域教育的论述也将从这两个方面展开。研究对象和研究方法本研究选取了榆林市第五幼儿园为研究对象，对该园的小、

20、中、大15个教学班的社会领域园本课程开发进行系统的研究。本研究采用了实物分析法，对本研究幼儿园的室内外环境物品布置，进行记录分析；通过复印及拍照，收集园本课程相关的文本资料，进行归类分析，了解当前幼儿园园本课程开发的研究现状。本研究采用了观察法，主要是对园本课程实施活动的有计划的观察，观察对象是园本课程实施活动（教学活动和区域活动），对此进行记录。从不同教师以及具体活动中收集相关的信息并认真分析，归纳总结幼儿园园本课程开发的模式和管理实施中存在的问题。本研究釆用了访谈法，鼓励研究对象提出自己的问题，根据访谈具体情况对访谈程序和内容进行调整。访谈包括以下几方面：幼儿教育理念；对课程、园本课程、社

21、会（领域）教育的含义、内容和实施方式的看法；在园本课程开发中的地位和作用；对园本课程开发的评价，对这四个方面的分析可以帮助我们更全面的了解市五幼的园本课程开发系统。研究步骤（1）收集相关的文本资料，整理分析（2）注意观察一日生活中社会领域园本课程资源使用及取得的成效，做好观察记录（3）制作访谈提纲（4) 对部分教师、园长进行访谈记录，对访谈进行分析，得出结论（5）通过访谈得出的结论进而分析该幼儿园在社会领域园本课程开发中的成效以及问题，提出针对性的建议1 榆林市第五幼儿园社会领域园本课程开发的现状分析榆林市第五幼儿园在开发社会领域园本课程之前，已经进行了艺术领域的园本课程开发“陕北文化艺术汇编

22、”“幼儿音乐教育汇编”。对于此领域的园本课程开发，市五幼制订了以下标准：广泛参考书籍文献，集中一线教师组成编创小组，五个特色精品课程，一篇特色论文。要求各班每月至少上三节艺术园本课程，这一经验也为社会领域园本开发过程埋下了伏笔。在榆阳区教育局的指导下，在已有园本课程的基础上，市五幼再次走上了创编新一领域的园本开发道路。在总结了艺术领域园本课程实用性和便利性的经验，结合幼儿园一日活动，园长和教师们发现有很多地方可以进行社会教育的渗透，市五幼决定进行与幼儿人际交往和社会适应有关的社会领域园本课程的开发。至今，市五幼在社会领域的园本课程开发上已经历了几年时光，取得了一些成效。1.1 社会领域园本课程

23、开发流程园本课程是以园为本的课程，所以园所不同开发流程也会不同。但园本课程开发总会有着些许的共同环节，所以关于园本课程开发的模式及其它幼儿园园本课程开发的研究成果是可以作为参考借鉴的。研究者在总结已有的课程开发实践经验的基础上，得出开发园本课程的模式通常都包括以下步骤：建立编创小组对本园现状进行分析拟定开发目标、制订编制方案对内容进行汇编园本培训与实施评价与修订。第五幼儿园的园本编制流程并没有成文的规定，本研究所得的开发流程主要是通过对园长和教师进行访谈所得。其具体的流程如下：确定课程的内容制订课程的目标编写课程教案对教师进行培训进行试行实施及 评价对教案及目标进行修改对课程进行微调再次实施课

24、程并评价再次修改。以上即为市五幼园本课程开发的具体流程，可以归纳为课程目标的制订课程内容的确定课程的实施课程的评价，这是一个动态循环的过程。1.2 社会领域园本课程开发目标在制定园本课程开发的目标时，一般要考虑两个方面，即教师的专业发展目标和他的开发成果，第二个方面是课程目标。而课程目标同样可以分为两部分：一是教育目的（与整个教育系统的价值观有紧密的联系）；二是具体目标（阐明通过园本课程希望学生在哪些方面发生哪些变化）。这种目标的制定在社会领域园本课程开发中，其目标则体现为：教师的专业发展目标及他的开发成果；社会领域的一般目标和具体目标。当前国家关于社会领域的一般目标与具体目标在幼儿园教育指导

