怎样做一名好老师

1、怎样做一名好老师怎样才能做一名好教师？这是一个大众话题。政府 官员、专家学者、 百姓和社会舆论都对教师表达了种种希望， 教师们自身也在进行反思。然而，却很少有人关心少年儿童 我们教育工作的服务对象，他们究竟想要什么样的教 师。事实上，教师职业因他们而存在，教师职业因他们而崇 高。那么，孩子心目中的好老师究竟是什么样的？让我们来 倾听儿童的心声 教室的四周挂满了儿童画，天真的 孩子们指着自己的一幅幅图画，讲述着一个又一个感人至深 的故事。在场的教师们满含热泪，一边听、一边记，一边反 思自己的教育教学行为。这种崭新的培训方式，这种跟孩子 间心与心的交流，对教师来说还是头一次。 前不久，北 京教育科

2、学研究院班主任杂志在全国范围内组织了 “ 儿童心目中的好老师 ” 征文征画活动， 共收到 来自全国 20 多个省市 3000 名同学的作品，每一幅作品，都 是儿童内心世界的真实写照，是儿童情感的自然抒发。儿童 渴望什么样的教育？儿童喜欢什么样的老师？ 3000 幅儿童 画把他们内心的梦想表现得淋漓尽致， 3000 幅儿童画是对师 德的一次前所未有的检验，每一位教育工作者在这些儿童画 面前都不会保持沉默。为了让更多的老师了解孩子的心声， 北京市教科院将这些征文征画作为教师培训的极好教材，在全国各地开展了多次教师培训，引起强烈的反响孩子渴望什么样的教育 这一

3、幅幅稚嫩的儿童画和征文，带给 我们怎样的启示呢？请看江苏省启东实验小学学生瑞的话： 我喜欢老师的 8 个理由：1.我们班设立了图书角，每个同学带 2本课外书，沈老师却带来了 6 本，大家都爱看。 2. 春游时，我把食品弄丢了，沈老师送给我一袋面包、两瓶酸 奶，其实她自己带得也不多。3.上次语文考试，我只得了 85 分，很伤心，沈老师借给我 5 分，让我下次考试还给 她。4.沈老师买了一个漂亮的转笔机摆在教室的书橱里，我们再也不用担心忘记削铅笔了。5.上星期，我不小心打碎了沈老师的红墨水瓶，同学们都怪我。我哭了，沈老师 知道后，没有批评我，反而安慰我。 6.沈老师每天和我 们一起背古诗。古诗文擂

4、台赛时，她得了第一名。7.生水痘了，我一个人在家，很孤单。 沈老师带了水果来看 我，还给我补课。 8.大扫除时，沈老师不让我们擦天窗， 她怕我们摔着， 自己擦了所有的天窗， 累得满头大汗。 看 了孩子写的话，沈虹霞老师激动地说，这是怎样的一份情愫 呢？我再也抑制不住泪水潸然，早已淡忘的小事，孩子却记 得如此清晰，我该如何守住那份喜欢，那份源自内心的真诚 呢？ 江苏省赣榆县城西镇第二小学孙运芳写出了好老 师的十条标准：1.老师不能偏向女孩子。2.下课铃一响，就让我们出去玩。3.春游上哪去先问问学生。4.学生犯了错请家长，学生干了好事也应该跟家长说一说。5.能跟学生聊天。6.老师要知道学生喜欢什么

5、不喜欢什么。 7.老师应当注意自己的外表。8.老师应当控制自己的情绪。9.学生参加各种比赛，老师应该在场鼓励加油。10.课间十分钟应该看看学生爱玩什么。内蒙古一位学生阐述了他喜欢老师的理由： “ 我们老师讲 课声音抑扬顿挫，准确、生动、深刻，情感真实动人，好像 这些事她都亲自经历过一样， 我们都喜欢听她的课。 ” 兰州市万里小学四年级李欣彦同学这样表达她对教师的渴 望： “ 我心目中的好老师应当是一位知识渊博而又有 心胸的人。我不注重她的衣着是否华丽、精美，更不注重她 的长相是否漂亮，只希望她能认真讲课，一丝不苟地对学生 们负责。 &

