谈西外的教学精细化管理

1、 谈西外的教学精细化管理精细化管理是源于发达国家的一种管理理念，最早是在企业中开始实践精细化管理，并且得到印证，由于社会分工的精细化以及服务质量的精细化，常规管理的的精细化，企业的运作效率都得到了显著提高。近10年来，在我国基础教育界“教学精细化管理”也成为了一个热门的词汇。那么什么是学校的教学精细化管理，它和企业的精细化管理不同在哪里？在教学管理中首先我们不能误读了“精细化”这三个字。一方面，教学的精细化管理并不等同于把企业质量控制的ISO9000系列标准，直接运用于学校的教学质量管理；并不是利用精心设计的工艺流程和严苛繁琐的工作制度来约束教师的行为。这样做的后果无疑会吧学校管理的制度化、标

2、准化、程序化推向极致，从而扼杀了教师的个性和探索精神。另一方面，在实践中教学精细化管理也并不意味着对学校生活的全方位，全时空的控制。更加不是对教学活动高度主管和机械的规范化，一味提倡多练，多考，这种貌似精细的做法完全与西外的教学理念背道而驰。教学精细化管理的实质针对学校的实际情况，通过不断地探索、反馈、调整，形成符合规律的基本教学规范，并用制度把它相对固定下来，并且达到简化程序、畅通渠道、关注细节，在最大程度上保障教师和学生能够便捷、高效地完成工作和学习任务。最终在形成一种教和学的和谐共鸣。在实践中，说句大白话，精细化管理就是落实管理责任，变一人操心为大家操心，将管理责任具体化、明确化，将检查

3、监督细化量化。它要求每一个人都要到位、尽职，第一次就把工作做到位，对工作负责，对岗位负责，人人都管理，处处有管理，事事见管理。在日常管理中，它要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品，精心是态度，精细是过程，精品是成绩。其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好。2005-2008年，西外花了三年的时间完成了管理的第一个层次：规范化，并且形成了一支教学业务水平突出，认同西外理念的教师队伍。我们面向的学生群体的特点也非常鲜明和突出。2009年是西外可以说迈入了至关重要的转型的一年。我们的教学管理也渐渐走向西外特色的精细化管理。1、层级管理，条块分明，责任清晰

4、，互相合作。西外的学生人数约2000多人，跨幼儿园、小学、初中、高中四个学部。学生群体中有走读生，有住读生，有上海本地的学生，有外地的学生还有相当一部分来自于港澳台和其他国家的学生。在学校管理中，是以学部为单位，还是以普通公办学校的总校长-德育校长-德育处； 总校长- 教学校长-教导处的方式管理，哪个更合理哪？学校是一部大机器，这部“机器”的运作全靠各部门、各条线、各员工这些“零件”作用的发挥。因而，学校精细化的管理，又是一个分层、分块的管理。校长必须授权于中层管理者，放手让他们管理好自己所分管的一块工作，充分发挥他们的积极性和创造性，激励他们在管理中所取得的成绩。惟有这样，才能提高学校整体工

5、作的效率，才能获得学校工作的佳绩。从西外的实际情况出发，通过这几年的实践，我校逐步形成了以校长、教导处（教务）、教研组长、备课组长、教师一条线；校长、学生处（德育）、年级组长、备课组长一条线，这两条线穿插在以四个学部为大板块的日常教学管理中。并且每个学部根据自己的实际情况又分别设置教务和德育教导，形成有效及时沟通网络，起到很好的上传下达作用，并且能根据自己学部的需要，开展教学和德育工作。同时能令条和块之间职责清晰地同时又能相互协作，互通有无。令学校的教学工作有序开展。2、精细分层分块管理，让人人都成为管理者，使效率更提高。然而，学校精细化的管理不能是机械、僵化的管理，而应突出以人为本的管理思想

6、，渗透情感交流的管理方法，使精细化的管理收到最大值的绩效。精细化管理的实质就是细化管理，而这种管理不仅仅是校长是中层领导的责任和义务应该是所有教师的责任与义务。在教师参与监督管理的过程中，不但能更好地令教师产生“我是学校主人”的情感，也会通过教师将这种精神渗透到班级学生管理中，从而培养了学生的服务意识，管理才能。因此，西外的中层干部以二人为一个小组一周四组作为一日执行校长，从早锻炼到晚自习，事无巨细全部由他们在当天负责管理、监督和协调。同时，各学部安排所有教师参与每天的督导，并且所有的督导记录表分别汇总到学部主任和校长室，真正做到当日时当日清。3、精细考核评优制度管理，使考核更科学、合理、民主