25、纲要（试行）和3-6岁儿童学习与发展指南中已有成文的规定。在幼儿园教育指导纲要（试行）中社会教育的目标有5个： “能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”而3-6岁儿童学习与发展指南则将社会领域的学习与发展分为“人际交往”和“社会适应”两个子领域，规定了各个年龄段幼儿所应达到的目标。这二个规定体现出国家对幼儿教育的基本精神，均应作为制定园本课程目标的基础。本文并不对具体的活动的课程目标做分析调查，仅对基于纲领性的目标作

26、论述。榆林市第五幼儿园社会领域园本课程开发目标，对于教师专业发展和开发成果的规定并不明确。在对G园长的访谈中，她曾对教师专业发展以及开发成果这两个问题提出过自己的想法。G园长：在开发社会领域园本课程之初，我和园内中层领导就此提出疑问，我们的专业素养、理论知识如何能够满足开发园本课程的需要。我们的教师，大多都是一线的教育工作者，是课程的践行者，但是在开发园本课程方面，我们的专业素养并不一定能够达到相应的层次。能够做好幼儿社会教育的教师，她的社会素养必须是非常高的，我们不能给孩子传授一种错误的认知，很多老师在活动中给小朋友们说的是这样，但是在生活中做的却是另一样。这就会让孩子产生迷惑。归根到底还是

27、教师的专业素养不过关，我们在幼儿成长的过程中到底扮演着一个什么样的角色？是为了让孩子学到更多的知识技能还是说让孩子健康快乐的成长，用己所学去更好的适应身边的环境。（G园长，2018-3-23）G园长：对于以园本课程开发来促进教师的专业发展这一点我们确实是没有考虑到的，最初我们只想着说能够出一套完整的课程。我们的老师在这个开发过程中能不能得到提升，这个在后来的开发中我们也确实发现了这一方面的好处，但是并没有说作为一种很明确的目标确立下来，更多的是实践过程中自发的结果。G园长：我们常见的课程都是要经过专家学者长年的实践积累而成的，不可能说凭着我们组织一批教师花费上一段时间就能产生出一套课程。在社会

28、领域方面，我们更多的还是参考一些经典的教育资料比如三字经等等，我们再结合幼儿一日生活中所能涉及到的一些方面，将其汇集成册，我们就得到了关于幼儿日常生活礼仪方面的社会活动集，再接下来的时间里，我们所做的就是不断去完善这套社会活动的汇编，然后在日常活动中去教育幼儿，这样我们的幼儿就都是懂礼貌、知道如何与人交往的好孩子了。我们社会教育的目标也就达成了。（G园长，2018-3-23）G园长作为一名管理者、决策者，她的观念对于幼儿园的园本课程开发是决定性的。即便教师或中层领导有不同的看法也都会听从上级的指示和安排。根据对 G园长的访谈可以了解到，她认为开发园本课程一个重要的条件就是本园的教师专业素养需要

29、达到一个较高的水平，至于要达到哪种水平哪种层次并未明确。不过，对于教师的社会素养水平应该提高这一点是确定的。在园本课程开发成果这一方面，G园长认为最好是以社会园本课程汇编集的形式产生，编写了幼儿园礼仪教育，分为“交往礼仪篇”“生活礼仪篇”“行为礼仪篇”和“学习礼仪篇”。综上所述，在榆林市第五幼儿园社会领域园本课程开发中，对于教师专业发展的目标并不是非常明确，不利于教师个人的专业成长。而关于开发的成果方面目标较为明确，给社会园本课程开发指明了方向。榆林市第五幼儿园社会领域园本课程的目标较明确，建立有一套课程目标体系，由总目标和分目标两部分组成。总目标是根据幼儿园教育指导纲要（试行）来制定，分目标

