简论《“36字”英语学案》的题型设置意图

1、简论“36字”英语学案的题型设置意图 杭后教研室 韩健飞 一、“36字”课题成果内涵：“36字”英语学案是36字课题的配套成果。36字课题站在“中小学生”学习英语的角度，针对学生遇到的根本性困难，借鉴多种外语教学流派的成果，通过反复的实践与反思总结而出。36字课题成果可用36个字高度概括，即：“强化语音实践，化解瓶颈难关；巧用母语优势，优化输入输出；细化过程评价，目标螺旋上升。”二、“36字”学案内容示例及其设置目的：“36字学案”与全日制学校英语教科书内容完全同步，是为了教师引导学生更好地使用统编的规范的英语教科书。36字英语学案中各种题型的设置，有一个共同目的：提高学生自主学习英语的能力，

2、减轻教师工作负担，更加方便教师发挥“必不可少”的“组织、示范、评价、激励”职能，从而让教师以较小的精力付出“撬动”学生更大的学习热情与学习效率。（一）音标词义匹配测试题：1、为什么要设置此类题型？（1）为了化解学生的焦虑感，提高其学英语的信心与能力。我们是在英语语言环境极其缺乏、学生大脑中英语语音积淀极其匮乏的情况下让学生学英语。这一点，既不同于英语语境中的学习者，也不同于英语教师自己。因此，“记住大量单词的读音”，对中小学生并不是一件容易的事情。音标词义匹配测试题，可以引导学生熟练掌握音标拼读技能，不再总是“担心忘掉单词读音”。只有去除了这样的“焦虑感”，他们学习英语单词的信心和效率才会大幅

3、度提升。（2）为了“迫使”学生形成“按语音形象”（而非按字母符号）高效记忆单词词义的习惯和能力。我们每个人学习语言总是“首先” 要借助“语音”（而非文字）来完成，在这个过程中，我们的大脑形成了强大的“语音记忆功能”如：我们听到“教室”这个词所发出的声音，大脑中就会很快浮现出“教室”这个概念形象，几乎没有人先想这两字“怎么写”然后再想它的读音最后再想它是什么意思。同样，学习英语，记“读音”比记“拼写”更起“决定”作用。然而，令人极其痛心的是，太多的中小学生竟然将学英语的时间大量地用于“背字母串”，如：t-e-a-c-h-e-r, teacher教师，t-e-a-c-h-e-r, teacher教

4、师.如此，他们将人脑极其强大的语音记忆功能闲置在一边不加使用，他们怎么能不累呢？仅仅“背字母串”这一项，这足以注定他们根本学不会英语。音标可以比单词更直观地代表单词的读音，因此，36字提倡用“音标词义匹配测试题”来引导学生在学单词时首先要反复熟悉单词的“读音”并且根据“读音”来高效地记忆单词的词义，例如，引导他们反复熟悉'ti:t5=这个声音的意思是“教师”。毕竟，音标比单词更能够准确地接近“单词的读音”。（3）为了引导学生更清晰地掌握单词的“精确发音”和“慢速发音”，并且由此更清楚地意识到单词“读音与拼写”之间的对应性。与教师或录音的领读相比，音标可以让学生更清晰地把握单词的“精确发

5、音”和“慢速发音”。（4）“音标词义匹配测试题”，便于教师统一以“抽查测试”的方式和“积分评价激励”的方式，督促学生重视音标，既节省了教师精力，又提高了教师的督促力度。2、内容示例：编号中文对应音标备选音标音标代号1高的CGesA2猜'ju:3U=lIB3通常t6:lC4教师'29klD5叔叔'ti:t5=E（二）单词补空测试题：1、为什么要设置此类题型？（1）为了 “策略性地”降低单词考察难度，让学生在“成就感体验”中更有效率地熟悉单词，同时，节省出更多的时间用于更加重要的英语句篇诵读以便更有效率地“巩固单词，活化词义”。例如，完成“t_ch_”这个单词补空，要比直接

6、拼写出整个单词简单得多，这对于那种“机械、单一、生硬”的“全词拼写考单词”方式是一种极其必要的策略补充。这种“单词补空”，事实上是引导学生在“成就感体验”中更牢固地记住了teacher这个单词拼写。（2）为了引导学生在“单词补空”的过程中一次又一次地“自己体悟”到英语单词确确实实就是一种“拼音文字”，从而养成“按照拼音方式”快速记忆英语单词的习惯和能力。完成“t_ch_”单词补空的过程，要比“直接拼写出整个单词”，更容易引发学生“体悟”到“英语单词是一种拼音文字”。（3）“迫使”学生养成依靠“语音”记忆单词词义然后依靠“语音”拼写单词的习惯和能力，从而彻底摧毁那种“背字母记单词”的害人无穷的恶