6、amp;#8221; 浙江省上虞市梁湖镇江山小学李箐同 学很喜欢他的老师， “ 她说着一口流利的普通话。对 后进同学不讽刺、不挖苦、不放弃。 ” 江苏省铜 山县张家集中心小学黄天同学开心地写道， “ 您给我 们上课的时候，会把一个人的错误讲成笑话，我们觉得您很 幽默。 ”“ 希望您能成为我们的大朋友，除了上 课，还能和您说一说我们的苦恼，而且您还能给我们保密。 ” 当然，在这些画和征文中，不仅仅有对教师的 赞美，也有对教师的批评。在另一组征文里，同学们讲述了 他们的亲身体验，

7、 委婉地表达了对教师的不满。 “老师总拿好学生作参照：你看看人家某某同学考得多好。 ” “ 老师总是当着同学的面批评我们，其 实，完全可以私下辅导我们一下。 ”“ 你就是死猫扶不上树。 ”“ 有的学生上课打瞌睡，教 师用粉笔头不客气地打过去。 ” “ 一次下课 了，班长喊起立，几个学生不起立，老师很生气，让我们重 新起立，还有几个同学不起立，结果，我们被罚坐了两个小 时。放学后，我们把没有起立的同学揍了一顿。 &am

8、p;#8221; 同学们的话语使老师们惭愧极了，他们看到了自己人文素养 的缺失，深深为自己不经意间给同学们造成的心理伤害而愧 疚。他们深切地体会到，儿童渴望老师维护他们的自尊，关 心他们的情感需求，给他们自我表达的自由。对学生公平对 待、充满爱心和友善的老师是孩子们梦寐以求的好老师。 和大量感人至深的征文相比，儿童用自己心灵画出的画更是 催人泪下。有一位 13 岁的聋哑女孩画了一幅老师教我学 说话。一位耐心慈爱的教师认真地用自己的口型示范发音， 女孩则努着小嘴努力地模仿，画面是那样地真切自然；更让 我们感动的是女孩用一只纤细的小手轻轻地抚摸着老师的 喉结她正在感受老师发音的震颤。这情景不禁让人

9、感慨 “ 世界上只有一种教育，就是爱的教育 ” 。 在一幅老师和学生做游戏的画下面，学生写下了这样一句 话： “ 她和我们一起玩，一起学习，她把自己也当成 了一名同学 ” 。山东省博兴县第一小学贾乐成同学的 画简直就是活脱脱的儿童课程观，画中的教师左手托着知 识，右手托着天平，一男一女两个同学端坐在天平的两端， 老师的身旁还放着计算机、竖笛、地球仪、篮球等儿童心仪 的物品。不仅如此，老师的胸前还画着一片湛蓝的海，象征 着博大宽广的胸怀，他绽开的笑脸上被别出心裁地画上了一 只眼睛，仿佛是灿烂的太阳。 学生的画和文章，

10、让老师 们大吃一惊： “ 根本没想到学生会有那么多的想法。 ” 从学生的眼中看自己，在教师们看来是教育生 涯中令人称奇的事，他们在心灵震撼之余开始对自己的教育 方式进行反思。许多老师感慨道：这些拙朴却又真切的图画 和文字，带给我们以强烈的冲击。没有想到孩子们的思维竟 然会这么活跃、这么深刻、这么富有创造性。一位教师看过 这些画和文章后说， “ 我原来一直以为自己是一个优 秀的教师，但是和孩子们的要求一比，才发现自己还有很大 距离！ ” 孩子们的话使教师们震惊了，他们说， 过去我们总说是 “为了学

11、生好 ” ，因此有时不注 意方法，甚至简单粗暴，而学生特别在意教师的方式方法。 教师与学生的接触，应当是心与心的接触，心与心的沟通， 是心灵与心灵的对话。教师要了解学生的内心需求，特别要 关注细节，因为细节带给孩子的影响是久远的、深刻的，学 校每天的生活就是由无数个细节组成。因此，我们应当关注 细节，研究细节，让学生在细节中感受教育的魅力。学生在 这无数个细节中成长，有时也是在一个个细节中受到压抑、 打击。 孩子们的发言让人感到心里热乎乎的。来自北京 市宣武区的教师说，孩子们用自己的画笔，表达了他们期盼 好老师的心声，描绘出他们憧憬好学校的意愿。看了这些画 之后，真想流泪，

