《离骚》教学设想

1、.?离骚?教学设想第一步营造气氛：1、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品格：屈原“入那么与王图议国事，以出号令;出那么接遇宾客，应对诸侯，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不幸，同样有深化的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和可惜之情，为与文本对话作好准备。2、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势：向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风、“何处招魂，香草还生三户地;当年呵璧，湘流应识九歌心

2、等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲字，体味到后人的悲叹和可惜之情。3、介绍屈子名句，展示诗人情怀：让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了气氛之后，开场引导学生与文本对话。第二步披文入情：首先，采用问题发现法，鼓励学生自主认知。鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于催促学生主动去讨论课文内涵。因为分析对象为自主选择，防止了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。其次，整合学生

3、认知，梳理诗人情感。要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概括如下：哀民生多艰怨君王不察悔相道不察忧国运困难愤奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照顾自主认知不主动的一部分同学，也照顾擅长课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深化地体味诗人的情感，做到以“情领起，以“情贯穿。第三，披文入情，品味人情美。在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯洁、高尚、无私、老实、仁慈的，而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情，那

4、么它的人情美是怎么表达的?这样就由抓文中直接表露的情感深化到考虑产生这种情感的原因，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的，更是因为楚国民生的困难，那一声“长太息中蕴藉了诗人太多的忧和痛。第三步沿情寻志：1、探究人格：在对诗人的情感加以定位后，继续深化，鉴赏诗中蕴涵的人格美，到达沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原‘入那么与王图国事，以出号令;出那么接遇宾客，应对诸侯。’有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿?关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违犯为臣的原那么，执著的信念，使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候，他选择了汨罗江。2、追寻理想：这一步的施行，先引导学生借助文前的阅读提示，学生很快就抓住了“美政，这时，老师向学生介绍屈原的“美政思想：“圣君贤相和“民本。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提升，充分调动学生的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的对联：“湘流应识九歌心