《黄鹤楼送别》

1、五年级上册第七单元核心知识一、单元教材分析第七单元的课文都具有“怀古”之风，既有选自经典小说、传记的精彩片断，也有出自名家的诗词绝唱，还有根据古人诗词编撰的“文包诗”形式的小故事。可以说，这个单元的课文在文学价值方面是值得掂量的。林冲棒打洪教头出自古典名著水浒传，其人物刻画出神入化，寥寥几笔就通过人物的神态言行显现出此人的性格特征。少年王冕选自儒林外史，通篇层次清晰，过渡自然，尤其是段与段的连接，承上启下间转承自如，用语生动、准确，很值得学生学习，并在自我习作中运用。黄鹤楼送别是根据李白名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵而编撰的“文包诗”，使古诗的学习增设了故事的情景，不仅激发了学生学故事的兴趣，也给学

2、生自己学习古诗提供了范例。清平乐村居则是宋代大词人辛弃疾的名篇，极富韵律美、情境美，文字勾勒堪称一绝，定使学生受到美的熏陶。本单元的习作训练内容宽泛，学生可根据自我意愿自由选择，可看成学生一学期习作学习的总体汇报，但在习作时应强调写真事，吐真情。练习七在积累词语，练习说话和习字的同时，还进一步加强了学生对中国历史的了解。二、单元教学目标及重点难点单元教学目标：1正确、流利、有感情地背诵课文24课第五自然段、25课黄鹤楼送孟浩然之广陵、26课清平乐 村居。2学会生字22个，理解由生字组成的词语。3能理解文章主要内容，准确而简练地回答课后相关问题。4学会讲水浒传的故事。5通过多层次的品读，感悟文本

3、语言之美，体会文本中语言运用的技巧。6通过仿写、读后感的书写，学习语言实践运用。单元教学重点难点分析：篇目名称训练点林冲棒打洪教头抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。少年王冕理解课文内容。学习人物刻画和景物的描写方法。通过对人物的言行等的感悟，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。通过对儒林外史精彩章节的赏析,增进对王冕人物的认识，以及发现文章中富有的哲理，从中获得一些启迪。黄鹤

4、楼送别通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情清平乐村居重朗读，重感悟，重积累。朗读，想象并感悟词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶。作文7练习把想说的内容写具体，写清楚，要写出自己的真情实感。留心观察周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，不断积累习作素材。练习7诵读与积累与“水浒”故事有关的成语，丰富语言积累。了解朝代与古代名人，加深对我国历史的了解。创设情境，让学生乐于表达，积极参考，提高口头表达能力。黄鹤楼送别教学情境设计方案 教学过程：一、图片导入，揭示课题师：我们中华民族是个历史悠久、源远流长的文明古国，同学们知道我国有哪些名胜古迹吗？生：

5、有长城，有故宫，有黄鹤楼师（课件出示黄鹤楼组图）：黄鹤楼举世闻名，不仅是因为它建筑风格独特，还因为一千三百年前，大诗人李白和孟浩然在黄鹤楼有过一段非常感人的故事。那一天，李白在烟雾迷蒙、繁花似锦的黄鹤楼送别孟浩然，情到深处，他情不自禁地吟了一首诗（见板书）（生初读诗 ）点评：黑板上长长的卷轴，精美的团扇和折扇，给整个教室渲染上了古色古香的味道。加上课件出示的组图，学生很快进入课文情境。二、融情于境，品读感悟1、播放录像，进入意境师：让我们随着录像回到一千三百年前的黄鹤楼，看一看李白送别孟浩然时的情形吧。（播放录像）师：此时你体会到李白和孟浩然之间有怎样的情感？生：我体会到了两个老朋友间的依依惜

6、别之情。点评：课伊始，播放课文配音录像 ：依依的杨柳、点点的白鸥、古朴的旋律，一下子把学生带到一千三百年前的黄鹤楼，学生的情绪不知不觉地被渲染上了一层淡淡的离愁、忧伤。为体验李、孟二人的“惜别之情”铺设了情感基础。 2、挖掘教材，移情体验师：默读全文，找找哪个自然段最令你感动。（生自由回答）师：我们一起来品读“送别”这一段。师：找出这段话中表示李白动作的词。生：伫立、凝视。师：什么叫“伫立”？ 什么叫“凝视”？谁能表演这两个动作？（生表演）师：谁表演得好，为什么？生：是X同学，因为他表演得非常投入、深情，表现出了李白的不舍之情。点评：教学过程注重反馈，把新课程评价方式带进了课堂师：李白久久地站

