关于学校学生知行统一的调查报告

1、11111关于学校学生知行统一现状的调查报告重庆外国语学校森林小学刘星德育的根本要求是知行统一。知，就是对一定社会道德关系及其理论 和规范的理解；行，就是人们表现出来的、外显的道德行为。道德认识要 内化为个人的观念和信念，才能外化成个人的行为，知行统一，才能成为 真正的道德。作为教育工作者，最大的悲哀，就是费尽功力之后“成就”的 是学生的知行分离。、调查情况我对学校1-6年级共262人进行了问卷调查，问卷内容涉及诚实守信、 爱护环境、友爱同学、有责任感、孝敬父母等五个方面。调查情况如下:1、知道要诚实，不说谎话的占100%。而自己做了错事，为了逃避批评说谎的占25% ;为了达到自己的某种要求，

2、说谎的占15%。2、知道不乱扔垃圾，见到垃圾拾起来的占100%。而为了图方便，乱 扔垃圾的占10% ;见到垃圾漠视，不主动拾起来的占 50%。3、知道与同学发生矛盾，要谦让，宽容的占100%。而在和同学发生 冲突后，以自我为中心的占14% ;不理同学的占10% ;同学不主动和我说 话，我不说的占32%。4、知道对自己的行为负责的占100%。而当与同学发生冲入后，老师 询问推卸责任的占18% ;对待值日生工作，5%的同学很不情愿，尽量逃 避。5、知道孝敬父母的占100%。但回家主动帮助爸爸妈妈做事的只有Word文档39%，记得爸爸妈妈生日的只占12%，不理解爸爸妈妈对自己的教育的占 27%,82

3、%的同学认为爸爸妈妈给我做的一切都是应该的。、形成原因（一）家庭的因素1、家庭的破裂。随着离婚率呈上升趋势，一个班近10%的孩子单亲 家庭，孩子缺少完整的爱，导致孩子的逆反、孤僻或过强的自尊心。2、忽视对传统美德的教育。经济发展了，生活水平提高了，从祖辈到 父辈，两代人围着一个“小皇帝”转，都视其为掌上明珠，养成不尊重劳动、 不知道节约、骄横自我的个性。老师要求学生做教室清洁，婆婆爷爷到校 看见了，马上接过扫帚打扫起来，让孙子休息。明明是对家人的无礼取闹， 还宝贝宝贝地呵护。传统美德中的尊老爱幼、不怕困难都远离了孩子的生 活。（二）学校的因素1、德育的方式上缺乏渗透性。 学校的德育工作开展已经

4、摆脱了一味的 灌输、训导，通过开展丰富多彩的活动来实现德育目标，但在这些德育活动中存在弊端：1）德育活动缺少系统性和整体规划，跟着“热点、“中心”工作走，看似有声有色，但效益不大，学生受教育的面不大；2）德育活动忽视 学生的主体意识，有的德育活动是在学校、教师的要求下，由整体对学生 个人的、从上到下，从外到内，这样的活动，学生是客体，不是主动参与 者，主动设计者。台词是设计的、动作是设计的、接受采访的旋律是设计 的，从而造成学生所说不是“我说”。2、学校已经把德育内容进行了细化，但对于细化后的德育内容， 没有 具体的落实方案，所以推动的效果不明显，有随机性，有“消防员救火”的Word文档应急性

5、。3、面对学校教育和家庭教育和社会教育形成合力，学校很无奈。在学 校，老师对学生进行一些道德教育，在家里进行相反的教育，或者学生在 生活上、社会上看到的现象与老师教育的内容不一致。老师告诉孩子：和 同学友好相处，发生矛盾要谦让。家长却传递：谁欺负你，使劲还手。学 校教育孩子不能随便扔垃圾，可是走出学校，大人们对于随手扔，随地吐 示范得是那么到位，也许，学生还非常郑重地提醒这种行为的错误，可得 来的也许是“小题大做”的不以为然。在这些潜移默化的引导中，学生处于矛盾的德育情境中，从而导致道德认识与行为的脱节。有人说5+2=0，不 是没有道理。（三）社会的因素1、不良的影视作品消磨未成年人的意志，起

