语文教学中的读品赏写

1、语文教学中的 读品赏写宜宾市李庄中学 赵小平一、读品赏写课构思的来源读品赏写课的构思来源于 2007 年 2010 年参加区级课题 “初中生现代文阅读赏析能力培养研究” ， 在本次历经三年的研究中，形成了一套自己的阅读教学方法，就是“读品赏写” 。感触最深的就是它能够将阅读与写作融为一体， 我认为这正是语文教学的核心，语文教学的目的就应该完成从读到写的飞跃。在09 年翠屏区教研联组中学第六片区组织的“青年语文教师优质课竞赛”中，我将“读品赏写”这一课型运用在了荷叶母亲中，荣获了三等奖。12年我又参加了区级课题“初中生现代文阅读教学核心目标的确立与达成” 研究， 也正是在这一年翠屏区教育局又掀起

2、了尝试性教育小组合作学习的热潮，我又将“读品赏写”这一构思与 “核心目标的确立与达成” 、“小组合作学习” 结合起来，再次运用在了荷叶母亲的教学中，做了又一次尝试。感觉这种构思能融入其中，因此在1 3年这一 “育模年”，学校领导要求每位教师要构建自己的课型时，我将“读品赏写”这一构思与“初中生现代文阅读教学核心目标的确立与达成”研究结合在一起，并汲取小组合作学习中的精华导学案、学生的合作、讨论、探究，将三者融为一体，运用在安塞腰鼓中，最终确立了自己上课的模型“读品赏写”课。二、解读“读品赏写”何为“读”？从古至今的语言教学中不可缺少的一个环节就是“读” 。古人云： “读书百遍， 其义自见” 。

3、“读” 可以带动大脑的思考， “读”可以引发出心中的情。 通过 “读” 能够悟出其中的情感， 通过 “读”可以领悟文章的旨意， 通过 “读” 可以带动写， 这就是所谓的 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。可见“读”是语文教学中的 第一重要环节，一堂好的语文课不能够缺少了“读”在语文教学中 “读” 一般情况下是以大声朗读和心中默读的形式呈现的。根据课文的主要内容、文章的篇幅、情感的抒发等等因素来确定是朗读还是默读，哪些语段朗读，哪些语段默读。不管是朗读还是默读都是一堂语文课所必不缺少的环节。通过朗读，读出情感，读者将情感读到位，也就将作者的情感体会到位， 这就是读者与作者融为一体， 读者与作

4、者思想上碰撞出了火花，产生了心灵的共鸣。通过默读，一边读一边勾画，勾画出自己在默读的过程中遇到的疑难，如：不认识的字词，不能理解的语句等等， 勾画出在默读过程中认为精彩的语句， 勾画出自己最喜欢的故事情节 并在书上写上自己的旁批。这也是一种读书的好习惯，也是与作者进行的一次心与心之间的交流。由于安塞腰鼓是一篇洋溢着激情的文章，因此，适合采用放声朗读的方式， 为了防止学生朗读的疲劳， 因此， 在朗读中，我又采取了师生联读的方法。 黄河颂一文，在教学中我对朗读的处理，仍然是采用师生联读的方式。而对于最后一课这种较长的小说， 其中描写采用的较多， 我采用以默读的方式为主，要求学生在默读的过程中用笔对

5、描写精彩的地方进行旁批。 对特别有情感的语句进行朗读。 读的方式是多种多样的， 是灵活多变的，要根据文章的体裁和内容来定。读能悟其情，读能知其意。这种从古代传承下来的教学方法 是何其的妙，是何其的好！ 何为“品” ？中国的象形字直观的形象的将其意寓在形中，关于“品”字 的解读，三个“口”字合在一起才形成一个“品”字，其意为只 有在通读文章三遍乃至三遍以上的基础上才能够去“品工可见,“品”是在“读”的基础上，是在整体把握了文章大意和文章情 感的基础上，对文章作出的进一步的理解与分析。品是对读一种的深入，品是读的一种延伸，没有读何谈品？其实“品读、品读 “品”中也有“读” O“品”可以是品文章的语

6、言，品文章的修辞，品文章的句式， 品文章的表达方式，品文章的内容，品文中的人物形象，品文章 的结构，品文章的写作手法、写作技巧等等。确立一篇文章品的 内容取决于文章的题材，文章的写作特色等因素。品的过程其实 就是教师引导学生从不同的角度走进文本、解读文本、深入挖掘文本内涵的过程，其实就是教师完成引导学生深刻理解文章内容 的一种方法，其实就是教师引导学生从读开始到最终实现能写的 一个桥梁。可见，“品”的意义重大。在荷叶母亲的教学中，主要设置了品文章语言和修辞这 一教学环节。通过这一环节的设置可以从 “品”巧妙的过渡到“赏 写法”。而在安塞腰鼓中，对“品”的设置是，要求学生品 词、品句式、品修辞，

