实验能力概括说起来

1、一、实验能力概括说起来，高考化学对考生实验能力的考查主要有以下5项： 1、用正确的化学实验基本操作来完成规定的“学生实验”的能力。正确的化学实验基本操作是前人在实践的基础上总结出来的。它是顺利、安全地进行化学实验的可靠保证。化学实验的基本技能、技巧，是规范地进行化学实验的基本功，必须给予足够的重视。在高考化学试题对化学实验的基本操作考查中，既有常见仪器的主要规格及其使用，又有实验操作：既有对正确操作的了解，又有对错误操作的辨认。中学教学大纲里规定的学生实验，基本上是为了紧密配合学生课堂学习，为培养学生动手能力而设置的典型实验，它们既为学习者将来参加社会实践或进一步学习打下必要的良好基础，也是构

2、成人才科学素质的重要组成部分。因此，在历年高考化学试题中都对之赋予了足够的重视。有时是直接考查某一“学生实验”，也有时是按照某些“学生实验”的基本要求，或由其发展、派生出来的内容来命题，借以考查本项实验能力。近年来，高考化学试题中的实验试题，力求对真正做过实验的考生特别有利，有意使那些在平时学习中只看不做、只动口不动手的考生极易失分，这是高考化学试题一个值得重视的发展动向。2、观察、记录实验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力。化学实验过程是一个手、脑并用的过程。化学实验现象常有物态变化以及声、光、电、热等物理现象伴生，更有以不同现象为表征的新物质生成。在进行化学实验时必须对这

3、些诸多因素的事实进行全面观察。观察化学实验需要采用肉眼观察或仪表测试等多种手段，以得出全面的观察结果。既然化学实验的目的是获得某些知识和探求某种客观规律，因而观察的记录，对所得实验结果和数据的分析和处理就显得十分重要。它们是思维再加工的过程，是一种认识的飞跃。在高考化学试题考查实验能力的题目中，对实验现象的考查，即可以是直接由实验现象得出正确的结论：也可以是将实验方法与正确的理论联系起来而进行的设问。对于实验结果的分析，一般地是要求考生分析实验的关键、细节以及产生的误差等等。实验结果的处理，既可能只要求直接报告数据，也可能进一步要求从有关数据中归纳出定量的计算公式，绘制一定的变化曲线，以及找出

4、事物之间的规律，既有对实验结果的定性处理，也有对实验结果的定量处理。3、初步处理实验中有关安全问题的能力在化学实验中可能会接触到易燃、易爆、有毒的物质，但是，只有采取适当的安全防范措施，处理问题的措施得当，就安全可以控制事故不至于发生。为此，要求学生要有高度的安全意识，具有安全操作知识和处理安全问题的能力。学生的安全意识有3个方面的涵义：对实验的认识应该十分明确，在化学实验过程中可能有哪些不安全的因素，以及如何防范。实验的操作方法和实验装置要正确、规范，以防止事故的发生。一旦意外事故发生时，心理上要镇定，动作上要敏捷，采取的措施要得当，尽最大可能使师傅消灭在发生的初期。安全意识也是未来公民科学

5、素质的组成部分，因此，在高考化学试题中要考查安全操作的相关能力。4、识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力化学实验总要学生将一些仪器装配成为实验装置，因此，识别典型实验仪器装置和绘图，也是一种重要的能力。在高考化学对考生实验能力的考查中，几年以来，主要通过下列方法来考查这种能力。对于一些实验仪器和实验装置判断有无错误，有时还要求对错误的地方加以纠正。对于试题所给出的单件仪器或小的装置先行识别，然后再装配成整体装置。绘出单件仪器或整体的装置图。5、根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力近年来，高考化学试题中对考生设计简单实验能力的考查赋予了较多的关注。其中包括有：某个实验操作顺序的设计，确认某

6、混合物组分实验的设计，验证化学原理的设计，测定物质纯度的设计；有定性的，也有定量的实验设计。上述这类简单实验设计的试题，一般地都是思考性、综合性较强，有一定的难度，需要考生细心、冷静地审题，深入、全面地思考，从而能够得出合理的结果。这是一种较高水平的能力考查。二、思维能力思维能力是诸种能力的核心。思维能力与观察能力、实验能力和自学能力密切相关。思维能力是人才结构中极为重要的组成部分。思维能力的素质包括：思维的敏捷性（灵活性、针对性、适应性），思维的严密性（科学性、精确性、逻辑性和深刻性），思维的整体性（广阔性、综合性），思维的创造性等等。可以从不同的角度，对思维进行分类，可分为逻辑思维和形象思

