吸管积木的秘密.

1、 1 / 6 吸管积木的秘密 关于小班幼儿游戏分享的经验梳理与提升幼儿升入小班之后，建构水平有了明显的提高，在他们每天早上的来园活动中皆可看出端倪，而在他们的拼搭中有这样几项年龄特点由为突出。 一、模份性强 3岁儿童爱模仿的特点非常突出，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。 二、能用简单语言表达自己的感受与需要 儿童已能用简单的言语向别人表达自己的感受和需要，还可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。 三、已形成与生活经验有关的概念 3岁儿童行动自如，认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念。 掌握了幼儿的年龄特点，就能对幼儿目前的游戏水平有所了解，

2、从而可以帮助他们在游戏分享的时刻进行经验的梳理与提升。同时这几个年龄特点也为我们每天游戏后的交流分享提供了最切实有效的依据。 在我们小班有一种圆柱形积木，色彩鲜艳，在两边与四周都可以连接起来。 但它一开始并不像乐高或清水积木那样被经常运用到建构游戏中。我们可以从这个被幼儿伊始忽视到如今的热衷的不同阶段，依稀寻得幼儿搭建积木的发展轨迹。 1、娃娃家的替代品 由于这种积木的鲜艳色彩使得这种积木在小小班的时候就已经呈现在幼儿面前，但是那个时候孩子们的小肌肉发育不完全，搭建水平只停留在平铺和垒 2 / 6 高上，不具备拼插的能力。所以在小小班的时候，孩子们把它作为一个娃娃家的辅助材料来使用，并且这样的

3、情况持续了整整一个学期。 2、积木的秘密 到了小班上学期，幼儿对于娃娃家的喜爱情绪有增无减，可有的孩子逐渐不满足于角色游戏所带给他们的快乐。于是在某一天里XX突发奇想将这种积木套在手指头，紧接着许多孩子都跟着XX那么做。他们也在这个过程中突然发现了这种积木是有接口可以连接起来的。在他们有此发现以后，老师也开始将这种积木作为桌面建构的积木类型呈现出来。但是在之后很长一段时间里，幼儿也仅仅这些积木连接起来，没有其他的搭建方式。于是渐渐地幼儿开始对这样的连接失去的兴趣，这些积木也随之无人问津起来。 3、积木的命名 为了让幼儿重新燃起对这种积木的兴趣，老师当仁不让地起了一个示范模范的作用，率先用这种积

4、木拼搭出桌子、椅子等。在这个基础上，孩子们的积极性又一下子被激发起来，纷纷加入到搭建的队伍中模仿着老师的范列，寻找着搭建的诀窍。在这一天的分享过程中，许多幼儿都高高地举起小手，表达着自己搭建的心得。许多幼儿都把自己搭建的“秘诀”告诉同伴，大家发现原来这样的积木除了可以将他前后拼接起来，它四周也可以连接起来。多角度的拼接使这个积木的人气又涨了不少。同时也在这一天的分享交流过程中，孩子们为这个积木起了个名字因为这个积木接起来的时候很像吸管，所以我们叫它：吸管积木。 4、搭建吸管积木 在为积木命名后的很长一段时间里，幼儿对于这种积木的热情不减，尤其是孩子们通过分享交流掌握了吸管积木不同的连接方法，更

5、大大增强了他们的搭建积极性。但老师也发现这段时间里幼儿的搭建除了模仿老师的范列之外，其他都是平面地搭建。直到有一天，XX将爸爸妈妈平时开车接他送他在高架上的摄像头给搭建出来后，给了孩子们一种新的启示原来除了平面的搭建，还可以利用吸管积木的特性进行立体搭建。在这一天的分享交流中相信孩子们获益良多。 3 / 6 因为在此后很长的一段时间里，孩子们对于这种吸管积木的搭建水平越来越好，一幢幢小房子、小飞机在他们灵巧的手下呈现出来。 通过我们班搭建吸管积木这个过程我发现对于小班幼儿来说，游戏分享可以从这几点出发来帮助他们提高建构水平。 一、梳理语言 对于幼儿来说语言活动是一切活动的基础，无论是音乐、绘画

6、，都需要幼儿在一定程度上用语言来表达出自己的感受。小班是培养幼儿语言习惯的一个最佳时期，小班幼儿话还说不全，总是用词或短句回答问题。他们已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。 例：XX在某一天早晨用吸管积木捣鼓了很久，终于搭出心仪的作品，在分享交流时刻，老师自然要满足一下他小小的“虚荣心”，让他给大家介绍介绍。“这个是摄像机，这个是闪光灯，就是。就是马路上捉坏人的。”XX说完一脸满足地看着我，可是其他孩子们仍然是一头雾水的茫然状。于是老师：“你搭的这个摄像机，你看到过吗？”“恩，在爸爸的车上看到过的。”

7、“那这个摄像机和我们平时家里用的摄像机一样吗？”“当然不一样，它是很高的，挂在上面的，就是在高架上面的，所以我搭的这个摄像机也很高。”原来XX搭的是高架上监控的“电子警察”。老师又问其他小朋友：“那你们坐在爸爸妈妈车上开到高架上，有没有看到过这个很高的摄像机呢？”老师的话勾起了他们对于平时生活里所见所闻的回忆，许多孩子都用力地点头。 老师称热打铁：“那这个摄像机到底是拍谁呢？是拍坏人吗？”有经验的孩子立马告诉我：“就是在警察叔叔不在的时候，如果车子开得太快就把它给拍下来，告诉警察叔叔。”看来孩子们对于“电子警察”有一定的了解。老师也适时帮他们总结：“原来在高架上装了这么多的摄像头就是帮助警察叔

