如何培养学生的朗读能力

1、如何培养学生的朗读能力一、着力帮助学生练好朗读基本功在语文朗读教学中，读好课文首先要练好朗读基本功。我们要求每个小学生加强朗读基本功训练，一定要通过反复训练，切实做到“六个不”：一是朗读时不能丢下一个字，二是不能随便添加一 个字，三是不能读错一个字，四是不能有意无意地重复性朗读，五 是坚决不允许学生唱读，六是绝对不可以读破句子。这也是每个小 学生必须养成的良好读书习惯。 为了培养这个良好的习惯， 我们一 定要统筹安排，从小学一年级抓起。实践表明，只有积极引导，让 学生在朗读时实现“三到”：眼到、口到、心到。只要我们抓住关 键点，努力引导学生正确朗读， 慢慢就能使得学生练好基本功，进 而做到把课

2、文读正确，读流利。对于教师来说，只有自己做到“善 读”，才能使朗读指导“得心应手”。要使学生读出课文的情韵， 教师自己先得读出“整个心灵的感受”、“真实的内心激动”。在 读课文的时候，教师应设置一个思考、判断、吸收的过程。我教学 每篇课文之前，至少会读三遍：第一遍，逐字逐句地读。每遇到一 个不确定读音的字，我都会查字典、词典，明确这个字在文中的读音，把课文读到正确、流利；第二遍，边读边理清课文的脉络、层 次，思考课文的中心与叙述的线索，再与参考书进行比对，看自己的理解有无不妥之处、缺漏之处；第三遍，读出情感，体会作者的情思。对于学生来说，要强调整体感知课文，让学生先通过查字典、 词典，弄清每一

3、个字词句，然后结合生活经验对文本内容进行“意 义组合”。在此基础上，要求学生大声朗读，不断寻求朗读的感觉， 慢慢提高要求，逐渐做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一 字，不可多一字，不可倒一字”。值得注意的是，一般来说，小学 生口语经验还不够，免不了会出现读破词语或句子的情况。对此， 既不能太严格，也不能过分迁就，必须切实指导。二、着力指导学生有感情地朗读朗读训练的第一步，是让学生能正确、流利地朗读课文。接着, 重点指导学生有感情地朗读课文。首先要加强范读。讲前范读，一 般适合于情境教学的文章； 其次是讲中范读，着力范读课文中精彩 的或重要的句段，帮助学生理解课文；最后是讲后范读，提高学生

4、的欣赏水平。比如，北大荒的秋天是一篇写景的文章，描绘了 北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒 无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。在教课文第三自然段描写小河的文字时， 我一连请了几位学生，发现他们不是 读得生硬就是太快太平，毫无美感。 于是，我引导学生将文字转化 为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。然后，再 次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小 河边， 正津津有味地欣赏美景呢。另外，本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生在朗读中表现这份热闹，我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦 的笑

5、声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演 唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了”学生们发 挥想象，把北大荒的原野搬到了课堂上， 使得学生的朗读声情并茂， 收到了很好的效果。当然，值得重视的是，有感情朗读的关键，还 在于加强感悟诵读，要求学生深化对课文内容的自我感受与体验。这就是说，要细读文本，紧紧地扣着字词句的理解，让不断加强诵 读，开展感知、领悟、想象、联想等活动，进入文章的境界，体会 作者的感情。只有不断指导学生走进文本，走近作者， 才能促使学生进入课文所描绘的境界。这个时候，学生读起课文来，一定能够 声情并茂。让学生感悟课文，就是要帮助他们走进文本， 体会情感, 用

6、声音把自己对课文的感悟表达出来。三、着力探究多样化的朗读训练形式阅读教学中培养朗读能力， 关键在于多读，在于采取多种朗读 形式提高朗读兴趣。小学语文教学要以读为本，以读代讲，避免烦 琐的教学分析。教师要采取多种形式，提高学生朗读的兴趣，培养 学生朗读的能力。我经常用的办法，除了有指名读、选段读、小组 齐读、分角色读和男女生赛读等，还有引读、领读、配乐朗读等。 此外，低年级可多采用竞赛、表演的形式，高年级可多采用速读、 品读等。比如六年级上册第7课船长一课中，有一段黑暗中简 短有力的对话， 这番对话凸显出船长的沉着冷静、 舍己救人的品质， 以及对妇女的尊重。教到这段对话时，我先用PPT出示了船长

7、与洛 克机械师的对话。 我指名两名男生分角色朗读， 结果两人读得不慌 不忙、不温不火，尤其是“船长”没有读出“威严的声音压倒了一 切呼号和嘈杂”。听完他们的朗读后，我并没有急于做出评价，而 是放手让学生对其朗读进行评价，要用课文中的有关语句说出理 由。当学生注意到文中“简短有力”的提示语，再联系上文体会到 当时船上正乱得不可开交、 情况非常危急后， 才明白了这段对话该 怎么读。 我继续让学生自由交流： 这段对话对救人有意义吗？有什 么意义？船长为什么这么问机械师，目的是什么？在连续的追问 中，让学生了解船长向洛克机械师了解这些情况的意图： 船还有没 有动力，还能不能向前行驶，为下一步做打算。这时，学生真正感 受到船长的沉着冷静、 富有经验， 敬佩之情油然而生。 再次朗读时， “船