7、维，也可以分为发散思维和收敛思维，还可以分成横向思维和纵向思维，求同思维和求异思维，正向思维和逆向思维，定势思维和非定势思维等等，这一事实清楚地表明，思维本身也是有结构的，劳动创造了人，劳动也创造与发展了人的思维，有结构的思维作用于以各种不同运动形式存在着的，五彩缤纷的物质世界，就形成了人的认识过程，并且进一步将认识与思维更高度地结合起来，从而改造了客观世界。正是基于这种原因，作为选拔未来高级建设者预备队伍的高考，从来都是把对考生思维能力的考查放在极为重要的地位上。我们所选拔出来的考生，应该成长为科学技术的创造者，为此，他们一定应具有较高水平的思维能力。思维有自己特定的操作过程，思维操作过程包

8、括感知、理解、巩固和应用4个基本环节。思维是信息加工的过程，因此对信息加工的思维步骤就可能包括观察、吸收、排除、整理、贮存、检索、调用、分解、筛选、联想对比、相似借用、模仿创造、迁移、转换、重组、试算（估算）和校正（修正），此外还包括具体问题抽象化、抽象问题具体化、比较评价等等。所有这些，考生都应该在中学阶段的学习过程中受到适当的训练，并且能够在高考化学试题所设置的各种情境中充分地反映出来。考生思维能力的培养是依靠中学各个方面的协同来完成的。化学学科以化学知识为载体，部分地承担着思维能力培养的功能。高考化学试题所考查的思维能力，既有适于各个不同学科的共同性的能力，也有化学学科所独具的、有自己特

9、点的思维能力。高考化学试题所考查的思维能力，可概括为5项：1、中学化学应掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使之网络化，有序地贮存，作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述、再现、辨认的能力。这是思维能力的第一个层次，也是其他各项思维能力的基础。这种思维能力的形成有一个重要的基点，即中学化学知识并不是靠教师灌输给学生的，而是靠学生在教师的帮助下通过自己的独立思考而最终取得的，靠他人灌输形成不了这种能力。例如：在学习氮元素及氮族时，不但要领会氮、磷这些单质及其化合物以元素族为线索的一般规律与特殊规律，还需要结合学习进程分别领会它们以周期为线索的一般规律与特殊规律。然后以此为出发点

10、，将已学习过的同类物质（如都是非金属单质、都是气态氢化物等等）作进一步考察、对比和研究，把所得结论整理成规律贮存于记忆中，以便在进一步的学习中，再做深化与发展，这样得到的知识将不再是散装的、凌乱的，而是网络化、结构化的知识。在使自身知识网络化的过程中也就培养与提高了这方面的能力。并为记忆、复述、再现和辨认建立了较为牢固的基础。从上述例子可以看出，考生思维能力的形成关键在于平时学习过程中充分发挥自我的主动性，充分调动自己大脑的思维活动。在这一过程中，教师的指导当然也起着必可少的作用。也可以这样说，学生的学习活动实在一种浓郁的自我思维活动氛围内形成的，应试教育永远不可能形成这样的氛围，这是素质教育

11、和应试教育的重要分野。2、能将实际问题（或题设的情境）分解，找出应答的关键，能选择和调用自己贮存的知识块，将它们加以分解、迁移、转换（联想、类比、模仿和改造）、重组，使问题得到解决：并能用文字（或语言、图表）来表达自己答案的应用能力。这类能力涉及两个分解，即：题设情境的分解和知识块的分解的题设情境往往是由多因素构成的。将这些因素一一分解，便于找出解题的关键，确定解题的步骤，安排解题的程序，从而使全题顺利地得到解答。这是一种思维能力。 为解题需要调用贮存于知识网络中的不同知识块。一种很常见的情况是，解答某一个题设情境时，需要用几个不同知识块中的若干组分的组合。对答题者来说，首先应明确解答问题涉及