7、习。（4）为了让学生在互换“批阅”的过程中再一次体悟英语单词的“拼音性”，并且在“拼音批改”的过程中进一步“统一熟记”单词的“读音与词形”。2、内容示例：编号中文单词补空1猜gu_ss2通常_sua_y 3高的t_ll4叔叔_n_le 5老师t_ch_ （三）重点难点句子层递扩展式诵读材料1、为什么要设置此类题型？（1）为了引导学生借助他们已经形成的母语能力，“更直观、更主动”地“意会然后掌握”英文句子的结构。例如，由“tell me something”层递到“tell me something about yourself”时，学生自然会明白其中的语法关系。（2）“由短到长、语义递进”的层

8、递式诵读，朗朗上口，既化解了“囫囵吞枣”式整体诵读时的难度，又促进了母语语感向英语语感的迁移。（3）“由短到长、语义递进”的层递式诵读，可以让学生更清晰地巩固单词的词义和用法，而不是在“只知句意，不知词义”的整句诵读中浪费时间。2、内容示例：你能告诉我一些关于你自己的情况吗？Will you please tell me something about yourself?（1）告诉我一些情况tell me something（2）告诉我一些关于你自己的情况tell me something about yourself（3）你能吗？Will you please?（4）你能告诉我一些关于你自己

9、的情况吗？Will you please tell me something about yourself?（四）重点难点句子层递扩展式汉译英测试材料1、为什么要设置此类题型？（1）汉译英，是学习英语的重要途径。层递扩展式汉译英，由短到长，“策略性地”化解了整句翻译的难度，而且可让学生在“成就感体验”中更有效地理解并积淀目标英文句子。（2）为了便于使用“积分评价激励”的方式督促学生重视并且落实上述的“重难点句子层递扩展诵读任务”。2、内容示例：_i_ you p_ea_e _e_ me _o_e_ing a_ou_ _our_e_f?（1）告诉我一些情况（2）告诉我一些关于你自己的情况（3）你

10、能吗？（4）你能告诉我一些关于你自己的情况吗？（五）教科书语篇填空测试题：1、为什么要设置此类题型？（1）语篇填空测试，其难度低于语篇背诵检查，而高于语篇朗读检查，难度适宜，便于学生体验到英语学习中“努力之后的成就感”，这种成就感体验对于提高学生的学习信心和学习热情至关重要。（2）语篇填空测试，便于教师统一使用“抽查测试”和“积分评价”的方式，有力督促学生重视诵读英语教科书中的规范而畅通的英语语料，以此及时弥补他们本来就已经严重缺乏的“畅通的、可理解的英语实践量”，这对于他们能否形成畅通的英语语言能力至关重要。（3）语篇填空的过程，其实也是运用英语完成信息补空的过程，这同样是在引导学生进行高效

11、的“用中学”。其中既有英语输入实践（根据英文获取信息），也有脚手架形式的输出训练（使用英文表达信息）。2、教科书语篇填空内容示例：I think the 1_ can affect my moods. When it 2_, I always have sad thoughts. When the sun shines 3_, I feel 4_ again. 5_ can affect my feelings and moods. Orange and yellow can make me 6_ and 7_ me up when I am feeling 8_ .1 _ 2 _ 3 _ 4

12、 _ 5 _ 6 _ 7 _ 8 _ .（六）考点阐述填空与典型例句填空测试题：1、为什么要设置此类题型？（1）为了帮助教师在课堂上减负增效。教师在课堂上口头讲解考试要点时，由于种种原因，未必能够进行“清晰而条理的表达”。讲解时使用提前设计好的“考点阐述填空与典型例句填空测试题”，一方面可以使教师的“话语”更加精炼，另一方面也可使学生的学习更加自主，变“被动听讲”为“主动填空”。（2）为了帮助学生更轻松、更精准地掌握考试要点。我们没有必要要求学生拿着自己“黑虎画脸、密密麻麻”的听课笔记去背诵那些关于考试要点的阐述性语言，因为我们没有必要把他们训练成“说起语法头头是道”的语法专家或英语教师。他们

13、只要能掌握其中的关键要点，就足够了。因此，以“填空测试”的方式考察他们要比逼迫他们背诵“语法阐述”更有意义，也更省力。（3）为了便于教师通过“抽查测试”和“积分评价”等方式，有力督促学生及时巩固考试要点，而非“一听就懂，一用就忘”。中小学生的学习主动性相对较差，如果没有相应的检查督促机制，多数学生往往不去主动地复习老师讲过的考试要点。2、内容示例：考点阐述_用于表示“打扰某人或劳驾某人做某事”，意为“打扰一下，对不起”； _用于表示“因自己做错了某事而向对方道歉”，意为“对不起，我很遗憾”。例句1打扰一下，我可以进来吗？_, may I come in?例句2对不起，我迟到了。_ Im late. 从以上关于“36字”英语学案题型的阐述，我们可以发现，“36字”英语学案事实上通过一系列过程性的测试评价站点，铺设了一条“爬楼梯”式的螺旋而上的英语学习路径，从