例谈体育教学目标的表述与教学质量的关系

1、例谈体育教学目标的表述与教学质量的关系 定出质量高、切实可行的体育课堂教学目标是教师上好一节体育课的前提。课堂教学目标是备课的必经之路，在我们备课时都是第一个被写下的。只不过，正是在这无数的第一次地重复过程中，它慢慢变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了摆设。在新课程标准下，大家学会了相同的句式，甚至相同的套话，但现行的体育课堂教学目标在新课程下发挥了多大作用，可能很少探究过。在如今体育新课程标准实施过程中，体育课堂教学目标的制定比较流行“分类目标定性与定量相结合”的表述方式，但此种表述方式仍然存在难测量、难自评、对学生主体的激励作用受限制等弊端。我在教学中尝试对此方法进行改造，并通过教学，

2、探索更优化的课堂教学目标表述方式。 一、范例：小学五年级蹲踞式跳远第3课次教学目标。目前较流行的体育课堂教学目标(原型目标)表述方式如下：认知-学生能说出蹲踞式跳远空中动作的过程及技术标准；技能-80%以上学生能完成明显的腾空步接蹲踞姿势的空中动作；身体发展-学生的力量、速度等身体素质得到发展；社会性-培养学生互助合作、勇敢顽强的优良品质。改造后(改造后目标)的表述：认知-课中利用等待时间，能向同伴清楚表述蹲踞式跳远空中动作的过程及技术标准；技能-在同伴或教师认同的情况下能完成符合技术标准的腾空步接蹲踞姿势的空中动作5次以上；身体发展-在快速助跑和有力起跳的情况下完成跳远练习次数是否在812次

3、之间；社会性-跳远练习中，虚心请教或热心帮助他人的次数超过10次。我根据以上二种不同表述方式的教学目标在二个班进行教学，二个班学生在课前充分了解本课次的各类目标，在课堂中都采用了自主学练法，防止因为指令的强弱而使学生学习主体行为受限制。同时尽量保持“改造后目标”与“原型目标”内质相同，即所期望的结果目标一致，只有表述方式上的区别。二、由我在教学中的总结，并根据新课程标准中规定的学习领域目标，对上述二个范例的分析。1、认知目标：范例中的“原型目标”是从教师角度出发，实质上是教师的主观愿望。学生一听到这个目标是不是就要“说出”呢？那肯定不行，所以，学生在自我评价时很难把握尺度。而“改造后目标”表述

4、中规定了学生什么时候对谁说，等学生个体都说出来了，教的目标、学的目标便都实现了，这种“达成”含金量就高了。2、技能学习目标：范例中“原型目标”表述中的80%是学生和教师都不可控制的因素，不宜列为目标；学生个体是否能达到技能标准，缺乏外界评价信息，只凭学生自己，易造成自我评价时的模糊不清；再者，如果学生一节课完成跳远10次，只有一次是技能达标的，那评价时应该算什么？“改造后目标”克服了这些不足，学生根据表述就能在每次练习时评价自己或他人。3、发展身体目标：“原型目标”的是教师期望的一个理想的“结果目标”，是在整个一堂课中不太可能实现的目标。教师和学生无法评价，实际上如同虚设。这类目标达成的实质是

5、在本课教学中使学生身体得到最适宜的运动负荷刺激。因此我把这类目标直接表述量化的目标，可以方便操作，易于评价。4、社会适应性目标：这种教学目标的本身就很难量化，也难于评价。范例中“改造后目标”表述中将笼统的目标细化了、具体了。而且这一表述完全是从学生出发的，学生只有在交流合作中才能体现互助合作的精神。否则从“原型目标”表述中学生难以把握互助合作的度，交往的次数可能会减少，这对形成学生合作意识很不利。三、对二种教学目标的讨论在体育教学大纲中教学目标的制定、目的、任务，达到什么标准都有具体的要求。但大纲中对体育教学目标的确定，侧重了对教的要求，对学的方面强调不够。在新课程标准中，体育教学目标强调了学

6、生主体作用的发挥，对学生学什么、做什么？怎么学、怎样做都提出了明确的行为要求。原型目标中的表述方式相对以往的“教学任务”无疑是一项进步的改革措施。但仔细推敲，也不难发现一些问题。例如：1、普遍缺乏明确而具体的行为目标与作业目标这类可测量、可自评的目标层次；2、目标从教师教的角度出发，忽略了学生是行为的主体，对教与学的合理转换有所欠缺，这样既不利于发挥学习目标本身的功效，也不利于教学目标的最佳达成。“改造后目标”表述方式在内质上与“原型目标”并没有什么不同，唯一不同的就是表述方式而已。但这种表述方式是从学生的角度出发的，在教学过程中，“改造后目标”的表述促进了师生之间的互动。1、“改造后目标导致

7、教师自觉地调整了教学组织方式。如身体发展方面，“改造后目标”非但刺激学生努力完成量化指标，也驱使师生在学练中对练习强度有了一定的自觉控制。2、“改造后目标”所指向的表现程度是学生通过一段时间学习后所产生的行为变化的最低表现水准，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。从而使教师和学生更大程度地受到了教学目标的导向和激励。换言之，改造本身并无价值，把它看成某种隐含着成功的信息，吸引学生的注意力，促使学生对学习内容产生兴趣，从而积极、主动地去完成学习任务。四、结语一个好的教学目标的表述应该更接近学生，更容易让学生自我评价，这样能提高学生自我评价的信度，从而更好地发挥目标设置的功效，也能提高各类教学目