磨刀不误砍柴功_图文

1、磨刀不误砍柴功小学科学探究性预习活动的实践研究萧山区进化二小 汤永海【摘要】小学科学课是一门以探究为主的课程，在课堂的活动中, 组织学生亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成。但是在课内活动搞得热热闹闹的同时，我们往往忽视了探究性预习的铺垫作用，老师一手包办的课堂探究在一定程度上影响了课堂探究的连续性和深度性。如何引导学生在课外开展探究性预习，促使学生科学素养的提高，是本文要探讨的问题。【关键词】 小学科学 探究性预习活动 科学素养科学课程标准（36）指出：探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生学习的主要方式。这让

2、我们充分的认识到，只有在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究性预习，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。现在的每一节科学课基本都有探究性活动，许多老师也注重“课内探究”，把科学课搞得热热闹闹，提出问题建立猜测和假设制定计划获取事实与证据检验与评价表达与交流，整个过程完整而有成效。但是却忽略了“探究性预习活动”，或者说把“探究性预习”看成一块“鸡肋”，只是象征性的布置一下，成为走过场的形式。因为探究性预习活动要么是时间上持续很长的观察，要么是很花力气的探究准备，存在一定的难度与广度，必

3、须让师生投入大量的时间与精力才能完成，所以就很少有人真正去做。课外的探究性预习活动是课内探究的前奏，有了它，整节课的内涵、目标才会完整，学生的学习也会变得更有效，更有意义。一、课外探究性预习活动的意义1、是对课堂教学的预热（1）缓解课堂时间的限制。一节课只有四十分钟，而有的探究性预习活动却远远不止一节课时间，有时甚至需要提前一天一星期，甚至一个月。课内的时间根本不够，需要我们在课前预先准备材料才能完成这个整体。比如，五年级的第一单元中的种子发芽实验，课上只是做了种子发芽的必要条件的实验，但是真正的探究性预习活动，是放在课前，让我们对种子发芽的整个过程有个初步了解，起到现行一步的作用。只有对比，

4、才能得出结论。以前学生总是观察一下，没有记录，或者根本没有观察，显然，对于两组种子的变化区别不够深刻。而今年，我看到作业本有一大创新，就是出现了附表，提供一些课外观察活动的表格，让学生有了“光明正大”做课外探究性预习的证明。对于这种必须要做的课外探究性预习活动，如果不做，或者做的不到位的话，那么对于种子发芽整个过程，学生很难有自己的经历。对于这课科学目标的达成造成阻碍。我们对四年级下册所有课文进行整理，发现基本每课都有开展课外探究性预习的需要，而且还需要提供数量不等的材料，为课堂教学做准备。单元课题课外探究性预习活动电生活中的静电现象寻找生活中的静电现象点亮小灯泡调查家庭用电量简单电路组装电动

5、玩具电路出故障了修复电动小玩具导体与绝缘体收集各类不同性能材料做个小开关搜集各种各样的开关不一样的电路连接寻找特殊的电路新的生命油菜花开了观察油菜花各种各样的花花卉展花、果实和种子收集各类种子把种子散播到远处寻找成熟的蒲公英种子种子的萌发事先准备萌发的蚕豆动物的卵饲养小蝌蚪动物的繁殖活动观看动物繁殖录像食物一天的食物记录一天的食物食物中的营养寻找淀粉的踪迹营养要均衡我家的食谱生的食物和熟的食物煮鸡蛋面包发霉了面包发霉实验减慢食物发霉的速度想办法让剩饭保存三天食物包装上的信息收集各种外包装岩石和矿物各种各样的岩石班级岩石展认识几种常见的岩石认识家乡的岩石岩石的组成参观地质博物馆观察描述矿物（一）

6、（二）认识家乡的岩石面对几种不知名的矿物机动岩石、矿物和我们搜集可以吃的岩石、矿物（2）保证课堂的连续性。科学课的一个单元，总是研究一个部分内容的相关问题，这里涉及一个整体问题，使课在37节上具有连续性。使得整个探究性预习从课内到课外，甚至是双休日都要持续观察，才能完整。缺少其中的课外探究性预习，会造成整个探究性预习的冲突与矛盾。有时甚至课外的探究性预习才是这节课的重点。比如三年级下动物的生命周期单元，贯穿整个单元的是要求从蚕卵开始饲养蚕宝宝，最终吐丝做茧，破蛹成蛾的饲养成长历程等。这么多活动都需要在课外完成，而且肯定是课前探究时间多于课堂探究。因为教学进度与实际养蚕的进程存在时间错位，因此我