7、。要使学校各项工作都有成效，必须建立精细的考核制度。精细的考核制度体现于各个管理层面，体现于符合本校现有实际状况，体现于可操作性，体现于奖惩分明等方面。当然，这些制度的建立必须经过一个从群众中来、到群众中去、反复讨论、反复修改、不断完善的过程，这样考核制度才能更科学、更有效。西外的考核评审涵盖了学部（年终考核 工作量和工作绩效等）、教导处主要负责（教师节：教学类奖项）和德育处主要负责（班主任、年级组等奖项）。可以说这些奖项涵盖了教师所有工作，各个条块的评审过程中遵循：学期开始第一周发放评定细则标准和时间，在教学管理工作中做量化记录与反馈，在规定时间里由各教研组或年级组先民主评选或推选，再由评定

8、小组进行审核，最终发布奖项评选结果。4、精细化管理考试出卷审卷阅卷等分质量分析各环节西外在前几年中已经形成了较有成效的由周练-月考-期中期末考试的练习体系。期中周练由备课组组织，旨在巩固每周所学的知识点，题量不大，基础题为主，让学生以考代练的巩固过程中提升信心。 月考由年级组统一安排，教师轮流出卷，做好成绩的记录和学生分析，并与教研组活动结合起来，及时调整教学内容和方法。每学期在开学第一个月，期中，期末安排三次学情分析。要求分析到人，有具体措施。期中期中考试根据我校教学实际情况慎重选择外区试卷，如不参加本区或外区统考，则做到交叉出卷交叉阅卷交叉登分。出卷阅卷等分规定时间内同时流水阅卷，所有学生

9、分数由教务处统一登分到电脑上，由教务处作好总分，均分，优秀率，及格率等基本数据统计后反馈到校长，学部主任和相关教师手中。考试后一周各学部开展考后质量分析，中层干部分头参加各年级质量分析，做到有准备，有重点，有实效，有记录。5、精细教师教学各环节管理，提高教学质量。（1）实行目标管理。教研组，备课组，教师个人在每学期第二周前完成教研组，备课组和教师个人教学计划，在计划中目标明确，措施具体，可检查，教导处可在学期中和学期末对照教师的计划实行中期和末期评审。（2）教师在学期教学过程中，分别要接受2次教案检查，1次教案抽查，1次作业普查，1次作业抽查，完成至少15节听课量，至少开一节组内公开课，完成1

10、篇教学反思，在教研组活动中做一次主讲人。所有的工作量都可检查有备案，真正做到布置的工作有落实，有检查和有记录，并且在检查后通过学部年级组有反馈有修正。（3）现代化工厂里，当车间流水线生产某一产品时，道道有人把关，个个有人检验，管理程序非常严密细致，因而生产效率极高。课堂也犹如工厂的生产车间，但不同于生产车间。两者的共同之处是，管理都要有序化、精细化；而两者的不同之处，工厂车间生产的产品是死的，而课堂上所教的学生是活的，因而方法不同：工厂车间是采用一层不变的生产程序，而学校课堂是采取灵活多样的教学方法。然而，如果课堂缺失有序、精细的教学过程，就不可能获得课堂教学的高效率。何谓课堂教学的有序、精细

11、？所以我校对教学五环节要求细致，环节可以严格要求和把关，而在教学方法上我们鼓励老师们百花齐放。在教学常规检查中我们用电子表格的方式记录备课和学生作业检查记录反馈，由教导主任检查教研组长，教研组长检查备课组长，备课组长检查组里教师的普查方式结合每二周由校长、学部和教导处抽查教师的教案。并且在表格里设置教龄，简祥案，备课态度，目标教学重点，教学设计过程，反思，提前量等项目；在作业检查中按照教研组商量后制定的统一作业本，作业规范，由教导处牵头，各学部和质量监控小组成员一同对教师布置的作业进行检查，并且做好记录与反馈。6、精心设计符合西外特色，适合西外学生的拓展课一所有特色的学校一定是一所有它品牌特色

12、的课程。在过去的三年中通过不断地探索，西外的课程大体系已经基本形成。它是由国定课程（根据学生特点做调整）、辅助课程（如英语有外教，SBS, 3L等）、社团（学生自己组织和利用大学城资源）、拓展课（由教师根据自己的特长和学生需求开设）。从今年开始，预初年级作为试点年级全面铺开教学改革实验，通过“戏外桌”，思维拓展课等实验课程探索适合于我们学生的课程和教学模式。而高中阶段又开始尝试开设必修拓展课（生活中的科学；心理学）等课程，让学生在西外的三年中在人文科技社会艺术等方面得到全面发展的机会。作为西外的品牌，英语的课时一向是最多的，但是西外的学生在入学前并不进行针对英语的甄选，所以层次拉得很开，所以针对这样的情况我们除了在课程上兼顾国定课程的牛津英语，还增加2节SBS，并且由教研组牵头开展经典阅读课（教师轮流主备，教研组活动中说课，资源共享），另外针对学生的情况分别开设基础补习班和竞赛辅导班，让后进生和优等生有适合他们发展的平台。当然这些拓展课