教学设计《老人与海鸥》

1、沿滩区2015年小学优秀教学设计评选 老人与海鸥教学设计1、 教材分析: 老人与海鸥是语文S版教材五年级下册第9课的内容。 这篇课文主要向我们讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物和人一样，它们的内心也拥有非常丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本篇课文要完成的目标是:有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。2、 教学总的设计思路: 五年级的学生经过四年多的学习，已经具备理解课文的水平，掌握阅读的方法。所以我在上课时把课文重点放在处理第二课时上面，通过让学生对重点句子

2、的理解和感悟，让他们体会动物与人之间和谐相处的美好境界。课文结构非常清楚，分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例来表现老人对海鸥无私的关爱；后面一部分则通过老人死后，海鸥们在老人遗像面前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示海鸥们对老人的那份令人震撼的感情。这篇文章所体现给大家的不但仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言质朴，平凡中不泛真情的流露，令读过的人没有不为之动容的。三、教学过程:【一】、回顾引入课文（教学设计意图:此环节重点是让学生再次熟悉老人对海鸥那份浓浓的情，为下文老人的离开，海鸥的不舍做铺垫。）1、同

3、学们，今天让我们再次走进课文老人与海鸥，齐读课题，再读。2、在前面我们已经了解了课文，孩子们看老师把与换成横线，你能根据课文内容填上合适的词语吗？请3-5名学生回答，并根据回答的质量板写在黑板上。3、看老师再写，（老师板书海鸥-老人）你还会根据课文内容填写吗？4、非常不错，课文为我们表现的就是这两幅感人的画卷。【二】、体会老人对海鸥的深情。（教学设计意图:此环节通过抓老人与海鸥的互动，抓老人的穿着打扮、不辞辛劳地从很远的地方给海鸥喂食，让学生明白老人与海鸥的深厚情谊。）（一）现在让我们打开老人爱海鸥的画卷，看看老人是怎样爱海鸥的？迅速浏览课文1-13自然段，勾画出你看到的老人爱海鸥的画面。（二

4、）小组交流:看到老人爱海鸥的画面了吗？那是一幅怎样的画面呀？赶快和同桌一起分享吧！（三）全班交流。现在谁来带领我们走进老人爱海鸥的画卷中？（1）生:我看到的是“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”师:这是二自然段中的画面，我们一起来注重。看到这幅画面你想说什么？生:我感受到老人非常贫穷，十分简朴，衣服、口袋用了很久也舍不得换。师:真能干！你感受到了老人的形象。师:在这个段里你还看到了什么？生:我看到“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”师:你有什么感受？生:感受到老人每天走很远的路，就仅仅想给海鸥喂餐，他十

5、分喜爱这些海鸥。师:你是从哪一个词知道的？生:“每天步行二十余里” “赶到”“只为了”让学生体会，师:从这个词你感受到了什么？生:我感受到老人走很远的路没有其他目的，就仅仅想和海鸥在一起，我觉得他非常爱海鸥，把海鸥都当成了亲人一样。师:你的感受已经很深了，能用你读的朗读再现这位为了给海鸥送吃的而匆匆赶路的老人吗？（让我们用朗读留住这位为了给海鸥送餐而不辞辛苦的老人。）生读句子。如果没有读到位，师引导:这位老人每天长途跋涉，就仅仅为了海鸥。再指名读。让我们都来这样读。如果读得好，师评:谁能像他一样读出老人的无私？再指名读。让我们都来这样读。（2）在老人爱海鸥的画面里你还看到老人是怎样爱海鸥的？生

6、:我看到了3自然段中的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”师:你看到这个自然段中的画面了吗？我们一起来看到这个段。你想说点什么？师:我感受到老人放食物的时候很小心，生怕海鸥吃不到食物，怕打扰了海鸥。哪个词语给你这样的感受？生:很小心地放。师:（他很关心这些海鸥）你从老人的动作体会出老师对海鸥小心翼翼的关心。（板书:写作技巧动作）你还从这句话中老人的哪些动作感受到了什么？（3）生:我从这个句子中的“退开一步”感受到老人生怕打扰了海鸥吃食物，他为海鸥让出了一片空地。师:他时时为海鸥着想，谁还有补充？（4）生:我从“撮起嘴向鸥群呼唤。”感受到老人对海鸥是有深情的，他