7、目的也是引导学生从品中归纳出写作方法， 为下一个环节做铺垫。在闻一多先生的说和做一文中，要求 学生品关键句、品人物形象，也是为下面归纳写作技巧做铺垫的。品是完成从读到写的一个中间环节，只有懂“品”、会“品”的学生才能掌握写作的方法与技巧，才能真正学会的写作。何为“赏” ？“赏”字取其欣赏、赏析之意。作家在创作中为了更好地传达自己的内心意象，总会调动各种表现手法。 在欣赏过程中理解 作者所采用的艺术技巧有助于对作品加深理解， 也可以从中领悟 到一点写作的手法，达到以读促写的目标。比如怎样使语言更生 动，怎样做到情景的融合在通“读”文本的基础上，在深入“品”文本后，赏其写作 方法与写作技巧，是完成

8、从读到写、以读带动写的一个必不可缺 少的环节。因为它是“读品”文章之后，对文章写作方法的一种 归纳。也就是学生对如何“写”从感性认识到理性认识的一种认 知过程的体现。品与赏是融为一体的，先“读”，再“品”，然后再“赏”。如 果说“品”是对“读”的一种深化，那么“赏”就是对品的结果 的一种小结，是对“写”方法上的一种探究与归纳。只有引领学 生完成了赏，才能最终实现“写”这个飞跃。在安塞腰鼓一文的教学中，引导学生在“品”完后，专 门“赏”其场面描写的方法，对场面描写的方法进行了一个归纳 总结，这样学生就能明白怎样进行场面描写？可以采用些什么方 法来写。明确了方法才能实现学以致用。赏中得法，就是悟出

9、作者写文章的方法、技法。这一环节在从阅读走向写作中是至关重要的一个环节，没有这个“法宝”如何进行写作呢？何为“写” ？“写”就是学以致用。写是表达我们思想、情感的物质载体， 只有通过写才能将思想情感这些看不见的抽象的东西转化成形 象的可感的东西，转化成有形的语言文字，被人所知，被人所感。 因此，写是读的终极目标。阅读他人的文章，汲取其精华，运用 于自己的笔下。任何一篇精品文章都有其看点与写点，欣赏其看点，寻找其 写点，是语文教师挖掘文本的一个重点。 只有从文本中寻找出一 个写点，让学生以仿写或学写的方式，进行尝试性的写作，勤于 写作，爱上写作，才能真正达到“我手写我心”的目的。所谓生 活处处皆

10、语文，语文反映现实生活，语文道出真实的自我，正是 如此。对于文章写点的寻找，角度是多种多样的。根据教学的需要, 根据文章的重难点突破的需要， 根据教学确定的核心目标的需要 等等因素来确立写点。对于句式特点突出的文章，可以将仿照句式仿写作为文章的 写点，如：长短句、排比句、对称句、采用关联词语的句子等等。 对于重点是塑造人物形象的文章，可以将塑造人物形象的方法要 求学生运用在一个片段中， 做一次尝试性的写作。对于重点是写 景的文章，可以要求学生观察一处景点， 将写景的方法在片段写作中进行尝试。 对于说明性为主的文章， 可以将说明方法或说明文的语言特点作为写点， 让学生在片段作文中进行尝试。 对于

11、诗歌， 可以让学生模仿文章的笔墨去尝试着写诗， 鼓励学生去当诗人 还可以挖掘文章深刻的思想内涵，从人性、人文方面去审视文章，引导学生写读后感，以随笔、随感的形式呈现。总之，寻找写点应是多角度的，教师应该深入思考这一问题，让“写”与“读”真正结合起来，让“写”真正为“读”所用。安塞腰鼓一文中，寻找到场面描写和句式这两个训练写点，因此，在教学最终的环节中要求学生学以致用，将这两者并用于现实生活中。 荷叶母亲一文中寻找到托物言志、托物抒情和 “母亲啊！ 你是荷叶， 我是红莲， 心中的雨点来了， 除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 这一句式特点， 要求学生将这两个写点运用到自己的作文中。 黄河颂一

12、文中，寻找到诗一样的语言和意境的写点， 鼓励学生也去当当诗人， 尝试着写诗歌。伤仲永一文，抓住文章对后天教育的强调，把这一亮点作为写点，完成课后由伤仲永所想到的一题，写写自己的随感。由此可见，每篇文章都应该有写点，只是需要教师努力去挖掘，努力去寻找。读、品、赏、写是完成一篇文章教学的四大环节，四者环环相扣，相辅相成，缺一不可。读是语文教学的前提，是学生学习语文的初始，贯穿语文教学的始终。品是对读的深化，是引导学 生走进文本、 深入文本的必经之路； 赏是对作品中写作手法的领悟过程，是对写作上亮点的一种归纳与小结，是以读促写不可缺少的一个环节。写是读品赏的最终目标，是语文教学的最高体现。 我们的祖先选拔人才的方式不是