30、则是根据年龄阶段建立的。其总目标是“增进幼儿的社会认知、引导幼儿的社会行为，提高幼儿社会交往能力”。其重点在于“幼儿行为”和“社会交往”，未能强调幼儿的“社会情感”；分目标则分为知识、技能和情感认知三个方面，相较于总目标更为全面。但是鉴于分目标中存在着总目标中未涉及到的内容，而分目标应该以总目标为准绳来制定，这表明了在社会领域园本课程的目标制定上存在着一定的随意性。在园本课程的开发过程中，课程目标体系增加了关于“贴近幼儿生活”这一特色，而这个是由于一线教师们集体建议而形成的。“贴近幼儿一日生活”具体指的是根据幼儿一日具体活动分为了“幼儿交往”“幼儿生活”“幼儿行为”以及“幼儿学习”。具体如下：

31、“幼儿交往”侧重于学会并正确使用礼貌用语，能主动友好、快乐的向同伴及熟悉的人问好，做个有礼貌的孩子，培养幼儿乐意积极与人交往并能完整用语言表述自己想法的能力；“幼儿生活”侧重于知道保护眼、耳、手等器官，爱卫生，能在帮助下或独立的穿衣服、鞋袜，有较好的生活自理能力，养成良好的作息、睡眠、饮食、排泄习惯，形成健康、科学、文明的生活常规；“幼儿行为”侧重于培养文明的语言习惯，学会分享，关心和尊重长辈，感受和理解规则的意义并能自觉遵守安全规则、交通规则以及活动中制定的游戏和活动规则，有基本的自我保护知识和能力；“幼儿学习”侧重于学会自我介绍的方法，了解坐、立、行的正确姿势，发展观察、表达及思维能力，学

32、会文明的交往礼仪，萌发初步的文明阅读意识。(M主任，2018-3-23)这一改变对于总目标而言并没有不良的影响，相对更细化了总目标在生活上的各个环节的实施。而分目标的调整则由“知识、技能和情感认知”三个方面转变为“幼儿交往、幼儿生活、幼儿行为和幼儿学习”四个方面。这二者之间存在着很多的共通之处，后者的每个方面都涉及到对社会关系的认知，涉及到掌握相应的交往方法和技能，也涉及到愉快的社会交往生活体验。这几个部分的增加，对分目标的三个方面的目标虽更为细化，但是关于“贴近幼儿生活”的四个方面来说，有些目标在许多方面均有涉及，且未能像3-6岁儿童学习与发展指南在各年龄层次的目标明显清晰，显得较为混乱。“

33、贴近幼儿生活”这一特色与园本开发的目标之间的结合需要进一步的优化和调整。综上所述，市五幼在社会领域园本课程目标的制定上还存在着诸多问题：一是对教师的专业发展目标考量较少，不利于教个人的专业成长；二是在园本课程目标制定上总目标与分目标缺乏一致性，目标不明确；三是园本特色的增改未能体现出各年龄层次的目标，还有进一步改进的空间。1.3 社会领域园本课程的内容园本课程内容的研究涉及到课程的内容选择和课程内容的组织这两个方面，本文也将对这两个方面进行阐述。涉及到课程内容的选择，都不可避免的要对“学科、学生、社会”三个因素及其相互关系的分析讨论。根据对这三个要素重视程度的不同，课程内容的价值取向存在一下三

34、种分类：把课程看作教材；把课程看作学习活动；把课程看作学习经验。不同的课程内容选择是由不同的课程内容价值取向来决定的。三种价值取向的课程内容，存在着各自的优点和缺点，如果能兼顾“学科、学生、社会”的特点，还原幼儿生活环境，关注幼儿个性差异，为幼儿在生活环境中的探索提供足够的空间与指导，便能使幼儿主动获得知识经验、方法技能和情感态度。社会领域园本课程幼儿园礼仪教育的内容包括四个主题：“幼儿交往礼仪”“幼儿生活礼仪”“幼儿行为礼仪”和“幼儿学习礼仪”，四个主题交替开展，主要是出于让幼儿能够全面的学习身边的环境中所能接触到的知识经验并加以运用，帮助幼儿更好的成长。每个主题都包涵若干个教学活动，不同年

