关于小学美术欣赏课中创新意识的培养研究

1、关于小学美术欣赏课中创新意识的培养研究课题结题报告 一、研究背景 传统的美术课堂以统一的教学目标、教学内容、教学方式和教学评价，无视学生的个性差异和个性发展，忽视对学生学习方法的个性化研究，很大程度上扼杀了学生的艺术个性和创新潜能。创新性学习能力是一种智力活动，需要学生通过学习掌握一定的方法，在学习过程中能主动发现问题，敏锐地把握机会探讨问题，以新颖、独特的方式解决问题；也是现代美术教育的灵魂，我们要根据不同的教学内容，确定出创新意识的培养目标，引导学生运用各种手段表现自己作品的独到之处，激发他们的创作热情。小学美术课本中的欣赏课是为全面提高学生的审美能力而进行的美术作品感受、品味、

2、欣赏的教学活动之一，重在培养学生的审美感受能力，掌握欣赏方法，提高欣赏水平。但是，在具体的教学过程中，许多老师对于作品的介绍性内容讲得多，欣赏方法往往讲得少甚至根本不涉及，导致学生无法运用欣赏方法进行欣赏，审美能力得不到发展，学生因为只是机械地接受，并无具体感受，兴趣也不高。本课题旨在通过选择、有机组合优秀学习理论，探索创新性学习策略，初步掌握欣赏方法，提高小学欣赏课教学中学生的创新性学习能力和审美感受能力。新课程的实施，为美术教学提供了契机，对美术创新性学习的研究能够赋予美术课堂以生机和活力，赋予美术课堂以灵性，让学生的个性在美术课堂上飞扬，充分激发学生的美术兴趣和创造潜能。同时，美术欣赏课

3、是美术教育的重要组成部分，在素质教育中有着重要的地位与作用。开展美术欣赏教育，可以发展学生的全面思维，激发学生对美的爱好与追求，塑造学生健全的人格与健康的个性，培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。美术欣赏通过对学生的审美心理培养，使他们对美有一个正确的认识，学会鉴赏美、创造美。在欣赏美术作品时所产生的穿透力和震撼力，使学生达到明是非、知善恶、辨美丑，向往真善美，自觉放弃假恶丑，从而使学生达到人格完善的目的。二、理论基础（一）新课标提出：美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好

4、的基础。因此，我们应选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成美术教学的基本内容。（二）苏霍姆林斯基说过：“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点。没有这种修养，人的感情对于生活中的一切美好和高尚的东西都会无动于衷。”由此，我们要在美术教学过程中，积极有效地开展欣赏活动，并通过欣赏来达到培养审美能力的目的。（三）新课标提出：美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。美术实践活动是培养、检验和展示学生审美能力

5、的唯一途径。美术教学过程中，开展丰富、多样的实践活动，有助于提高学生的创新能力和艺术表现能力。三、研究目标通过“美术教学中，加强学生的欣赏能力的研究”，“通过欣赏活动，培养学生创新能力和审美能力的研究”，让学生不断提高欣赏能力，进而影响他们的创作活动和审美情趣。同时，通过研究，使参与教师不断提高教科研水平，形成一套美术教学中培养学生创新能力的卓有成效的教学方法，并不断提高学校美术教学质量。四、研究对象与方法1、实验研究对象：面向本校全体年级，主要以高年级为主，其他各年级略有涉及。 2、实验研究方法：本研究采用以行动研究法为主，辅之以经验总结法。五、研究的具体内容  

6、0; (一)创设平等的学习氛围，以激发学生的主动性。一位心理学家曾做过一个关于心理气氛对儿童行为影响的实验。实验的结论是：以专制为特征的气氛下，学生十分讨厌集体活动，对学习毫无热情；在以放任为特征的气氛下，学生的学习积极性、自觉性也不高；只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对教学过程的主动参与显著加强。这一实验结论告诉我们，学生只有在民主的课堂氛围中，才能敝开心扉，才会愿意表达自己的思想感情，畅所欲言，言思所想。培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表

7、现出来，同时能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬，存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。那么，怎样才能创设一个平等的课堂学习氛围呢?1、乐观地看待学生的发展。  在坦诚相处课堂中学生欣赏作品的水平是参差不一的，虽然与原有的认识和基础有关。在欣赏教学中，师生之间要坦诚相见、平等相处，允许学

