“精雕细琢”造就“精彩学堂”（莫仕凤）

1、“精雕细琢”造就“精彩学堂”教学实践中的感悟上林县大丰镇大丰街第二小学 莫仕凤（电话：5225010）建构主义学习论认为，学生的知识获得不是通过教师简单的讲授而获得，而是在一定学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得。一堂精彩的课，需要教师对教学资源进行精雕细琢。在多年的数学教学实践中，我逐渐积累了一些教学经验。一、 学生喜欢有魅力的老师我很喜欢听窦桂梅老师的课，因为她是那样的优雅、大方，多有魅力的一位老师！每次听她的课，我都能够从中感受到她的教学热情和对学生深深的热爱。学生怎能不喜欢她的课呢？她的童心和爱心令我感动之余更多的是深深的反思：我能够做到吗？作为教学资源

2、之一的教师， 就好比一道菜的调料，如果调得恰到好处，那就是一道美食。如果调料不当，那就白费功夫。因而，在探寻精彩课堂的过程中，我一直对我这个“教学资源”进行“精雕细琢”。如，我做到热爱学生并为他们着想吗？我富有童心吗？我能够让学生喜欢吗？在不断的实践中，我明白，学生需要有魅力的老师，老师除了具备深厚的文化底蕴外，还得富有浓浓的爱心与童心。一位有魅力的老师应该是能够放下架子的老师，能够甘心为人梯的老师；一位有魅力的老师还应该是爱学习的老师，只有不断地提升自己的文化修养，才能够在教学活动中游刃自如的应对，课堂才会更加精彩。二、学生的学习需要“兴趣”有位教育专家说过，对牛弹琴不是牛的错。皮亚杰也说过

3、，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。在教学实践中，我一直努力开发学生感兴趣的教学资源。在每一个教学的环节的设计，我总有意识地为学生考虑，挖掘出令学生感兴趣的活动或素材，既体现本知识点的思想，又能让学生学得轻松快乐。如秒的认识这一课中，我先播放2012年6月16日18时37分21秒发射成功的神州九号飞船升空前10秒到计时和升空瞬间的视频，同学们立刻被壮观的场面吸引了，接着马上适时地提问：“刚才我们倒数的时候用什么时间单位好呢？”学生根据自己已有的知识经验马上回答：“秒”。学习就这样自然地进行了。在角的分类这一课中，我运用挖掘机工作的视频引入新课，给学生一个动态角的表象，也让学生明白生活中处处有角

4、的影子，数学与生活息息相关的。壮观震撼的动画场面，与学生的生活是那么接近，而且是学生感兴趣的事情，让学生有了学习的欲望。当学生有了学习的热情，我们离精彩的课堂还会远吗？三、学生需要适合学习的平台新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在平时的教学活动中，我都会对教学设计“精雕细琢”，为学生搭建可供学生探究学习的平台。使学生能够进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生充分体验获取知识的过程，成为知识的发现者、探究者。如，在角的分类中，认识锐角、直角、钝角、平角、周角这些

5、角时，刚开始我只是出示活动角体现角的的形成过程，但是在探究各类角的度数范围时学生就很难发现了。学生学习的自主性并不高。通过反复的思考，我在课件上放了一个量角器，巧妙地将一条射线从量角器的0刻度线重合，让这条射线绕着量角器中心旋转成锐角、直角、钝角、平角，这样锐角、直角、钝角、平角的形成过程就很直观地在量角器上体现。（如下图所示） 锐角 直角平角钝角这时学生探究它们的度数范围时就比较简单明了，直接从量角器上一看就懂了，将复杂简单化了。尤其是钝角的度数范围，这也是本节课教学的难点之一，在量角器上体现角时，学生能够比较直观的看出钝角不只是像二年级时所学的大于直角，而应该还有一个制约条件，即小于180

6、度。而且，这样的设计，给角分类的思想也悄悄地在学生的脑海中形成这几类角就是按照角的度数来分的，它们都有各自的分水岭呢！如，当这条射线绕着端点从0刻度线旋转到90度之前是锐角，在90度位置时是直角，超过90度角位置后就不再是直角或者锐角的范围了，其它角也是这样来分类的。这是学生自己发现知识，当然按耐不住激动，课堂的气氛十分的活跃。尤其是当这条射线从0刻度线旋转得出钝角进而得出平角时，由于惯性，学生还是大声地说是钝角，接着又是一片哗然：“错了，错了，是平角！”此时又有另一种声音：“这是一条直线”接着，我充分抓住这一矛盾，紧追问：“这是角还是一条直线？如果是角，它具备角的特征吗，空口无凭呀，你有证据

7、吗？”这时，学生的积极性几乎全部被迸发出来了，很多学生说：“老师，让我上白板指一指吧！”我顺从了他们的意思。这样，周角也被他们自己发现了。在本节课中，我还注重培养学生的操作体验，为他们开辟活动的空间。例如验证直角度数、画平角和周角等。通过让学生动手操作，师生交流、教师再规范画法中，理解平角、周角的特点及画法。在探究锐角、直角、钝角、平角周角的关系中，通过摆角游戏，利用手中的活动角表征各种角的大小，帮助学生理解他们的大小关系，学会从小到大的顺序排列，还会从大到小的顺序排列。而在探究直角、平角、周角的倍数关系时，尝试让学生运用拼角的方法，最后以课件演示拼的过程。在操作中培养学生的动手能力、与人合作

8、的能力，在活动中获得愉悦的情感体验。获得活动经验的积累。而在课的最后，我又带领学生回归生活中，寻找生活中的角，并展示生活中的关于角的图片，让学生体会角的作用，并发现数学的美，展示数学文化的魅力。整节课，由于我能根据学生实际需要，对教学设计的“精雕细琢”，所以我收获了我 “课堂的精彩”，学生收获了知识和学习的快乐。何乐而不为呢！四、课堂上学生需要老师的关注著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”一节精彩的课，应该是师生间、生生间在课堂上有效地合作、交流而获取知识的过程。老师的表扬与肯定是学生学习的动力所在。教师的评价方式应该是形式多样的，有的放矢的，如微笑的肯定，语言的肯定，掌声的肯定，师生共同的肯定如：“你的发现太独特了，说明你已经认真观察了，向你学习！”“哦，想不到这道题还有这样的解题方法，你怎么就这么聪明呢？”“同学们，你们说说，此刻该不该给他一些掌声？”学生在经历一番努力后发现原来我是这么能干，体验了成功的喜悦，实现了自身的价值，并爱上了数学课堂。因而，教师要学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的闪光点，让每一位学生都能够感受到教师的关注。教师还应该在平时的教学中积累评价