学困生心理问题调查问卷报告

1、小学阶段学困生”心理问题的表现及成因调查报告我校之前是一所农村完全小学，现移交空港新城，处于过渡期， 父母外出务工较多，学困生在我校占有较大的比例，学生流失率较高, 学习兴趣不浓，学习习惯性差，严重制约着学校的发展。对此，我们 希望通过课题的研究，探索到一条适合于我校学生实际的教育教学新 路，为改变学困生学习习惯、改变学生学习风气、提高学生的素质教 育和学生巩固率发挥应有的作用。一、调查目标：1 .了解我校学困生心理问题的表现及原因，开展有针对性的教育 与疏导，培养学生健康健全的人格；2 .探索解决小学阶段学困生心理问题的方法和对策。二、调查时间：2019年10月一2019年12月三、调查方法

2、1、调查方式：学生问卷调查与个别坐谈、家访相结合2、调查对象：五年级、六年级总共 33名比较典型的学困生3、调查内容：包括社会、教材、教师、家庭、学生个人和班集体等六大方面，共10个小问题。四、调查情况（仅列学困生厌学、后进十大主要原因）次位主要原因百分比1学习自觉性不够，缺乏恒心、毅力，沉迷于手机、网络，无明确目标90.9%2学习基础差，听不懂，想学而无能为力87.9%3教材枯燥、偏繁，学生不感兴趣72.7%4因考试成绩差而产生厌学心理66.7%5感觉教材难，学生负担重、困难大、压力大48.5%6家长教育方式简单、粗暴，或过分溺爱，期望太高，学生有逆反心理18.2%7班内组织纪律涣散，学风不

3、正，没有良好的学习环境12.1%8与老师同学关系/、融洽6.1%9因为老帅而厌学3.0%10讨厌某科而不想学3.0%五、分析与思考我校坐落在北杜镇街道，农村户口学生占的比率较大，达99%以 上，有一批学生迷恋上了网络与游戏，这使他们对学习也失去了兴趣； 由于农村家长在教育子女问题上缺少方法，大多数也不懂得教育心理 学，在对孩子教育过程中，忽略了良好习惯的养成教育，导致他们的 子女从小没有形成良好的学习习惯；由于家庭教育和学前教育缺失， 生源起点低；还有一些其它方面的因素，导致了学生厌学情绪的产生。调查结果表明，因大部分学生起点低、基础差，我校的 学困生 面大，心理状况复杂，个性特点突出，厌学情

4、况严重，厌学、后进原因多方面的，且根深蒂固。若因此对“学困生 ”采取放弃的态度是无法面向全体学生，无法全面提高教育质量，更谈不上素质教育的。这种做法，也是对学生、家长和社会的极不负责任的表现之一。基于此，我们需要在思想上高度重视及在教育行为上实施对小学阶段“学困生 ”心理问题的解决。 我们要的不是问题所在，而是解决问题的方法。调查情况启示我们（学困生转化对策）：1、教师更新观念，师生重新定位，优化师生关系。教师是教育改革与发展的直接动力，是教育理念向教育实践转换的主体，是教育质量的终极保证。在与后进生的交流中，许多学困生认为教师教法陈旧，不能调动学生的学习积极性；有90%的学困生觉得教师不能对

5、学生一视同仁，过于重视分数，缺乏与学生沟通，有时对他们不关心，甚至有点冷漠。我们的创造性的教育中，对“学困生 ”的工作是 “最难啃的骨头之一”， 这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。然而在相当一部分教师和家长中,最易发生的问题莫过于对学生人格尊严的伤害,以致于不能挖掘他们前进的“潜在力量 ”。 多少教师长期为学困生所累,苦苦得不到解脱;多少家长一直为孩子的后进状态而困扰 ,恨铁不成钢!殊不知,正是他们亲口击垮了儿童前进的勇气和自信,亲手扼杀了孩子那积极向上的精神幼苗。在这种情况下，平等、民主、 和谐的师生关系便如一把开启心灵之锁的“金钥匙 ”， 只有厚爱学困生，用真诚的师爱来滋润后进生的心田