8、生对作品发表自己褒贬不一的看法，形成不同的争论；尊重学生在欣赏过程中所涌现出来的“奇思怪想”，随时随地的保护学生的创新意识；教师说错了，诚恳地接受学生的批评；学生回答错或不完整，允许学生重答。这样有利于创设一个轻松愉快、生动活泼的学习情境，在民主平等的气氛中学生敢想、敢问、敢说、敢评。2、绝对地尊重学生的学习行为。在欣赏的过程中，由于学生主观接收欣赏信息的数量不同，对作品评价的方式、角度、范围各不相同，引发了师生间对欣赏者的不同批评。在欣赏教学中尊重学生的学习行为， 就必须以尊重的方式，正确看待和评价学生的欣赏行为，引导学生主动参与欣赏。在课堂上学生对作品的错误分析，教师也先应肯定他

9、敢于回答的精神和正确的部分，维护学生尊严，再启发他思考错误部分，使每个学生都能“信心十足地站起来，心悦诚服地坐下去”。3、信任学生，加强学习时的合作。 在欣赏教学中，教师要创设一种信任的气氛，使学生能够处处感受到教师的热情和关怀。根据欣赏作品的实际情况，结合学生已有的知识背景和教学内容，鼓励学生自由选择一件或数件作品进行欣赏，自己去独立地发现问题，经思考解决问题，在课堂上公开提出自己对作品的欣赏感受。对于一些知识点较多、技法分析复杂、作品内涵丰富的作品，如北宋张择端的清明上河图时，则鼓励学生组成34人的小组进行合作欣赏。通过小组间的讨论、补充，结合同学不同的欣赏心得，实现了欣赏主体间的差异互补

10、，拓宽了思路，深化了认识。这样，给学生充分的信任，让学生体会到自己是学习的主人。（二）引导学生主体参与，以启发自主性。在欣赏教学中，只有采取积极的措施给以引导，才能吸引注意，激发学习内驱力。因此，教师要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。培根说：“好奇是知识的萌芽”。教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分能调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。并通过欣赏者用喜爱的心情来领会、赞赏和评价作品等行为，由外到内主动建构自己

11、的认知、经验，在与原有认知、经验的相互作用下，充实、丰富和改造了自己的认识、体验，从而掌握学习主动权，获得知识。在欣赏教学中，如何才能让学生主体参与呢?1、感受作品，激发学生兴趣。 作品的直观印象，也就是材料、造型(形、线、色等)必然是引发学生注意的最直接的因素。在欣赏过程中，学生对形式美感较强、内容丰富、富于情节或抒情性、接近现实生活的作品，能较大地吸引注意力，激发欣赏兴趣，产生良好的情感基调，适应审美心理的情感性和愉悦性，调动欣赏积极性。如在欣赏中国画里的徐悲鸿骏马图时，我先展示作品，学生首先感受到的是骏马的那种雄壮矫健，气宇非凡的英姿，在视觉上产生了一种瞬间直觉的美感；接着，我又播放一曲

12、骏马奔驰保边疆的音乐，此时，学生进入了一种情境中，想象着千军万马驰骋万里的场面，产生了审美想象；紧接着我又用声情并茂的语言，向学生讲述了作者当时面临着日本帝国主义的侵略，义愤填膺，毅然用自己手中的画笔，以马为主题，刻画出各种铁骨铮铮，雄健昂扬的骏马形象，赋予了战时的民族精神，这时学生被作者所表现出的那种不可侵犯的民族精神和昂扬向上的奋斗精神深深地感动，随着想象的展开，学生的情感被大大地激发，欣赏活动推向深化，情感得到升腾，从而逐渐领会到作品的内涵与意蕴。多感官参与学习，能调动学生学习积极性，从而获得艺术作品内涵的领悟和随之而来的审美愉悦及审美想象，提高感受美，创造美的能力。2、唤醒学生的审美经

13、验。学生在欣赏时，往往与自身知识的积累和审美经验相联系、沟通。欣赏实质上是学生在审美过程中思维和活动的发展。学生主体参与教学过程，成为学习的主人，其前提是让学生学会思维，实现思维自主性。因此，在欣赏教学中通过唤起审美经验，在主动欣赏作品的同时，引导学生逐步展开思维、发散思维。3、积极讨论和交流，拓宽自己的思路。学生进行美术评论，绝不是要学生寻求对一幅作品的唯一审美认同。这一学习领域的魅力在于要求评论者有独特视角、语言和品味。学生们在课堂上乐意倾听小伙伴们对美术作品的看法，这比评论家的评论更亲切，同时还能有表现自己的机会。学生通过与美术作品的“对话”，激活了审美意识和情感，增强了视觉分析能力、语