7、想让所有的海鸥都听到他的呼唤声，让所有的海鸥都来出食物。师:你从老人的动作体会到了这份体贴。师:能够把这份情感读出来吗？请你来读读这个句子。1名学生读句子。生读得好，师:读得真好，把我都打动了。谁能像他这样读？再指名一名学生读。师:读得入情。我们一起来读。生读得不到位，师:你读的可不是词语，而是蕴含其中的深情。请你再来读一读。读得真好，让我们也入情地读句子。（5）海鸥是怎么回应老人的？生：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。师：应声而来说明什么？生：海鸥已经认得出老人，听得出老人的声音，只要老人来呼唤，海鸥就会来吃食，他们之间的关系十分密切。师：你谈得很深入。你还在这段话中看到了什么

8、？（6）生：我看到“老人顺着栏杆边走边放飞成一篇有声有色的乐谱。”师：这么美的画面一定有很多同学看到了，咱们一起来看看。谈谈你的感受吧。生：感受到老人放食物的时候是很有节奏的，不是随意地放。我感受到老人和海鸥的关系非常密切，他们相处得很和谐。师：老人的哪一个动作给你这样的感受？正是这样， 老人在-边走边放。老人的这个动作还让你感受到了什么？生：我感受到老人为了海鸥更好地吃食物，所以一边走一边放。他很关心这些海鸥。师：你感受到了那份关心。（7）海鸥是怎么回应老人的？生读。（如果前面学生把边走边放和翻飞的白色、有声有色的乐谱联系起来谈，师：对这一处，谁还有补充？再请一生谈体会。）师：我们一起再来走

9、近这幅画面（出示句子）（播放音乐），听老师读，你还能看到了什么？（生3人想象回答。）生1：我仿佛看到老人在一边喂海鸥，一边在呼唤海鸥，他们相处得非常快乐。师：那是和谐的相处。生2：我仿佛看到了老人一边走一边放饼干丁，海鸥则依他的节奏翻飞盘旋，那场面十分美丽。师：美的画面。生3：老人呼唤着海鸥，海鸥听到了老人的呼唤急忙飞来吃食，各个吃得饱饱的，十分幸福的样子。师：你看到了他们亲密的相处。师：这是一幅活的画面，又是一首动听的歌曲！奏出这美妙的曲子！创设情境，播放音乐。老人开始放食物，海鸥来了；（指名读）现在老人放的食物多了，海鸥来得多了，谁能读？老人放的食物越来越多了，海鸥来得更多了，谁能读？老人

10、与海鸥快乐的相处把我感染了，我们一起读读吧，老师就是来给海鸥喂食的老人，你们就是那群来吃食的海鸥。咱们一起奏出这和谐的乐章！（8）在老人爱海鸥的画卷里你还看到了什么？（9）生：我看到的的“在海鸥的鸣叫声里公主”师：同学们听到了吗，他还听到了老人的语言。板书:语言师：你想说什么？生：我感受到老人呼唤海鸥时声音都亲密得变了调，老人与海鸥之间非常亲密，老人也很喜欢海鸥。师：你有独特的感受，真好！ 小结：同学们看，作者重点抓住了老人的动作、语言写出老人对海鸥的款款深情，所以我们在练习写人的文章时，也可以抓住人物的这些方面来表达真情实感。（10）师：你看到的还有什么？生：我看到了9自然段中的“老人一边给

11、它喂食一边对它亲昵地说着话。”我感受到老人对海鸥很亲密。师：你有自己的体会，很好。能带领全班同学走进画面吗？（请你带着全班同学一起走进老人爱海鸥的画卷中。）生读句子师：好了，孩子们，老人爱海鸥的画面还多着呢！你还看到了什么？（11）生1：我看到的是10自然段中的“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”师：你还看到了老人的神态。板书：神态。说说你的感受。生：我看出老人谈起海鸥的时候很兴奋，他的眼神都生动起来了，谈起海鸥他特别有兴趣。（他很爱海鸥。）师： 你对句子有很深的感受。来和他一起读读。（13）我从11自然段中的老人说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟感受到老人在赞美海鸥，他是特别喜欢海鸥的。师：你有自己的

12、思考，很好。【三】、有感情地朗读海鸥对待老人的段落，体会海鸥对老人的深情。（教学设计意图：此环节是为了更好地与前面所讲的内容衔接上，让学生体会到动物也是十分有情感的，通过抓住海鸥为老人驻足停留、低空盘旋、鸣叫等句子，让学生体会到人与动物的情感是十分伟大的，让人读致动容，晓之动情。）1、过渡：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。没想到十多天后，忽然有人告诉我们老人去世了。当我们把老人的遗像放到翠湖旁时，意想不到的事发生了-2、出示15自然段中的语句。（一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照片