6、，掌握了这把“金钥匙 ”，才能较为顺利的进入科学化的教育之门，才能帮助学生建立生活的自尊与学习的自信。这正如古人所说的“亲其师 ”，才会 “信其道 ”。2、学校、家长加强沟通，指导学困生的家长合理地进行家庭教育。绝大部分学困生后进的原因主要来自于家庭教育，调查表明：有18.2%以上的学生认为家长教育方式简单、粗暴；或过分溺爱，期望太高，使学生有逆反心理。综观我国目前的教育，最大缺陷就是对学生自身的忽视。有不少家长在孩子很小的时候就拼命地教孩子认字、学算术等，却忽略了对孩子的情绪、情感及个性发展的关注，从而错过了培养孩子积极的情感态度，以及动手、动脑和探索兴趣的良好习惯、道德养成的重要时期。进入

7、小学后，学生又陷于片面追求成绩的“题海战 ”之中，忽视了对学生自主选择能力的培养，使他们缺乏主动发展的意识，缺少对孩子兴趣的培养，他们所有的选择都是父母、老师为他们安排的，所有的一切都由别人做主。因此，学校和家庭应加强沟通和交流、联系，互相合作，共同提高。对于每一名学困生，我们通过老师、学生、 与其坐谈等途径，了解其年龄、家庭成员情况（包括兄弟姐妹情况及排行）、详细住址、联系电话和 QQ等，进一步把 握住学生的个性特点，因材施教。加强家校沟通，指导后进生的家长合理地进行家庭教育：如家长要耐心说服教育，通过摆事实，讲道理，以理服人，而不能拿出家长作风以势压人；家长要用爱心去感化子女，多多地观察子

8、女，及时发现子女内心世界的变化，对症下药，切忌表面性地关心；当子女完成一项任务时，父母要及时给予评价，正确地进行表扬和批评，坚持正面鼓励的原则等等。3、完善学生评价机制，开展“学困生 ”进步评奖活动，点燃成功火苗在学生评价过程中，我们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生， 从正面去发现学生的优点和特长，要充满期望地关注学生学习的整个过程，关注学生时时刻刻的进步与成长，关注学生的未来发展，以促进所有学生在不同程度上的发展。将原来等级制评价中“不及格 ”或 “太差 ”一类的评价词语改换为 “加油！ ”、 “有进步！ ”、 “继续努力！”等词语来衡量“学困生 ”作业成绩的评价方式。教育心理学认为，

9、成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们要在 “学困生 ”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励 ”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功 ”的强烈学习欲望，而且这种欲望比其他学生，特别是比优等生燃烧的速度会更快，程度会更深，时间会更长，因为他们对于老师给予肯定和表扬的期望值很低，甚至为零。这样，既点燃了他们企盼成功的火苗，又让他们饱尝了成功的快感，迅速将他们由“自暴自弃、消极低落”的角色推向“不甘落后、积极进取”的竞争角色之中，从而纠正、缩短了师生间的心理感情偏差。4、引导后进生正确认识社会，加强网络教育，提高学生的辨别与选择能力。社会是个大染缸，俗话说

10、“近朱者赤，近墨者黑 ”。 尤其是学困生，他们自身对社会不良影响的免疫力很低，更容易受其影响并且不能自拔。 据调查， 有百分之八九十的学困生因为沉湎于网络而造成学习成绩一泻千里。因此教师应引导学生正确认识社会，提高学生的辨别与选择能力，尽量降低或消除社会不良影响。我们开劈了网络教育阵地，在网上与学困学生沟通，拉近距离，及时掌握他们的思想动态，在空间、 微博发表教育性文章，耐心地引导学生们不断提高认识和思想觉悟。5 加强心理干预，防治结合。每一名学困生确立转化目标与转化措施后，针对他们的个性特点，我们结合多年的后进生转化经验，明确各阶段的转化任务，知道班主任在各阶段该做什么事及如何做，同时知道这个学生各阶段容易出那些问题，如何预防。如针对开学初、节假日前后、期中期末考后学困生可能出现的情绪变化，提前加强心理干预，采取有效的教育预防措施等。在学困生转化工作中，往往防重于治，防治结合，转化效果更好，班主任更省力些。学困生心理问