任务型教学在基于计算机_网络的大学英语教学中的应用.

1、外语教学与研究中国电力教育2010 年第 3 期总第 154 期、研究背景二十世纪九十年代以来，高校大规模的扩招使得大学英语教学面临空前严峻的 挑战,师资严重紧缺，学生水平参差不齐成为摆在大学英语教学改革面前的两大问 题。计算机、网络技 术的迅猛发展则为解决这两大问题提供了机遇和手段。开放 的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人机交互环境和工具,能够引导学生针对各自不同的学习风格 进行主动、个性化的学习，不受时空 限制的网络环境可以使学 生的学习活动得以无限延伸。因此，大学英语课程教学 要求中明确提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂 的英语教学模式，

2、改进以教师讲授为主的单一教 学模式。新的教学模式应以现代信 息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点 的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”自此,基于计算机、网络的大学英语 教学改革迅速在全国范围内铺开并取得了阶段 性的成果。但是随着大学英语教学改革的深入开展，在计算机、网络技术与大学英语教学 结合的过程中也出现了 一些问题,主要表 现在以下三个方面：第一,学生对新型教学模式有诸多不适应，缺乏自主学习能力和必要的学习策 略。第二，教师角色亟待转换，网络资源对教师在课堂上的主导地位提出了挑战第三,网络资源繁杂，良莠不齐，过多的人机交互使得语 言学习过程中缺少

3、必要的人际交流如何充分利用及计算机、网络等信息技术为大学英语教学 服务,提高广大学生 的英语语言运用能力已经成为目前大学英语教改的一个新课题。、任务型教学任务型教学坚持 以学生为中心”强调学习过程，同时注 重对学生语言运用能 力的培养。任务”就是 做事”。任务型教学”的核心就是通过做事来学习(learning by doing ,即在实践中学习。其最主要的特点就是根据特定的学习目标,设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与并最终完成这 些任务，将知识、教学融 入到亲自完成一项任务的具体活动当中，学生带着明确的任务目标，主动地进行学习。在执行任务 的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流

4、和合作的方式学习和使用英语；在完成学习任务的同时，还能够学会调 控自己的学习目标 调整自 己的学习行为，逐渐产生自主学习的 意识。学生不仅学到了英语知识，还通过完成任 务亲身体验 做事”的乐趣,有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，形成 学习策略,培养合作精神，增进文化理解，同时也有利于学生提高学习兴趣，增强自我 效能感，促进协作和创新精神等综合素质的发展。三、任务型教学法在基于计算机、网络的大学英语教学中的应用在任务型教学中，学生带着任务去学习，可以使学生在网 络自主学习时目标明确 有的放矢，围绕任务浏览、查阅不同 的资料，并通过网络交流互动，发挥网络自主学习 的效果。而 教师要在不

5、同的任务环节中充当设计者 、中介者、辅助者、激励 者、督促者、评价者和拓展者等角色，这些重要角色是任何网络资源或多媒体课件 都无法取代的。鉴于任务型教学与基于计算机、网络的大学英语教学具有 很强的互补性，两者 的综合运用可以取长补短，将优势发挥到 最大程度。在实际教学中，作者尝试建立了 一种能将两者较好结合起来的教学模式。任务型教学在基于计算机、网络的大学英语教学中的应用高华徐瑞华摘要：随着基于计算机、网络的大学英语教学改革的深入开展，在计算机、网络技术与 大学英语教学结合的过程中也出现了一些问题，如何充分利用计算机及网络为大学英语教学服务已逐渐成为 目前大学英语教改的一个新课题。本文以河北

6、大学为例，对其大学英语教学改革的情况进行研究分析，从而提出将任务型教学运 用于基于计算机、网络的大学英语教学的新模式，并在河北大学 2006 级部分学生 中进行实验，通过成绩分析、问卷调查和访谈等办法进行评估，结果表明任务型教学 能够改善基于计算机、网络的大学英语教学，提高学生英语学习的综合能力。关键词：任务型教学；任务；基于计算机；网络的大学英语教学；大学英语教学 改革作者简介：高华（1981-,女，河北邢台人,河北大学外语教研部,讲师，文学硕士 , 主要研究方向：英语教育；徐瑞华（1982-,女，河北定州人，河北大学外语教研部，助 教，文学硕士，主要研究方向：英语教育。（河北保定 0710