35、龄阶段可以根据自己的实际情况自行选择相应的活动，并编写相应的教案。但是在这四个主题中并没有明确的年龄段区分，此外，教学活动主要是看图回答问题和学习童谣两部分构成，见表1主题教学活动主题教学活动主题教学活动主题教学活动幼儿交往礼仪见面说你好！幼儿生活礼仪卫生歌幼儿行为礼仪快快乐乐入离园幼儿学习礼仪一起来认识他们我会接电话盥洗歌课间歌我最棒打电话睡眠谣学会分享会倾听我是热情的小主人就餐歌尊敬长辈的好娃娃图书馆里这样做外出做客讲文明自己的事情自己做会沟通表1： 幼儿园礼仪教育四大主题部分教学活动由上面的课程内容可以看出，在社会领域园本课程内容的选择上都比较单一，在内容的选择上侧重于幼儿一日生活，较少

36、的涉及到其他社会性发展的方面；在内容的组织上，模式均为看图发现问题你会怎么做？学歌谣。这中单一的模式未能明晰考量各年龄段幼儿的学习方式，在教学中则体现为“小班老师费口舌，中班老师背歌谣，大班老师全靠编。”在谈及社会领域园本课程开发时，M主任坦言“社会领域的内容本身就比较枯燥，但是社会教育对幼儿成长是十分重要的，是必不可少的一个方面，所以我们只能从贴近幼儿生活这方面去进行尝试，尽量用一种幼儿易接受的教学方式去开展社会教育，后来做出了这本幼儿礼仪教育，许多教师又反映说这本教材有些单调，因为其中仅有一些教育建议，不进行拓展的话只能让幼儿背背歌谣，进行拓展又会增加教师的工作量，需要自己去创编新的教案和

37、教学活动。”（M主任，2018-3-23）可见在内容的选择上，开发小组更偏重于教材价值取向，但是在教师开展教学活动中往往又根据新观察到的幼儿的兴趣等实际情况，生成新的课程内容进行教学。可见其课程内容的选择较为单一，不易实施。从课程动机方面来说，开发者未曾全面考量“学科、学生和社会”三个要素，在课程内容的组织上也没有精心的设计。因此在园本课程开发中，更多的是依靠一线教师凭借自己的经验积累来选择和行动，缺乏系统的理论层次的思想指导。从社会领域园本课程的实际情况来看，教师一直处于主导地位，幼儿则较为被动。即便是看似充满了生活化的情境创设，却也只是在活动中按照拟定好的模式来进行，幼儿的主动参与和主动学

38、习几乎没有体现。一方面是由于开发者均身负着园内的工作任务，不能投入更多的精力去进行园本课程开发，另一方面，则是开发者在理念上认为社会教育难以吸引幼儿主动去参与。目前社会领域园本课程的具体内容主要包括有幼儿的一日生活的认识和学习，如自己的事情自己做吃饭歌盥洗歌快快乐乐入离园。而关于自我保护方面的如识记紧急电话、一人独自在家的安全防护；公共秩序方面的如在公共场所应该遵循的社会行为规则；活动规则的制定和遵守；责任感教育等内容较少或几乎没有。这与其开发园本课程的总目标并不相符，有待进一步的丰富和完善。综上所述，市五幼在园本课程内容的选择上存在着过于单一，未能全面的合理的覆盖社会性教育的其他诸多方面；把