13、旁退开，为海鸥们让出了一片空地。）师引读：一群海鸥突然飞来-我们非常惊异-师：这时，我们又看到了一幅意想不到的画面。请同学们自由阅读16、17自然段，你看到了什么画面，有什么感受？写在句子旁边。3、汇报。师：你看到了什么画面，有什么感受？（1）生： 我从海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，感受到海鸥的心情很焦急，它们多想再看老人一眼。师：你感受到了海鸥的心情。这是16自然段中的画面，你们看到了吗？我们先来关注这个自然段。谁再谈谈你的感受。（2）生：我从像是前来瞻仰遗容的亲属感受到海鸥已经把老人当成了亲人，亲人去世了，它们要来为老人送行。师：你说的多好，能读来表达吗？生读。读得好，能带

14、领我们大家一起感受这份情感吗？全班齐读。读得不好，谁能带领我们大家感受这份情感，再指名读。全班齐读。（4）我从过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行感受到海鸥们此时非常悲伤，它们在悼念老人。师：是啊，它们多么不愿老人离去。（5）我从它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使感受到海鸥非常难过，他们十分留念老人。师：你就是肃立不动的海鸥，你能读出你此时的心情吗？生读。我们都是肃立不动的海鸥，一起读。没读好，谁能读出海鸥此时的心情，咱们一起来读。（6）师：你还看到了什么令你意想不到的画面呢？生：鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋

15、中脱出身来。师：这让人意想不到的画面，很多孩子都看到了吧，咱们一起来看看。谈谈你的感受。生：我感受到海鸥们知道我们要把老人的遗像拿走的时候，非常激动，很多海鸥朝遗像扑过来，这体现了海鸥对老人的亲人班的情感。师：哪个词给了你这样的感受？生：炸了营似的。师：炸了似的让你看到了海鸥怎样的情形？生：我看到在我们要把老人的遗像拿走的时候，海鸥们全都飞起来了，不要我们把老人的遗像拿走。师：这是怎样的情形？能读出来吗？生读句子。师：多让你意外呀，都来读出海鸥的惊慌失措吧。全班读句子。（7）师：这幅画面，还给了你怎样的感受？生：海鸥是多么想再看老人一眼，因此它们不断地扑过来，想要离老人近一点，让时光停留在那一

16、刻，永远都不要和老人分离。师：孩子，你提到了海鸥的动作“扑”，再看看，这段文字前后一共有几个“扑”？生：两个。师：这两个扑是怎样的扑啊？生：是悲痛欲绝的扑。师：请你读出这悲痛欲绝。生读17自然段。（8）师：读得多令人心酸。这两个扑还是怎样的扑啊？生：海鸥对老人不舍的扑。师：读出这份不舍。生读17自然段。师：你的朗读让我们看到了这样的场面，女孩子和她一起读出这份不舍。女生读17自然段。（9）师：这两个扑还是怎样的扑？生：是海鸥奋不顾身的扑。师：怎样的奋不顾身，用朗读来表现吧。生读17自然段。师：你的朗读让我看到了海鸥的不顾一切，男孩子和他一起读吧。男生读17自然段。（10）师：海鸥是多么希望老人

17、留下呀，正因为海鸥这样扑过来，所以作者说，我们好不容易-生：才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师：白色旋涡指什么？生：飞动的海鸥师：它们的数量-生：多师：飞动的速度-生：快师：出示图片。这么多的海鸥快速扑来是多么壮观的景象，这么多的海鸥来为老人送行又是多么悲壮！（播放音乐）一起读这段话，读出海鸥对老人的一片深情。生：齐读17自然段。5、为什么海鸥会这样做？因为老人曾经在这样对待它们。【出示照片、资料】请看，照片上的老人叫（吴庆恒）昆明市民都亲切地称他为（海鸥老人），静静地看这张照片，默默地读这段文字。你又会带着怎样的情感来读这段文字？生：老人曾经是那样爱海鸥，他去世了，海鸥们是多么不舍。生：老人生前把海鸥当成亲人来对待，如今他去世了，海鸥们十分悲伤。生：老人生前把海鸥当成儿女老对待，海鸥们也把他当成了亲人，在他去世后，海鸥们也来为他送行、悼念他。师：把我们的情感投入进去，捧起课文再读这幅意想不到的画面。【四】、回顾主题，升华感情（教学设计意图