7、02基金项目：本文系河北省人文社会科学研究基金项目任务型教学法在基于计算机、网络的大学英语教学中的应用”项目编号:S080804 的研究成果。外语教学与研究中国电力教育 2010 年第 3 期总第 154 期教师在每单元开始之前，依据课程的总体目标和单元内容，同时结合学生的具体 水平以及发展需要，设计恰当的学习任务，并且在学生开始网络自主学习之前将任务 列表发给学生或上传 至班级讨论板，以便学生带着明确的目的探究相关网络资源，有 效地开展自主学习，在完成任务的过程中通过模仿等方式使用所学的语言知识，从而 真正掌握这些语言结构和词汇，并且学会如何在适当的场合正确的运用这些语言进行表达，即真正学会

8、交际。学生完成任务之后，教师针对学生的表现进行相应 的评价, 同时把学生的注意力引回到完成任务过程中所使用的语言上来，对本单元需重点掌握的词汇、结构、语法现象进行 强调和扩展，并对学生的语言表达作适当的纠正和 调整。教师在设置任务时应遵循以下原则：第一，真实性。既提 出的任务应贴近学生 的生活实际；第二，可操作性。任务的确 定需要考虑学生的兴趣爱好，能力范围以及 各项智能因素，以保证学生完成任务的主动性。任务难度的设定应以克拉申的i+1理论为原则，即略高于学生实际水平，这样学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持 久的学习热情；第三,层次性。设计 的任务应由简到繁，由易到难,循序渐进,层层深 入

9、,形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；第四,交互 性。设计任务时，既要考虑增强学生与教学资源之间的交 互性,同时也要考虑在任务 的完成过程中，提高学生之间或学生与教师之间的交互性。四、实验河北大学基于计算机和网络的大学英语教学改革工作自2004 年 2 月启动，经过两年的教改实践与教学理论探索，在课程体系、教学模式、教学手段、教学环境建 设及评估体系等方 面都进行了改革，初步形成了 一套在现代教育技术支持下，以培 养学生语言综合应用能力和自主学习能力为目标的大学英语教学改革新模式。并于 2006 年 9 月在 2006 级新生中全面铺开。本文以河北大学为例，对其大学英语教

10、 学改革的情况进行研究分析,从而提出将任务型教学运用于基于计算机、网络的大学英语教学新模式。为验证这一教学模式是否可以达到预期效果，作者在自己的实际教学中进行了为期一年实验：实验对 象为作者任教 2006 级素质 5、6 班，分别为对 照班和实验班，以任务型教学为自变量，以学生的自主学习能力、学习策略和学习成绩为因变量，分别以学生第一学期期末英语考试成绩和第三学期末的四级考试成绩（为方便比较,将四级成绩折合成百分 制计算威谦、后测成绩。两班采用相同的课程 设置：读写译+视听说+网络自主学习；相同的教学环境；相同的教材 新视野大 学英语。具体做法：实验班采取任务型教学，对照班采用传统的语法翻译法

11、和 3P教学法，通过实验处理发现实验因子 对学生的英语成绩和自主学习能力、学习策略 的影响是否显著。五、实验结果通过使用 SPSS 软件对实验前、后测成绩进行独立样本分析，结果见表 14a=0 两班成绩差异并不显著。经过一年的实验,实验班成绩明显高于对照班（见表 3、4,Mean 实验班Mean对照班且 sig.=0.035a=0.05六、结论通过使用 SPSS 软件对学生英语成绩进行分析，辅以问卷 调查和访谈等手段进 行评估，结果表明任务型教学与基于网络的大学英语教学的有机结合，体现了优势互 补的原则；在强调学生自主学习的前提下，利用一系列真实有效的任务实现了网 络、教师和学生间的整合；能够

12、有效提高学生英语学习成绩，增强英语语言运用能 力特别是听说能力；在培养学生自主性、个 性化学习、缓解学习过程中的焦虑情 绪、培养学习策略等方面 效果显著。同时,实验结果也暴露出一些不足，如实验过程中，任务的设计更多地注重听说能 力的培养，因此实验班学生阅读能力 提高并不明显；学生在完成任务的过程中更多 的注意语言的流利 度,对于语言准确度的重视稍显不足；学生对于网络过分依赖；任务的真实性和学生所学的语言材料难以统一等。此外，由于样本容量小、随机性 差，问卷设计及评价系统尚不完善等因素导 致实验尚存在一定的局限性，为以后的研 究留下了充足的空间。总之，将任务型教学与基于网络的大学英语教学相结合的