39、课程看作教材，不一定符合幼儿的实际需要和兴趣，幼儿处于被动接受的地位。在课程内容的组织上也存在着模式单一，对小、中、大班的幼儿没有按其个体发展构建有针对性的内容组织。1.4 社会领域园本课程的实施1977年富兰（Fullan）和庞弗雷特（Pomfret）通过对15项代表性的课程实施的研究进行分析，提出了两个研究取向：忠实取向和相互调试取向。1997年，辛德（Snyder）等人增添了第三种研究取向缔造取向。在忠实取向实施中，教师将忠实地按照课程改革计划进行实践，衡量课程的实施状况与预设的课程计划的符合程度是其评估标准。相互调试取向的课程实施中，教师需要根据教育情境的变化来调试相应的课程方案，预先

40、的课程计划与实施过程的相互适应效果是其评估标准。而缔造取向的课程实施过程，它的本质就是老师和学生在教育情境之中去创造新的教育经验的过程，要求教师要正确的判断、选择、解释预设的课程计划，还要在这个基础上去见建构特殊情境下的课程。根据研究者对社会领域园本课程教案的分析和对其实施的观察，榆林市第五幼儿园的课程实施属于忠实取向的课程实施，在忠实取向的课程实施中，教师往往侧重于对教案设计的环节按部就班的开展活动，当幼儿在课程过程中出现了与预设不同的反应时，改善和调整则只会在下次的活动中进行。课程调试并不及时，较滞后，而且在下一次活动往往可能又出现新的幼儿反应，因此教案的设计与幼儿的实际常常不能结合在一起

41、，是脱节状态，幼儿很多时候没有进行实质性的学习，只是被动的接受教案设计预设的内容，这种忠实取向的园本课程实施对幼儿的促进作用有限。目前社会领域园本课程的实施包括了园本课程环境的创设、园本区域活动和园本教学活动。1.4.1 实施过程中的环境创设和区域活动现状 市五幼的教师认知中的环境创设涉及到盥洗室环境创设、区角环境创设、楼道楼梯环境创设、图书室环境创设，见图1、图2、图3、图4。其环境的覆盖面还是较为广泛的，在诸多可利用的地方进行了相应的社会教育环境创设。但是如礼貌歌、七步洗手法这类环境创设有许多的汉字甚至整个篇幅都是汉字，而当前幼儿几乎只会认一些简单汉字，更多的是并未识字。所以，这些文字型环

42、境创设更多的体现出的是为了教学任务而设计的，而不是为了营造一种社会教育的氛围而创设的，并没有起到让幼儿从中获得情感认同和知识经验的积累。而从图3、图4则可以看出，榆林市第五幼儿园在环境创设方面善于利用幼儿的生活照片，而通过研究者的观察发现这类环境创设往往很容易吸引幼儿的注意，所以在社会教育中自理能力的培养和友爱互助等环境创设起到了良好作用，可见幼儿园关注幼儿生活，帮助幼儿成长在环境创设还是有所体现的。区域活动安排依照幼儿园的教学计划是每个月每个教学班至少要进行四次的园本课程教学，除去艺术领域、健康领域的园本课程，在社会领域教师会有1-2次的园本课程活动，这对于现实中社会教育的需求是远远不够的，

43、所以不少的教师会利用区域活动中融合幼儿的社会教育。如在各活动区强调规则秩序、互敬互爱、分享与合作等等。区域活动的频次是每天一次，在这种高频率的潜移默化的社会教育中幼儿的社会性发展有着显著的提升，同时对丰富园本课程的开发内容也有很好的作用。 图1： 七步洗手法 图2： 礼貌歌 图3： 我学会做的事情 图4： 我爱幼儿园的好朋友 1.4.2 实施过程中教学活动现状园本课程的实施是以每月4次的园本课程教学活动为主要形式开展的，教师们会组织幼儿对幼儿园礼仪教育的相关教学活动进行学习和实践。在教学活动开展前，出于活动的实际要求，教师往往需要准备更详实的教学活动计划和相应的活动材料。有经验的教师熟悉自己的