7、就将教学内容滞后，让学生事先去完成养蚕的任务，并且能不断记录观察日记，将不同的发现和疑问记录下来，在教学过程中逐步解决和解释，达到释疑的目的。如果没有课外探究性预习，如果课外的观察是断断续续的，那么就没有最后的生命周期总结。（3）更多就地取材的机会。课外的探究性预习活动就是要求教师广泛利用存在于教科书以外的各种资源，应将学习活动不断地延伸到课外。而其实有些材料确实只能从课外找寻，或者是只能在课外进行，课上无法完成这个活动。比如，五年级第一单元中的做一个生态瓶，需要用到瓶子，沙子，小鱼，水草等，学生只有在课外做好一个“生态瓶”，并按这个“生态瓶”的形式拿到学校来继续观察。不然的话，小鱼很容易死掉

8、，也就做不成一个生态瓶了。这就造成了研究的局限性。2、是放手培养学生自我探究能力的有力途径小学学科教学建议，科学第29条指出：要指导学生开展种植、饲养、制作等活动，结合课堂教学，经常提醒、督促、帮助学生完成周期较长的活动，从中培养学生的兴趣和毅力。正是因为这些课外探究性预习活动的周期太长或者难度较大，才更能培养学生持续活动的意志品质，培养他们的科学素养。比如前面讲到的持续一个月时间观察天气现象，还有六年级的观察铁生锈的实验，都需要学生耐着性子，把这个活动做完整。这样不但能使学生亲历这个实验过程，而且还能加深整个概念的理解，知道是怎么发生，怎么结束的。比如三年级下册的第二单元动物的生命周期主要讲

9、蚕的生命周期，有的科学教师就带领学生在课外进行把蚕的茧子如果抽丝的实验，让学生的兴趣一下子提得很高，更加积极的投入这个活动中，而且也让学生对于蚕的一生有了更深入的了解。二、激励措施及成效1、树立榜样，形成氛围榜样具有巨大的感染力和说服力，榜样的力量是无穷的。小学生课外的科学探究性预习需要榜样，我们可以广泛使用树立榜样的方法，使活动获得显著的成效。榜样既要有指向性，更要离我们不远。“不远”包括两个方面：一、就在我们身边，可以是老师，也可以是同学；二、它离我们自身水平不远，既要超过大众水平，又不能脱离实际。 例如在养蚕宝宝的过程中，班里的叶潇寒同学已经提前开始，他总能比我们早提供蚕宝宝变化的信息。

10、我就经常在课堂上有意无意地把他作为榜样，问他蚕宝宝的消息，他也总能兴致勃勃的说一通，引得其他同学好羡慕，结果班级养蚕活动进行得相当顺利，人人都急着想赶在别人前面来发表自己。因此，我们平时要深入学生，全面了解学生后续探究性预习的开展情况，可以将活动开展比较好的同学树立为榜样，让同学们都来学习他们的长处。从而在班级内形成良好的课外自主探究氛围，使整体的科学探究能力不断发展提高。2、参与竞赛，体验成果不断为学生在探究过程中的发现、感想、报告等总结性成果提供展示的平台，如在萧山小学科学网、探索博客等网络发表，或到小爱迪生、少年发明与创造、科学课投稿，还有多参与一些科技小论文的撰写，也是很好的途径。使得

11、他们在尝到探究所带来的乐趣的同时，也能收获一份荣誉。近两年来仅学生小论文就达到相当可观数量，且有些质量相当高，在许多竞赛中获奖。如春天里樟树为什么落叶、撒盐除雪的秘密、放风筝的科学等。3、不断提醒，共同坚持在我们平时的教学工作中，对学生的后续探究性预习不闻不问，出现了只布置无反馈的现象。教师不重视，对于大部分学生来说后续探究性预习的开展与否也就无所谓了。教师期望效应理论指出教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。在平时课堂上，抽出一两分钟的时间，问一句“大家的课外观察活动进行的如何了？哪位同学先来向大家展示一下？”短短的一两句话起了重大作用，一来提醒学生课外坚持观察活动；