13、 这 种崭新的教学模式，符合新时期大学英语教学体现个性化、交互性和自主性的要求。随着网络技术和教育理论的不断发展，二者之间的整合也会得到进一步的完善, 从而更好的发挥作用，成为大学英语教学领域另一新的理想模式。作者希望本文能 够为解决基于计算机、网络的大学英语教学改革中存在的问题带续表外语教学与研究中国电力教育2010 年第 3 期总第 154 期大学英语课程教学要求中提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模 式。多媒体和网络以其 形象化、立体化的表达形式，真实、丰富的语言环境，构建了 无限开放的教学空间，优化了外语教学资

14、源的环境，提高了个人学习效率和教学效 果。东北财经大学自实行大学英语教学改革以来,已形成 2+2+X 的教学模式,即 2学时精读,2 学时视听说和任意学时的自主学习。多媒体手段在这一全新的教学模 式下对教学效果的提升发挥了重要作用。但我们也看到，多媒体教学也具有应用上 的局限性和适应性。如何尽快解决这些问题，克服负面效应，使多媒体教学达到预期 效果，已成为摆在我们 面前的一项十分迫切的任务。、多媒体在精读教学中存在的主要问题1.课件设计装饰性过强一些教师认为，多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，声音、图像的动感效果 越强越好。结果，本应突出强调的文本 被过分张扬的背景弄得难以识别；每个标题 出

15、现时都加上动画 和声音；一些眩目的插图与教学内容毫不相干 。整个课件设计 形式上过于花哨，使学生注意力放在欣赏图片、音乐上，而忽视了课件要展示的知识 其效果适得其反。同时，长时间观看 课件，也会引起学生的视觉疲劳。在对学生的访 谈中,我们发现有近 20%的学生直接了当地表达他们对这种花哨课件的反 感，有 50%的学生认为他们更看重的是课件的实质内容，而不是形式。实际上，大学生具有 很强的判断力，对这种花哨的外表，学生最初会表现出较强的兴趣，但随着时间的推移，学生会认为教师只会用这些 幼稚的图片或声音吸引学生，而没有真实的教学内容，对教师的信赖程度大幅下降。 这样的教学纯粹是为了多媒体教学而进行

16、的所谓多媒体教学。2.课件内容缺乏深度，资料过多，结构安排不合理在除去这些华丽的外表后，可以看到课件内容存在诸多问 题:（1 一些教师为了 追求课件形式的丰富，而忽视课本的实际内容，与教材衔接不够；（2背景知识介绍将 教师用书中的内 容原封不动地拿来，缺乏深度；（3 有些教师由于备课时间紧 张或是 手头资料有限，急于应付，内容过于简单；（4 一些教 师认为一旦完成课件就可以长时 间使用，不需要任何修改，造成一些内容过时，缺乏时代气息；（5 一些课件只是简单地 将书上的课文内容、单词解释和课后练习叠加在一起，把课件当成了书的替代品；（6 一些教师对搜索来的大量语言资料不加 整理，全部放入课件中，

17、重点不突出；（7 些教师对自己辛 苦搜索来的内容难于取舍，造成信息量过大，甚至课件运行速 度偏 慢。3.过分依赖课件，教师实际教学能力下降部分教师认为，一切要以多媒体为中心，把全部的精力放在资料的搜集和课件的 展示上。从而造成，一些教师被课件牵着鼻子走，不能根据课堂实际情况灵活运用，在 课件较多、课 堂时间有限的情况下，出现课堂后半部分匆匆演示课件、不加 任何解 释的情况；一些年轻教师利用其电脑知识的优势，不注重教学基本功的训练，导致课 堂应变能力差，一旦电脑异常，多媒体在大学英语教学中的适用性研究以东北财经大学 2+2+X 教学模式为例李明媚摘要：自大学英语实施教学改革以来，多媒体教学被广泛使用。但在实际教学 过程中存在诸多问题,本文以东北财经大学 2+2+X 教学模式为例，对多媒体在英语 精读、视听说和 自主学习三个过程 中出现的问题进行全面分析，并对此提出解决关键词：多媒体；大学英语教学；教学模式作者简介:李明媚（1963-，女，吉林德惠人，东北财经大学国际商 务外语学院，教授, 文学硕士，主要研究方向:英语教学法。（辽宁大连 116025基金项目：本文系东北财经大学 2009 年教学研究项目（项目编号：YY09014 的研究成果。来启示。参考文献：1 N unan ,D.Desig ning Tasks for the Communi