6、着负面影响。2、黑网吧、刺激的游戏，像一只魔手一样牵引着学生。学校旁边的某图 书馆的网吧就是一吸引之地，学校也花了力气制止孩子到网吧，但也无法 保证没有学生迈入其中。三、促进学生知行统一的建议（一）四个转变一是学校德育内容的转变。在现实的学校管理中，学校根据上级的一 些带有评估性质的任务作为学校德育工作的目标，而没有着重从学生思想 品德成长特点和社会要求看学校的德育工作。要真正的“以人为本”的德育 应该做到“三个关注”即1.关注并引导学生的日常生活方式和生活习惯;2 .关注学生的心理健康，引进心理教育内容；3 .关注并指导学生的学习 和交往生活。学生在当前现实生活中的烦恼、困惑与困难，决定着学

7、生自我教育的方向和程度。因此，德育一定要把帮助学生确立正确的世界观、 人生观和价值观等大的教育目标，落实或体现在帮助学生解决生活的难题 中。对学生而言，生活中的冲突和烦恼是真实存在的，抽象的人生观、世 界观距自己的现实生活却有一定的距离，如果学生看不到这些内容与生活 难题之间的必然联系，他们避之唯恐不及，又怎么会主动内化这些道德要 求呢？德育应该更多地走出课堂，遵循学生的身心发展规律，符合他们的 心理特点，贴近学生的年龄实际，从社会实际出发，考虑社会这个大环境， 只要这样才更易于学生接受。实现知行合一。二是评价模式的转变。学校目前对德育的评价内容已经呈现多元化， 如每学年评出：文明之星、艺术之

8、星等针对学生的个性，不拘泥于一个统 一的标准。评价也呈现常态化的特点：周周评、月月评、期期评、学年评。但在评估模式上还需要改进。学生正处在发展之中，德育评价的根本目的 不是对学生德行进行终极性的诊断、甄别与分类，而是为了使学生的德行 向目标逼近。因此，在对学生的评价中，要改变教师和德育工作者的包办 评价，建构以学生为主体的评价模式。充分发挥学生的德育评价中的主体 作用，让学生参与评价自己，评价别人。在定性与定量相结合的基础上， 通过自评、互评、家长评、教师评，使他们找出差距，变评价的过程就是 学生受教育，促进知行合一的过程。三、德育课程的转变。 要实现学生的知行合一，就必定要改革德育课 程。对

9、现行的学校德育而言，在晨会、班队活动、社会实践活动等活动课程尚无法成为学校里主要的德育课程时，品德与生活课就应该获得一种 改进：通过教材内容与教法的改革，在知识、观念、理论的教学与实践、 活动、行为训练之间，作一个比例的调节，把知、行两者尽量切实地结合Word文档11111起来。比如在每一篇课文学习过程中都安排实践活动与行为训练，要求在 学习期间以个人或小组、班级为单位完成。四、德育方式的转变。1 ）变回避为引导。学生在学校的时间是有限的， 他们更多的在家庭和社会中生活、活动、学习等，社会是个大熔炉，鱼龙 混杂，积极的、消极的、先进的、落后的、高尚的、低级的，泥沙俱下。我们既要坚持正面教育，用

10、社会中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物来感 染学生、影响学生，还要引导学生一分为二地看待问题，引导他们正确对 待和认识社会上的诸如腐败、贪污、行贿受贿等消极、落后甚至是丑恶的 现象，让他们懂得去表别美丑，而不是一味逃避，甚至面对学生的质疑， 轻描淡写而过。2）在体验中育人。学校开展了丰富多彩的德育活动，为学 生的个性发展搭建了平台，同时也注重了德育活动生活化，创设生活化的 道德实践：如清洁工角色的体验、送温暖到秀山等。学校还要抓住在体验 中育人应该成为学校德育的主渠道，校外实践，校内创设情境模拟实践， 成其为一个系统性、连续性的校本教材，更多的让学生在亲身实践中把做 人做事的道理内化为健康的心理品格。从而也凸显生活化德育的特色。（三）树立“人人德育”的理念。学校德育工作不仅是班主任、辅导员，每一位教师都是学生的德育教 师，将学校的德育工作与每一位教师、 每一门课程、每一次活动结合起来， 构建真善美融合的大德育整合学习观。加强班主任和科任教师、生活老师 的交流，实施齐抓共管，满足学生在思想、道德、行为规范的方面的个性 形成。（四）与家长沟通，帮助家长成长家长的以身作则是家庭教育最核心、最主要的问题。在这方面我们除利用家长会时间向家长讲清道理，传授方法外，还针对当前一些不良社会 风气的现实，要求家长以对国家、社会、家庭、孩子负责的态度，进行必 要的自我约束。并填