12、二来教师的关注提高了学生的探究欲望，希望通过自己的观察活动下次也能展示自己。4、显性展示，激发热情课外探究的许多活动成果中，还有是不同种类的物体类，如各种各样的植物、不同的叶子、各种各样的岩石等，这些就可以要求学生集中一个时间，以班级或年级为单位，搞一个小型展览会，既能给每个学生一个展示的机会，又能补充到更多的信息，何乐而不为呢？这是我们搞的一次课外作业展，学生自己设计了各种各样的船。三、对课外探究探究性预习的更深认识关注学生课外探究性预习，意义就是让课堂教学得到有效的拓展、延伸和补充，让课外探究性预习成为学生科学探究的重要组成部分。经过一年多的实践，使得我们对课外探究性预习有了更深刻的认识。

13、课外探究性预习相对于课堂教学来说可以实现三个方面的拓展：1、时间延长。一节课只有40分钟的时间，下课铃响了，本节课的课堂探究性预习就该结束了。但教材中设计的许多探究的活动并不能以下课铃而结束，还需要大量的时间来继续探究。还有许多活动我们可以未雨绸缪，在新课教学前提前布置，让学生能有更多时间进行准备。如四年级下册（科教版，下同）“种子萌发”只有一课时的教学时间，但是“种子的萌发”从浸种到生根、发芽、长叶，整个活动过程至少要十几天的时间。课堂教学和活动过程之间在时间上形成了一个突出的矛盾。要解决这一矛盾，就要课内课外结合，把一部分的活动向课前课外拓展。只有通过引领学生开展课外探究性预习才能让学生做

14、到亲身经历“种子萌发”的整个过程。2、空间拓宽。科学课的许多内容是学生周围常见的自然事物和自然现象，科学课的有些教学内容需要学生走出教室到校园里去，有些教学内容还要学生走出校园，到田野、公园、工厂里去，以求获得丰富的感性认识。利用上课的时间走出教室还有可能，走出校园并不现实，即使走出去，次数也不会多。针对这些教学内容，我们更好的办法就是鼓励学生利用课余时间几个人一小组在家长的陪同下进行课外探究性预习。3、学生收获更多。学生因为亲身经历了探究，有许多自己的感想，或者用文字描述、或者用图画绘制、或者用数据表达，这些珍贵的第一手资料，在很大程度上为学生的能力培养奠定了基础。在各级各类比赛中频频获奖发

15、表就是一个最好的证明。20082009年学生小论文获奖发表情况汇总表樟树为什么在春天落叶科学课杂志全国科学小论文一等奖全国第二届“我的探索”征文二等奖发表在学习方法报撒盐除雪的秘密科学课杂志全国科学小论文一等奖发表在学习方法报全国第二届“我的探索”征文三等奖我的生态瓶科学课杂志全国科学小论文二等奖放风筝的科学科学课杂志全国科学小论文一等奖全国第二届“我的探索”征文三等奖做生态瓶二等奖科学课杂志全国科学小论文二等奖瓷砖为什么会脱落全国第二届“我的探索”征文三等奖下雪天，竹子倒伏了全国第二届“我的探索”征文三等奖发表在学习方法报4、形式自由。学生的思路一旦打开，兴趣被激发，就会有许多问题产生，课堂40分钟的时间不可能解决学生心中的所有疑问，许多有意义的探究无法在课堂中一一进行。教师根据教学的相关内容，既可以开展课前探究性预习，也可以进行后探究性实践，积极引导学生进行课外阅读、小实验、小制作、小发明、小论文。这些活动不仅是对课堂教学的充实，巩固了课堂教学的科学概念和技能，也利于培养学生的探究能力和创新精神。如“水有热胀冷缩的性质，其它液体是否也有热涨冷缩的性质？”、“浓盐水能让马铃薯浮起来，那么浓糖水、味精溶液能否让马铃薯浮起来？”这些活动内容对学生构