12、它对我们教育工作者是一次心灵的震撼， 教师应当发自内心地爱每一个孩子。 安徽的一位教师 说： “ 学生一次没考好，我们就另眼相待，几次考不 好，我们就将他定格为差生。学生的画让我们看到了自身人 文素养的缺失，学生不仅需要老师给他们以知识，还需要给 他们以人文关怀，需要平等、尊重、信任、理解，特别需要 情感上的包容、关怀，满足他们的不同需求。这些画表达了 儿童最响亮的声音：好老师带给儿童的不仅仅是教科书规定 的知识与技能。其实，儿童更看重的是老师对他们的真诚关 爱以及由此而获得的情感体验、 发展的经历。 ” 此，教师们深有感触地说，教师要想走进孩子的内心世

13、界， 必须让孩子喜欢自己，他们喜欢有丰富阅历和广博知识的教 师，这是我们今后的努力方向。 来自安徽的一位校长说， 我们感谢孩子，他们让我们重新认识自己。虽然我们每天接 触孩子、面对孩子，但并不真正了解孩子，这些画帮助我们 真正走近孩子，了解孩子，重新审视教育的问题。这些画面 令人深思，我们花了那么多的时间和精力，毋庸置疑是想给孩子营造发展的空间，但需要我们反思的是，当我们做这一 切的时候，是不是以儿童的视角、从儿童的需要出发？反思 我们今天的教育，我们应该怎样尊重学生？ 一些教育专 家也发表了同样的看法。他们说，这些画是一面镜子，照出 了我们教育教学中的问题。教育要满足儿童的需求，那么， 儿童

14、的需求是什么呢？其实老师有时并不了解，而是凭经 验，凭想当然。每一个学生就像是一个世界，儿童作为活生 生的人都有需要尊重、接纳的内心要求。要做一名学生心目 中的好教师，首先要了解学生，要学会 “ 换位思考 ” ，要设身处地地体察儿童的内心需求，要学会站在 学生的角度考虑问题、考虑学生的内心感受。因此，教师的 专业修养离不开 “儿童教育观 ” ，即把儿童的视 角和情感需求纳入教育过程，以儿童愉悦的学习方式设计和 组织教学。 以儿童的视角思考教育问题对于这项活动的意义，多年从事教师教育工作的管理者 和专家阐述了他们的看

15、法。教育部师范司司长管培俊提出， 希望这些直观、拙朴而真切的图画和文字，引发广大教师积 极的反思，带给广大教师深刻有益的启迪，帮助广大教师塑 造新的形象，以宽广的胸怀关爱学生，以高尚的人格熏陶学 生，以渊博的知识丰富学生，以文明的举止引导学生，以现 代教师的风采感染学生。 北京教育科学研究院副院长张铁道认为，长期以来，我们的教育漠视儿童的感受，总是 “应该怎么样 ” 、 “ 不该怎么样 ” ， 却很少考虑儿童的感受、 体验和需要。 过去， 我们谈论教育、 谈论教师，都是由教育专家谈、上级领导谈、教育科研人员 谈或者

16、教师自己谈，唯独没有儿童的声音。好像孩子说不出 什么，因而没有必要让他们谈。在我们的潜意识里，常常把 学生假设成没有情感需求的知识容器，给什么，他就接受什 么，不需要选择，也没有能力倾诉，他们只要被动地接受、 服从就行了。在教育的过程中，儿童并没有发言权，他们只 是被动地接受。许多时候，我们强调满足儿童的需求，可我 们并不了解儿童，儿童究竟喜欢什么样的学校，喜欢什么样 的老师，被我们严重地忽略了。 清华大学教育科学研究 所副所长史静寰谈了自己的看法：平时，在学校里，一些教 师工作能力强，所带班级成绩好，被评为优秀教师、骨干教 师，而学生眼中的好老师并不是这样的。我们自己认为的好 老师，与学生期