7、在江边，深情地望着远方。我们来齐读这段话，把这种感情读出来。（生齐读）师：李白的心情就像这滔滔的江水汹涌澎湃。课文用了一个什么标点来表达这种情感的？生：省略号。师：你觉得李白当时会想些什么呢？生1：浩然兄，回想我们把酒言欢，吟诗作赋，真是人生一大快事呀！生2：啊，今日一别不知何日才能相聚，愿你一路顺风！生3：离别是为了再次相见，我们一定后会有期。保重，保重！师：谁来读读这段话，把李白对友人的深深祝福和早日重逢的殷切期盼读出来。师：你读得真不错。让我们带着这种感情读诗，相信你们能读得更好。（生再次读诗）点评：“惜别之情”是感性的情绪体验。空洞的讲解，只能让诗情、美景支离破碎。根据认知心理学和建构

8、主义学习理论：“只有把知识与其经验相联系，学生才能产生有意义的学习，他们的认知结构才能有意义地同化和建构，否则，只能是囫囵吞枣、死记硬背。”教者在突破学生体会“惜别之情”这个难点时，采用了移情体验。这样的移情让学生的心与李白的心拉得更近了，学生仿佛感受到了李白跳动的脉搏，伤别的抽泣。3、 抓住细节，创新教材师：你是怎么理解这首诗中的“孤帆”的？生：“孤帆”就是一只小帆船。师：长江上只有一条船吗？为什么说是“孤帆”？生：李白的眼里看到的，想到的只有孟浩然。师： 真是“江面千帆皆不见， _ 。”（课件出示）生1：江面千帆皆不见，一心只想孟浩然。生2：江面千帆皆不见，惟有浩然在眼前。点评：教者提供了

9、上句：“江面千帆皆不见， _。” 让学生也来当诗人创作下句。从课堂反馈来看，学生兴趣浓厚，而且作的诗也基本上做到对仗工整。这样的设计贯彻了新课标理念：“语文学习要理解祖国文字，更重要的是运用语言文字。”4、 图文结合，体会情境师：这就是李白眼中的孤帆，谁来把它放到江面上？（生到黑板上贴帆船图片）生1：贴在江边。生2：贴在天尽头。生3：拿掉帆船图片。师：你为什么要取下帆船？生3：孤帆渐行渐远，最终消失在天的尽头，而诗人却久久不肯离去点评：教者让学生到黑板上贴、取“孤帆”，这样，静态的文字 “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”就成了动态的画面，学生对“惜别之情”感悟更深、体验更透。师：多么深厚的情

10、谊呀，让我们动情地把这首诗再读一读。（生动情读诗）5、角色置换，升华情感师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。分别在所难免。这正是年轻的李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景。师：此时，再美的景色他们有心情欣赏吗？生：没有。师：课文第一自然段写的是“烟花三月”的美景，我们来读一读。这些景物的描写对表现李白和孟浩然的心情起到了什么作用？生：景色优美，衬托出离人的悲伤。过渡：你们在什么时候也有过李白、孟浩然这种离别的感受？当时你是怎么想的，怎么说的？生：师：同学们对这种惜别之情已经有了更深的体会，让我们把这种感情通过读诗来表现吧。（生深情读诗）点评：当学生理解了李白的伤别之情后，教者又设计了这个问题情境。如果说以上问题是设想李白的情绪体验，那么这个问题就是追忆自己的情绪体验。两种情绪体验相互交融，学生对李、孟二人的“惜别之情”也就身临其境、如是其人了。三、情到浓处，熟读成诵师：俗话说得好：“天下没有不散的宴席。送君千里，终需一别。” 孟浩然最终还是乘船随着江风渐渐远去。假如你们是李白，心中也会不是滋味。此时，你们也会诗性大发，吟诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。（生个别深情诵诗，表演诵诗，集体诵诗）总评：新课标指出：“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，