44、教案设计，活动的环节往往进行的比较顺畅，但也有不少新任教师会照本宣科，仅凭园本课程的部分开发成果（童谣形式居多）带领幼儿诵读、背记。其过程相对较为枯燥，活动的效果不明显，对幼儿的帮助不大。W老师是小四班的主班老师，在榆林市第五幼儿园从教6年，第一学历本科，具有丰富的教学经验，热爱幼儿，深受幼儿欢迎。以下为教学活动记录：之前W老师给幼儿进行了一次安全教育活动，讲解了报警、消防、救护等紧急电话的相关情况。这次W老师准备了一些图卡、音频。W老师：小朋友们，你们好。老师今天听到了一些神奇的声音，但是老师记性不太好不记得那是什么声音了，我们现在做一个游戏，看看谁的耳朵最好使，能帮老师听出来。小朋友们能帮

45、助老师吗？幼儿齐声：能！W老师示意副班L老师播放音频.幼儿1立马高举手臂站起来：我知道，老师，这是救护车的声音。其他幼儿也纷纷起身回答。W老师：哇，咱们班的小朋友们好厉害，听一次就知道这是救护车的声音呐。值得表扬，但是，有没有小朋友知道我们在做游戏时能不能一哄而上啊？能不能像这样一个小朋友说一句啊？幼儿3：我们回答问题应该坐端坐正，举手等老师点起来后再回答。W老师：对，我们回答问题时要注意秩序，一定不要乱。那么接下来我们继续听听另外的声音。L老师播放音频.W老师提问：哪位小朋友知道刚刚那个是什么声音啊，举手回答哦。幼儿齐齐举手。幼儿3：老师，这是警车的声音，它是要去抓坏人的。W老师：嗯，这位小

46、朋友很棒，回答问题又好又清晰，而且还能说出这是去干嘛的，真不错。L老师播放音频.幼儿待老师提问之后有秩序的回答:这是消防车的声音，有房子着火了，它是要去救火。W老师：昂，小朋友们都很棒，那么我们现在已经把这三个声音的主人找到了，接下来我们再玩下一个游戏。把这里的电话号码给它们的主人对上号。大家想不想做这个游戏啊？幼儿齐声：想！W老师：小朋友们，我们现在分成6个小组，和小伙伴一起找到这些号码贴在你们手中的图纸上吧。（每个小组分发2套特种车辆的图片和号码，总计36份）幼儿有秩序的进行分组操作。W老师：现在小朋友们都给自己手上的这些车找到它们的电话了吧。我们来看看是不是每个小朋友都找对了。进行交流讨

47、论W老师：好的，我们很多小朋友都给这些电话找到了主人，没有找到的小朋友要认真的进行下面的内容哦。W老师分别创设了：有小朋友走失、幼儿园的厨房着火、有人受伤等情境，让幼儿们拨打紧急电话寻求帮助。W老师：当有小朋友走失了，我们该打哪个电话啊？该怎么说呢？幼儿1：应该打110，就说这里有小朋友走丢了，快来快来帮忙啊。幼儿2：打110，说幼儿园有小朋友走丢了，警察叔叔快来帮我们找找吧。W老师：我注意到刚刚有很多小朋友都知道在有小朋友走丢时，我们应该打110，这一点很对。110报警电话可以找来警察叔叔帮我们找人，还能抓坏人。可是刚刚小朋友们几乎都没有说这个走丢的小朋友是什么时候在哪儿走丢的，这样警察叔叔

48、找起来就会遇到困难的。所以我们打110报警电话时应该说明情况，这样警察叔叔才能更好的帮到我们。依此进行了模拟120求助和119求助的情景体验。在后续的体验活动中，小朋友们纷纷由只知晓求助电话，到知道了如何正确的报警求助，会说明情况以更准确的获得帮助。取得了很好的成效。W老师：我们生活中不只有许多好玩的好吃的东西，但也有一些危险的东西，比如吃了不干净的东西闹肚子了，被小宠物咬伤了，在超市和爸爸妈妈走丢了等等，这个时候就需要我们的小朋友保持冷静，记住我们在幼儿园学的这几个电话，及时的保护自己。当然，我们的小朋友平时要注意远离这些危险哦。我们今天的游戏小朋友们玩得开心吗？有没有学到知识呢？有的话回家