17、待的好老师有时是不一致的。其实，对于教 师的许多做法，学生都有他自己的想法，比如，“ 对于基础知识，老师总要求我们在课下掌握，而课下又发给我 们大量练习题，我们哪有那么多的课下？ ”“ 做的题不少，就是没有看书的时间，没有想的时间，全是机 器般地做题，不去思考，下次做题仍不会。 ” 史 静寰老师举例说，某地有一所小学和初中混合校，领导认为 难管理，比如做操，混在一起，太乱，不整齐；老师也认为小学、初中混在一起不好，秩序乱，不好管理。 而史老 师问：发生过冲突吗？他们回答： “ 没有。初中生知 道

18、照顾小学生。 ”“ 我们学校条件好，其他学校 都是小学和初中分开的， 我们一起讨论教学、 备课，很开眼。 还去初中听课，感觉很有收获，这几年听得少了，教师不能 自己听初中的课，希望学校组织，这样有助于小、初过渡。 ” 课间操后，与一群二年级的小学生交谈： 问：你们喜欢这所学校吗？答： 喜欢， 我姐姐也在这所学校， 上初中。 问：你姐姐也喜欢这所学校吗？答：喜欢，我 还没上学，她就和我说起过。 另一学生说：我见过她姐 姐，还和她姐姐说过话呢。史老师说，可见，这种小学、初 中的混合校，学生很喜欢。通常，我们习惯于从成人的视角安排、实施教与

19、学活动，而漠视了学生的需求。福建东 山县后林小学李育生老师讲了一件很有意思的事：有一次到 一所学校听课，被那精美的 “ 教学长廊 ” 所吸 引，信步走过去，这个教学长廊比我还高。 “ 这么高， 孩子看得见吗？ ” 我请来一位学生，让他也看看，只 见他仰起头，很费力地看着。我问他觉得怎么样，他告诉我 看不清楚。孩子的一席话，引起了我的思考，我们的布置是 要给孩子看的，可他们却看不到。而到另一所以美术教育闻 名的学校参观时发现，在该校的走廊和教室的墙上，到处挂 着世界名画和学生创作的美术作品。然而与其他学校迥然相 异的

20、是， 这些画都挂得很低， 有些居然低到成人腰部的位置。 校长解释说： “ 对于大人来讲，是吃力些，但对于儿 童而言，却正好呀。 ” 这就是一种育人的理念，它企 求一种深切的慰贴，那就是站在儿童的高度，与学生的眼光 平等地对视，平等地交流。 北京教育学院教授季平举例 说，有一次，她去一所学校，发现学校建得很美，常常有外 人来参观学习。然而，就是这样一所美丽的学校，在学生的 心目中是怎样的呢？请听听学生怎么说。 她问学生： “ 你喜欢这所学校吗？ ” “ 不喜欢。 ” 学生回答。

21、 “ 为什么？ ” 季平接着问。 “ 没地方玩。 ”“ 教室太拥挤，东西没地方放。 ”“ 上厕所要走很远的路。 ” 学生的回答 令人深思我们该如何满足儿童的需要？我们该如何以 儿童的视角审视学校的教育教学行为？ 3000 幅儿童画 带给人们的思考是深刻的，长久的。作为教师、作为学校、 作为社会，对于我们的孩子究竟了解多少？儿童是教育事业 的服务对象，他们的学习需求与学习体验的满足程度，是判 断教育成效的一项重要指标，也是评价教师专业素质的根本 尺度。满足儿童的学习需求，不仅要提供科学的知识，应用 的技能，还应以人文关怀满足他们的情感需求。儿童作为活 生生的人，都有被尊重、接纳的内心需求，所以，教师要体 察儿童的情感需要，实施适合他们需求的教学，教师的专业 化应兼具科学和人文的品质。 【新闻背景】 1995 年， 联合国教科文组织在世界范围内进行了一次国际儿童书画 大赛，邀请812岁的在校生，凭他们的自然感受，用文字