14、言表达能力。同时，不失时机地组织小组讨论等形式来促进学生全面参与学习活动，利用每个学生看问题角度的相异点，互相启发，就能激发自身欣赏的灵感，活跃思维，从而拓宽自己的思路。探究型的欣赏、评论，学生对作品传递出来的信息能动地产生了不同的意见，欣赏过程中发生了歧义，引起了对评论的评论。这样不仅使每个学生都有一个可以展示自我、表达的 机会；同时讨论中还能披露谬误，及时纠正偏差，互相启发，运用欣赏客体重组了自身的认知结构，审美心理得到进一步的建构。（三）、体验作品内涵，掌握欣赏方法。 创新需要知识基础，学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。掌握的欣赏方法越灵活，欣赏的作品知识就越

15、丰富，也就越容易对作品产生新的理解、认识，新的智慧。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。这就要求我们要勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。因此，我们要帮助学生通过对作品内涵的探究体验，掌握灵活的欣赏方法，建立丰富的知识体系，为学生今后的发展打下坚实的基础。1、恰当地提出问题，引发学生产生共鸣。

16、学生往往不能独自完成由感知到共鸣的飞跃，因而需要由教师帮助引发联想，使情感体验得以强化，进而达到情感共鸣。学生通过对作品的认识分析，已经有了初步的较为完整的印象。而要认识画面以外的内容，就需要审美主体的联想、想象来帮助，这样就可以加深情感体验，引发更为强烈的情感共鸣。具体的做法是提出一些最易唤起情感、最富有启发性的问题，但这个提问是紧跟着画面分析而来的，切不可脱离原有的感性基础。2、规范评论的过程，寻求最佳欣赏途径。 在欣赏教学中创造性学习虽然强调学生的主观欣赏，让学生在发展个性、鼓励冒尖并能容忍学习错误的宽松环境中，养成好奇、不断提问、善于探索的学习品质，用多种思维方式探讨作品内涵的思维品质

17、。如何使学生的评论活动规范有序，避免容易出现的随意现象，强调评论过程的规范性，也能帮助学生从无序的思路中寻求有序的欣赏途径。(四)、加强训练，促进学生创造性学习能力的培养。良好的学习心理氛围、主动参与学习精神和掌握灵活的欣赏方法是创造性学习的基础，培养和发展学生的思维才是创造性学习的核心。在欣赏教学中，根据作品艺术的特点加强直觉思维训练和发散思维训练，能有效地促进学生的创造性学习。即课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是创造的大忌；应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地

18、思维操作，以培养学生发散思维的能力；如在课业训练中，就不能仅限于单一地模仿或照抄自然的训练，模仿作为基础训练固然重要，如果不顾自己的内心感受，不积极认真的思考总结，一味模仿，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。1、直觉思维训练 直觉思维是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，是一种没有事先思考或逻辑分析的判断活动。这种思维带有快速地整体上看待事物，敏锐 而深入地洞察事物和直接地从本质上去理解事物及其联系的特点，在欣赏活动中能直捷地帮助学生领会作品意图和本质。在欣赏时，教师可以创设欣赏情境，提出一些

19、启发性问题，让学生大胆猜测、合理想象。如在欣赏吴作人的金鱼和虚谷的金鱼时，教师在短暂时间内同时出示两件金鱼图，让学生抢答两位画家塑造的金鱼形象有什么不同。学生凭直觉快速认定不同画面风格：吴画典雅、抒情，虚画冷峭、具金石味，再细从造型、设色、构图等方面加以分析。同一对象在不同画家笔下的不同表现，引发了学生强烈的分析欣赏兴趣，发表了学生不同的看法，使学生的直觉思维得到不断的发展。2、发散思维训练 发散思维是从问题的要求出发，沿着不同的角度去探求多种答案的一种思维形式。当问题有多种可能的答案时，就会发生发散思维。这种思维，不墨守陈规，不拘泥于传统的做法，有更多的创造性。班级中，由于每个学生的知识背景

20、不同，思维策略不同，加强发散思维训练，则可给每个学生的智慧插上翅膀，促进每位学生进行思考，到达成功的彼岸。故对学生进 行发散思维的训练，也是培养创造性思维的重要手段之一。在欣赏过程中，可根据不同的内容进行有针对性的训练。如在欣赏清明上河图时，由于画面内容的丰富、布局的复杂、情节描写的多样 ，学生对作品主题的概括就结合了自己 主观的思维给以定位，产生了欣赏者之间对作品的多主题现象，歧义引发了学生的评论，再度加强了学生发散思维的训练。   六、研究的步骤：1、开始准备阶段：进行有关资料和文献的学习和研究，撰写方案，组织成员论证、修改，完善方案。制定实验研究方案，学习美术新课标，在理论上理解创新性学习的实质，做好研究前期准备。2、实验研究阶段：在美术课堂教学中实施具体的实验研究方案，收