13动能和势能教学设计完美版

1、11.3 动能和势能教学设计【教材分析】本节教材首先在学生学过的功的知识的基础上， 直接从功和能的关系引入了 能量的初步概念， 不追求严密性。 这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步 的认识。教材列举了风、 流水等能够做功， 以便使学生对运动物体具有能量形成 比较清楚的具体印象， 同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。 由此引出了动能 的概念，用实验说明动能的大小跟速度、 质量的关系， 能够培养学生的观察分析 能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念， 再由实验或观察生活中的 现象学习势能的大小的决定因素。 在本节内容中教材未给出了机械能的概念。 重 点介绍了动能、 势能的概念及影响因素

2、， 能量、机械能、 动能、势能、重力势能、 弹性势能这些概念的包含与被包含关系模糊。【学情分析】动能、势能所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉， 也是他们容易发生兴趣 的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣， 充分发挥实验及多媒体教学手 段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同 时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡， 因此在教学中应注意积 极引导学生应用已掌握的知识， 通过理论分析和推理判断来获得新知识， 发展抽 象思维能力， 当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托， 可以借助实验加强直 观性和形象性，以便学生理解和掌握。【教学目标】1. 知识与技能

3、（1）让学生初步了解能量的概念；（2）理解动能的初步概念及影响动能大小的因素，能列举常见的事例；（3）知道势能的初步概念及影响势能大小的因素，能列举常见的事例。2. 过程与方法（1）通过观察实例认识动能、势能的存在，分析得出动能、势能的概念。培 养学生观察、分析问题的能力；（2）通过科学探究了解动能大小的影响因素，培养学生观察、分析和推理能 力。3. 情感、态度、价值观通过实验探究，培养学生合作学习的意识，严谨的科学态度和交流合作的团队精神，并从探究中体验成功的乐趣【教学重点】（1）建立动能、势能的概念；（2）探究影响动能大小的因素。【教学难点】势能的概念。【教学方法】讲授法、直观法（演示实验

4、） 、讨论法、归纳法【教学过程】一、复习鉴于能量和功的概念有密切的联系，所以通过 "怎样才算做了功 "的提问， 引导学生进一步理解力的作用成效、功的两要素。当一个力作用在物体上， 物体在这个力的作用下， 沿力的方向上通过了一 段距离，这个力的作用有了成效，就说这个力做了功。出示一木块，并将其置于水平桌面上。说明木块受重力的作用，但木块没 有在重力方向上运动，所以重力对木块没有做功。继而用手推动木块，使木块 运动一段距离。在此过程中，重力仍然没有做功，手的推力做了功。进而强调 力和在力的方向上通过的距离是功的两要素，且功的大小就等于两者的乘积。 二、引入新课如课本 67 页图

5、 11.3-1 所示：湍急的流水能推动小车， 拉开的弹弓能将弹丸 射出，流水、弹丸都做了功。1962年 11月在美国马里兰州上空 , 一架正在飞行的子爵号飞机与一只天鹅 相撞,使飞机坠毁,机上 17人全部死亡。问:小小的飞鸟为什么能对飞机产生这么 大的破坏力 ? （飞鸟能将飞机撞毁，是因为飞鸟能够做功，具有能量的缘故） 出示斜槽， 并演示钢球从斜槽上滚下， 在水平桌面上撞击木块， 使木块移动 了一段距离。让学生分析碰撞过程中，做没做功 ?利用学生分析的结果 "钢球对木块做了功 " 引入能量的概念：一个物体能够做 功，我们就说它具有能量。可见物理学中，能量和功有着密切的联系，

6、能量反映 了物体做功的本领。不同的物体做功的本领也不同。 一个物体能够做的功越多， 表示这个物体的 能量越大。二、新课教学 物体具有能量的形式是多种多样的（如热能、电能、能源开发等等），以后 我们将逐步认识各种形式的能量。 刚才的实验中钢球撞击木块能够做功， 但若将 钢球停靠在木块一侧 （边讲边演示 ） ，这时的钢球并不能推动木块做功。 只有运动 的钢球才能推动木块做功，进而得出动能的概念。（一）动能1、概念：物体由于运动而具有的能量叫做动能。引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。概括出“ 一切运动的物体都具有动能。”列举事例说明：运动的物体具有的动能多少