49、之后再把这些教给自己的爸爸妈妈好不好？幼儿开心的齐声回答以上问题。（FO：2018-3-9）W老师作为有着丰富教学经验的老师，很顺利的完成了教学活动，并帮助幼儿习得了关于自我保护的知识。同时在活动中穿插了对于遵守活动秩序的教育点，但是其中也有着不足之处，首先我们可以发现着个教学活动全程都靠教师引导，幼儿配合来进行的，属于一种控制教学，幼儿通过这种问答看似习得了许多知识，但是老师没有给幼儿发表自己的疑问的机会。课堂上所预设的东西必不可能包括所有幼儿心中所想。在几次强调活动秩序后，幼儿均已纷纷变为一个答题者，而不是问题的提出者。剥夺了幼儿获取更多知识的权利。G老师是中三班的配班老师，负责班级社会领

50、域园本课程的教学，其第一学历是中职，教龄1年。因为经验不深，在课堂的管理上存在着威吓幼儿的情况。研究者在实习期间多次观察G老师的园本课程教学，其中存在着诸多问题。一是照本宣科，不能深入去探求园本课程实施的合理组织，仅凭手中的那幼儿园礼仪教育单薄的让幼儿跟着其背诵其中的歌谣。背诵之后，幼儿往往只是会背而没有理解。作为中班的幼儿来说，经过了一年的小班学习，他们已经熟悉了老师的教学方式，对于许多疑惑只能埋在心底，不能将童谣中的知识转化为生活实践的指引。无视幼儿的心理诉求，打断幼儿主动探求的兴趣。受其相关背景知识有所欠缺的影响，在面对幼儿突如其来提出的问题时，往往不能组织出幼儿能接受的语言为其答疑解惑

51、。长久之后，往往生硬的转移幼儿继续探寻的话题，无视幼儿的需求。通过上述内容我们可以发现市五幼在课程实施中存在着诸多问题：在环境创设方面有些更多的是为了教学任务而创设的，对营造一个良好有效的环境氛围存在欠缺；活动中教师一般会控制教学致使幼儿居于被动地位；相关知识背景的缺乏致使不能顺利的进行园本课程实施；经验不足，害怕面对幼儿的提问是榆林市第五幼儿园部分教师进行园本课程实施乃至基本的课程实施均存在着。1.5 社会领域园本课程的评价课程评价对园本课程开发起着监控和导向作用，进行课程评价可以确保园本课程方向的正确和质与量的达标。按照评价标准的不同可以将园本课程评价划分为背景性评价、实质性评价和诊断性评

52、价。背景性评价是对园本课程开发的背景（如需求、政策、资源）的评估；实质性评价是对其成果的构成是否合理进行评估；诊断性评价是对园本课程实施过程中优点和缺点的判断过程。除了以上三种评价方式，在园本课程的评价中还有对评价机制的评价，依据研究者对市五幼的领导及教师进行访谈的结果来看，在社会领域园本课程开发中，该园的评价机制包括两个方面的评价：教师考核（园本课程的实施情况）；幼儿实际发展情况的评价（园本课程实施的成效）。二者相较而言教师的考核更受注重。在社会领域园本课程的评价中依据其评价的主体不同，分为教育领导部门的考核评价；幼儿园领导的考核评价以及教师自我反思评价三个层次。由社会领域园本课程评价的实际

53、情况来看，该幼儿园主要采用的是在实施阶段的诊断性评价，辅以实质性评价和背景性评价，但是对于评价机制的评价没有体现。区教育局对园本课程的考核是对幼儿园和教师进行园本课程开发的关键导向，教育局会对幼儿园的园本开发进行监督和考核，但是其评价虽覆盖范围广，但较为形式主义，没有对园本课程的开发起到实质性作用。其评价的具体情况在如下访谈中可以反映。M主任：我们五幼接受区教育局的领导，每个学期大概有四五次的领导检查，对于园本课程的监督和检查，印象中最初是说我们要同其他园一样，该搞自己的园本课程了，看园本课程是否存在。但是也没有说这个要怎么弄，也没有说要求是如何。后来我们有了成果之后，领导检查的就是我们关于园

