[《线与角》教材分析与教学设计的几点反思] 线与角教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑线与角教材分析与教学设计的几点反思 线与角教学设计 线与角教材分析与教学设计的几点反思 参与戴穆兰工作室送教下乡心得体会 城北中心学校 沈春花 线与角是北师大版四班级数学其次单元的内容。本单元属于“图形与几何”领域。主要内容有：线段、射线、直线的熟悉，平行线与垂线的熟悉，平角与周角的熟悉，以及用量角器量角与画角。其中，有关线段、角的初步熟悉等内容，同学在二班级下册已经学习过，但当时的学习是初步的，属于直观熟悉。本单元则是在同学原有认知的基础上，对这些内容加以拓展和提高，加深对图形本质特征和图形之间内在联系的熟悉。 在课程实施中，需要依托同学已有的学问基础，挖

2、掘丰富的现实世界中的相关问题作为学习素材，开展适当、有效地操作活动，使同学在观看、操作、想象、推理、表达等活动中，积累丰富的直观阅历和生活阅历，感受数学思想方法的应用，进展空间观念。 1 一、恰当把握教学目标。 老师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的关系。这里特殊需要留意的是课时教学目标的制订和实施，由于它直接指导和影响着详细的教学过程，特殊是课堂教学的过程。尽管这一单元的内容比较少，课时也不多，同学已有了肯定的基础，但老师同样需要把单元教学目标分解为课时教学目标，确定每一课

3、时教学的重点和难点，并留意目标的详细性和可操作性，便于教学效果的检测和评价。留意数学与生活的联系，适度关注同学的生活阅历。 2 二、综合考量同学的基础和数学素材。数学于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活阅历是他们数学学习的重要基础。教学时，要考虑到同学的学习特点，尽可能从同学的生活阅历和已有学问动身，以同学有所体验的和简单理解的现实问题为素材，让同学在熟识的事物和详细情境中理解数学学问的含义。如直线、射线，由同学初步熟悉的线段引出，说明把线段向两端无限延长，就得到一条直线，把线段向一端无限延长，就得到一条射线；进一步指出直线没是端点，是无限

4、长的，射线只有一个端点。使同学较好地理解线段、直线和射线之间的联系和区分。并且还借助手电筒、激光光束等体会射线，直观感受射线向一端无限延长的特点。再如，在“相交与垂直”中，让同学从“剪刀”“红十字标志实物图中引出相交与垂直的概念；“梯形面”的大楼图，更是奇妙地关心同学想象不平行的两条线段无限延长后肯定能相交的特点，突破熟悉上的难点。生动形象的生活素材，不仅为同学熟悉抽象的线与角供应了主的生活背景，也亲密了儿何图形与生活的联系。 3 三、加强动手操作，供应自主探究的空间。 第一学段的学习，同学对角已有了肯定的学问基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张

5、开的程度有关。教材中支配了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”等操作活动，旨在让同学在这些活动中进一步加深对角的熟悉，并形成画角和量角的技能，初步培育同学的作图力量，同时让同学经受和体验学问的形成过程。教学时，应充分考虑同学的这些学问基础，在加强操作活动的同时，尽可能给同学供应自主探究的时间和空间。如在教学量角时，在引导同学明确量角器是度量角的工具后，放手让同学自主观看，通过沟通熟悉量角器的结构，在量角器上找出指定度数的角，并正确读出角的度数，同学动手自主量角。通过动手操作，使同学学会如何找角、读角、量角。在这些活动中，每个同学都参加探究过程，充分体现了同学是学习的主体这一教学理念。 4 四、努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。 数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成部分，同学对数学的学习不单纯是数的计算，形的讨论，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要留意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使同学在潜移默化中把握数学思想方法。如“经过一点可以画很多条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。 丰富数学活动过程，制造性使用教材。老师在把握教材的基础