8、叔拍下一些违反交通规则的车子的照片，我们就叫它*电子警察*XX今天可真有本领，会把平时看到的东西用吸管积木给搭出来！” 4 / 6 由此可见，老师在游戏分享的过程中一要观察幼儿的表达情况，二要帮助幼儿归纳提升交流的内容，这个过程中的递词递句尤为重要，其中自然包括幼儿的生活经验，作品的困惑，解决问题的方法等。 二、提升技能 1、教师的范列 从孩子的建构行为中我们可以看出，34岁的孩子在构造之前已经先有构造的意图，加之随着幼儿认知的发展，幼儿在自我和客体之间开始出现分化。这种认知发展上的进步使幼儿在建构物体时开始逐渐追求接近生活的“真实”、“逼真性”。为了满足这一目标，这一年龄段的孩子开始会寻找一

9、些模拟物，进行观察和模仿。例：自从XX搭了高架电子警察后，孩子们对于搭建马路上的物体兴致高昂起来，AA在这一天早晨就想着要搭一个红绿灯。红绿灯在一眨眼的时间就拼答完成，可是如何让这个单线条的红绿灯站立起来就让孩子们犯难起来。几个“臭皮匠”聚在一起讨论了很久也没想出一个“诸葛亮”的办法，这个诸葛亮看来只好由老师来当了。老师为这个单线条的红绿灯底部，四面按了四个吸管积木作为底座。于是这个单线条的红绿灯也就安安稳稳地“站立”起来，并赢来了孩子们的一阵欢呼声。在老师提供了范列及讲述方法后，后来一系列的单线条的搭建物都“勇敢的站了起来”。 我觉得，在结构环境创设中，教师在了解本班孩子当前兴趣点的基础上，

10、有目的为孩子提供一些范列，可以让孩子直观地看到主体形象的特征，丰富作品中一些显而易见的外部特征，便于孩子全方位的进行观察和模仿，就可以使作品更“形似”。 2、同伴经验的迁移 游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。而游戏分享就给他们以充分交流的机会，这样主动交流的幼儿不断地给被动交流的幼儿以影响，在他们相互作用中，被动交流的幼儿在主动交流的幼儿影响下慢慢产生了主动交流的愿望。 例：在吸管积木刚开始投放的那段时间里，有一大部分幼儿只会单纯的利用凸头和凹头的拼插将积木横向或纵向地连接起来，但当遇到两个积木都是凸 5 / 6 头或都是凹头的时候，许多幼儿就束手无策起来。不过总会有这么两个

11、“智者”会发现这吸管积木另外的秘密就是在另一边，还有凹凸的接缝。于是在那一天的分享交流中，BB就把这个他发现的“秘密”告诉了大家，于是“一传十，十传百”变成了全班皆知的秘密。 随之，孩子们便能灵活运用这个秘密，更有效地搭建吸管积木了。 幼儿之间有自己的沟通方式，所以幼儿彼此之间的经验的迁移在许多时候往往比老师说的更有效。通过观察我们也发现，他们会在每一次的交流分享后适时选用同伴的方式进行搭建，使搭建更具实效性。 三、满足情感 对于小班幼儿来说最重要的一点就是以情景性的方式来开展游戏分享交流。从他们的年龄特点中，可以看出他们在很多游戏的时间里，都融入了自己的情感，会把搭建的东西和生活中已经看到的

12、或者已经拥有的东西结合起来。 例：在最早的时候，孩子们的小肌肉发育还不完善，无法将这样的积木拼接起来，相比较建构游戏而言，他们更喜欢角色游戏的扮演来满足一开始与家人分离所带来的焦虑。而吸管积木的鲜明色彩也符合小小班时幼儿的喜好。当他们通过不同角色利用替代材料进行游戏时，焦虑感逐渐被喜悦感所取代，幼儿园也随之成为孩子另一个家了。 而到了小班，幼儿的精细动作虽然还不是最协调，但和小小班相比已有了显著的进步，他们开始喜欢建构游戏，乐高、清水、宝高、雪花片在他们的手底下变成了一个个栩栩如生的物品。尤其是从这个吸管积木的进化过程中，孩子们从一开始的不知所措，到后来的得心应手，孩子们的自信心得到加强，自豪的情感也得以满足。 再者，如果在分享交流的环节中，只是告诉孩子们应该怎么搭应该怎么搭，不仅会打击幼儿搭建的积极性，也会使幼儿落入一个机械模仿的怪圈里。还幼儿一个情景化的交流环境，让幼儿以自身的情感将搭建物体与方法结合起来，可以帮助他们在下一次的搭建中发挥地更好，也更易被幼儿理解与接受。 综上所述，小班阶段幼儿游戏分享的经验梳理与提升有这样几个方面。 6 / 6 梳理语言在小班阶段帮助幼儿梳理语言，积累词汇，规范词句就可以为幼儿到了中大班的游戏自主交流服务。 提升技能由于幼儿受到小肌肉不完善的限制，搭建的过程中会有许多的困难，此时老师范