7、不尽相同。如狂风能吹倒大树, 而微风只能使树枝摇动。进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。2、探究物体的动能跟那些因素有关提问：动能的大小与什么因素有关？猜想1：与物体运动的速度有关；猜想2:与物体的质量有关；准备实验：实验器材：斜面、三个质量不同的钢球、木块图 11.3-2实验步骤： 将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。 木 块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。木块被推动得越远，表明 钢球的动能越大。实验说明： 从不同高度滚下的网球，具有不同的动能。 上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？我们可

8、通过观察实验来得到结论。将质量相同的两个钢球， 同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。 从最高点滚下的钢球能在水 平槽上追上从接近底部滚下的钢球。 实验表明从高处滚下的钢球速度大。 从而得到结论：物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大 换用不同质量的钢球， 从同一高度让其滚下， 让学生观察钢球推动木块的距离。 从而得出结论：运动物体的质量越大，动能就越大。结论：质量相同的物体，运动的速度越大，它的动能越大；运动速度相同的物 体，质量越大，它的动能也越大。3、想想议议（教材第 68 页） 决定动能大小的因素是物体的质量和运动的速度。 质量越大， 速度越大，物 体的动能就越大。 对速

9、度进行限制， 实质是为了控制动能的大小， 避免交通事故 的发生。同样的路面，不同的车型，其质量不同，在速度相同时，质量越大的车 辆动能越大，遇到紧急情况时，越不易控制，越容易发生交通事故。所以在同样 的道路上，对不同车型设定不一样的最高行驶速度。（二）势能 物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力， 并推动纸弹移一段距离， 从而对纸弹做了功。 同样拉弯的弓、 压缩的弹簧也能够 做功，它们都具有能量， 这种能量叫做弹性势能， 物体由于弹性形变而具有的能 量叫做弹性势能。如：拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的

10、钢锯条，上紧的钟表发条，撇开的弓 等。将两个性质相同弹簧， 压缩到不同的长度。 先后将拉紧弹簧的绳烧断， 两次 砝码被弹起的高度不同。 弹簧压得越紧， 放松时它做的功越多， 表示它的弹性势 能越大。被举高的重物，也能够做功。例如：举高的铅球，落地时能将地面砸个坑； 举高的夯落下时能把木桩打入地里。 物体由于被举高而具有的能量叫重力势能 。列举事例说明：物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。如： 举起同样高度的铅球和乒乓球， 铅球落下时做的功多， 具有的重力势能大。 铅球 举得越高，具有的重力势能就越大。引导学生讨论树上结的苹果是否有重力势能 ?通过讨论使学生理解“一个物 体能够做功”

11、 的含义。能够做功只是说物体具有了做功的 "本领" ，但不一定做了 功。树上结的苹果虽然没有做功， 但只要它从树上掉下来就能做功， 所以我们说 它具有重力势能。重力势能和弹性势能是常见的两种 势能。（三）能量的单位从前面的讨论， 我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念， 能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。因此，动能、势能以及其他能量的单位跟功的单位相同，也是焦耳。练习：通过以下问题的讨论，进一步帮助学生理解能量、动能、势能等概念及其单位。(1) 高山上有一块大石头，稳稳地待在那里，它有没有能量 ？有什么能量？(2) 列举几个物体具有动能

12、、重力势能、弹性势能的事例。(3) 在同一高度铅球和棒球具有的重力势能不相等， 若使它们的重力势能相等， 可采取哪些方法？(4) 从斜槽上端滚下的小球，它有没有重力势能 ？在它下滚的过程中重力势能的 大小有没有变化？为什么？在滚下的过程中有没有动能？它的动能有没有变化？为 什么？(5) 为什么要对城市街道上不同车辆车速进行限制？(6) 影响动能大小的因素有质量和速度，谁的影响更大？【板书设计】第三节动能和势能【小结】1. 知识方面2. 学习过程的体会【布置作业】1. 复习本节内容.2. 动手动脑学物理1、2、3、4、53. 预习“机械能及其转化”一节【教学反思】不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种 高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种 警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