12、哪些知识块，然后将有关的知识块分解，调出有关的组分使它们重新组合，有时为了将它迁移到题设情境中去，还需要作出必要的转换，上述过程是一个在很短时间内就应完成的思维运作过程，是一种操作速度很快的思维能力。 接下来就是表达这种思维运作的结果了。无论用文字或用图表等形式表达，都反映出考生的能力状况。 3、能将化学知识（含实际事物、实验现象、题目指定的各有关数据，还包括由题目中自己可能得到的各种信息）按内在联系抽象归纳，逻辑地统摄成规律，并能按此规律进行推理和想象（发散和收敛）的创造能力。 这类能力事实上包括了两种重要的科学思维方式，即：归纳思维和演绎思维（这是各门自然科学都要考察的思维方式）。它与第1

13、项能力密切相关，而且在一定意义上以后者为依托。不可能想象，自己的知识都靠从别人灌输而来，在平时的学习中不会将知识横向和纵向统摄整理的考生，可以在高考的有限时间内，能够迅速地将题设信息逻辑地统摄成规律。这类思维能力的层次较高，它要求考生必须具备一定水平的科学素质，近年来高考的实践表明，凡是需要考生自己统摄成规律的试题，得分率都不高，只有少数人能够得全分。在这些答对的考生中文字表达也还并非称得上完美，大多是由于阅卷教师“高抬贵手“才得分的。然而，正因为如此，这类试题的区分度一般地都比较高，远远超出高考一般题目的区分度。这个事实也表明，当前我国部分中学的化学教学改革已取得了令人可惜的佳绩，现在的问题

14、是应大面积推广这种改革。4、通过分析和综合、比较和论证、选择解决问题最佳方案的评价能力。美国著名的心理学家、“掌握学习”学派创始人布鲁姆在他的学习目标分类中，把“评价”作为认知领域中最高的水平。当解决一个具体问题可以采用多种方案时，通过从各个角度的评价，选择出最佳方案，在科学实践中这是一类很复杂、很深刻的思维过程。分析和综合、比较和论证都是较高层次的思维活动。其中，分析和综合又是比较和论证的基础。高考化学试题中的一题多解现象是屡见不鲜的，在多种解法里，有的十分简洁，有的就相当繁琐，绕了很大的弯子才得出答案。目前在评分标准上还未能对这些不同方法有效地给以应有的区别，原因是多方面的，有待于研究改进

15、。但是，那些不能采用最佳方案解决问题的考生会在一个题目上花费了过多的时间，从而会导致答不完全卷，这也形成了一定的区分。近年高考化学试题也有意地组织了考查这类思维能力的题目。前面在关于化学实验题型分析里曾提及的以氮化镁为素材的试题，就是这种尝试。它对考生思维能力的考查有一定的深度。5、将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具，通过计算（结合化学知识）解决化学问题的能力。 数学是众多门类科学的工具。数学进入了某一个学科，就意味这门学科从定性发展到定量阶段，意味着这门学科的成熟，化学学科就是这样的。数学已成为现代化学中不可缺少的重要工具。将化学问题抽象成数学问题，是思维的一种飞跃，因而这也是一种高层次

16、的思维能力。历年高考化学试题对化学计算都给予了应有的重视。前已指出，有的化学计算的设置是为了考查考生的思维敏捷性，有的则是全面考查考生的思维过程和全面的思维能力。高考化学试卷中有些计算题是典型的拉分题（拉开考生分数档次的题目），相当一部分考生不能作答，只好放弃，其主要原因之一就是因为没有这种理想的抽象思维能力。思维是智力的核心。智力与能力既然作为个性心理特征，当然是分层次的。智力的超常、正常和低常的层次，主要体现在思维水平上。思维或智力，在全人口中的分布，表现为从低到高的趋势，两头小，中间大。思维或智力超常的（所谓“天才”）也是极少数，所谓超常或天才，无非是聪明一点。除去超常和低常的两个层次之

17、外，大多数则是正常的层次，用统计学上的术语说，叫做“常态分布”，就是一条两头小、中间大的曲线。如何确定一个人的智能是正常还是超常或低常的呢？这主要由智力品质来确定。智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现，因此它又叫思维的智力品质或思维品质。其实质是人的思维的个性特征。思维品质，体现了每个个体思维的水平和智力的差异。因此，课题组还就思维的特征、素质、思维方式和信息加工的方法作了探讨，取得以下共识：1、思维能力的特征在命题时应该注意考查考生的思维特征有：敏捷性（灵活特征性、针对性和适应性）、严密性（精确性、科学性、逻辑性和深刻性）、整体性（广阔性、综合性）以及创造性。2、思维方式应该注意考查各种思维方式的能力。思维方式有逻辑思维和形象思维、纵向思维和非定向思维、正象思维和逆象思维、