54、本课程开发的成果有哪些，包括哪些方面，翻看一下我们的园本课程材料，再对教师的相关教学记录比如教案、活动记录情况、环境创设情况进行检查，还抽样对园里的小朋友提问有没有开展园本课程的教育，对一线老师进行面谈。感觉是挺全面的，不过最主要的还是看咱们园有没有园本，有没有开展园本课程教育。（2018-3-23）G园长：其实教育局的检查对我们这个园本课程开发帮助不大，因为他们只看我们有没有进行这种开发，而对怎么开发以及开发状况不怎么关心。之前说其他幼儿园有，你们也得搞起来，我们就做了。但是做得怎么样是怎么进行的，他们也没有说如何指导，每次来检查还是看教案、看资料。但是意见的反馈往往就是有园本课程比没有园本

55、课程的幼儿园好之类的。（2018-3-23）P老师：我们老师平时忙都忙不过来，又要管孩子，又要搞环创，还有各种开会啊什么的。现在又是这个园本课程，开发的时候精力就不怎么够。现在要求每个月4次教学，每次要写各种记录、反思什么的，真的是忙啊。其实这个园本课程和我们平时的也差不多，就是更集中一点，很多老师还是根据自己的兴趣和精力去开展的，领导检查的时候我们只要能交上材料就行。小孩子该怎么教还是怎么教。（2018-3-23）以上的访谈中可以看出，教育局的考核虽然内容覆盖比较广，形式也比较多，但是更多的只是关注园本课程开发的量，考核的主要依据就是老师们平时的各种活动记录，所以幼儿园的教师在进行活动时要拍

56、照记录，活动前后要求教案和反思等， 这就是增加教师工作量的一个方面。而园长反映教育局的考核基本不看内容，这对幼儿园的园本课程开发是极为不利的，对教师的教学工作也是一种负担，而教师所记录的教学和真实的教学也有一些出入，因此教育局的课程评价对幼儿园园本课程开发和实施的作用有限。幼儿园的领导对园本课程的评价以教师的考核为主，每个月都有一次教师工作的月度考核，看布置的任务教师是否能够按时按量的完成。对课程的实施过程和效果也有进行评价，会在学期末成立考核小组对每个教学班的幼儿进行抽样考核。幼儿园的考核与教师是息息相关的，这一点对教师的导向性是很大的。教师的自我评价是频率最高但是效果也是最为微弱的评价，其

57、形式就是在教学活动、区角活动后写一份反思评价，一般都是简单的套用几句话来总结活动的成效、优缺点等等，上交之后也不会有针对园本课程开发与实施的反馈交流，流于形式。这种评价方式对园本课程的改进作用有限。以上就是榆林市第五幼儿园社会领域园本课程开发的整体现状，从上文可以得出，当前社会领域的园本课程的开发较为顺利，系统较完善。但是在每个环节都存在一定的问题，有待进一步的规范和改进。2 教育建议通过对市五幼社会领域园本课程开发现状的实践研究，我深刻的认识到园本课程对幼儿的社会性发展有着重要的作用，对于提高幼儿的个人交往与社会适应特别有意义，同时我也深刻地体会到开展社会领域园本课程开发的必要性。为了更进一步的完善市五幼的社会领域园本课程开发，结合榆林市第五幼儿园的实际情况，我提出了几点建议：2.1 教育管理部门提供支持与科学的指导我国现行的课程管理模式中，教育管理部门在幼儿园的发展中扮演着把控者的重要角色，幼儿园的诸多事宜均接受上级领导部门的指示和引导。因此，想要做好园本课程的开发需要教育管理部门加大对幼儿园的支持力度，对幼儿园提出科学的指导，避免幼儿园在开发