快乐学习,愉快预习

1、内容摘要：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改 革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都 不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地 “用教材教 ”的课堂教学，以及 “主动学习 的课堂教学模式需要我们教师上下求索。时势的变迁，是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行 我们讲活的教育， 就要本着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。 ”大凡改制之时，非旧制遭过 分之厌恶，即新制得过分之欢迎。 ”在这以前，中国有点盲目地模仿外国。最初，为 了学习新的，就抛弃了一切旧的。现在，中国已经逐渐认识到，旧的未必一定就坏， 新的也并非必定就好。

2、”“新课改 ”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋 律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼 地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展 的必然要求。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指 出： “全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使 学生生动活泼、积极主动地得到发展。 ”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观 念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨 性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家

3、坚持不懈的探索、 实践、研究。人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与 追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景 线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教 学过程观时指出： “我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量 释放出来，让他们在课堂上 活'起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主 动参与，就缺乏重建过程的基质。 ”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我 发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理 解和有所创造。这才

4、能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、 积极体验。下面笔者就对 “主动学习 ”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。一、 “主动学习 ”英语课堂教学模式的内涵 快乐学习，愉快预习高效课堂教学模式下预习课中的一点体会 在新课改的高效课堂中提出让学生自主学习，这也改变了过去那种枯燥的接受式学习 方式，那么在自主学习中快乐学习显得尤为重要，“先学后教”新的课堂教学模式， 要求知识不是靠教师的传授获得，而是通过“超市”形式，任由学生选择。课堂的价 值体现出从“知识”到“生命”质的飞跃。“生命的狂欢”表明课堂要具有主动性， 生动性，生成性。对个体学生而言，课堂满足“个体”的内心思想

5、、感情、心理需 要，因而课堂要给予学生充分的自主，甚至将学习描述成“一件个体的隐私”。成功 的教学应该是一段由教师引导学生向未知方向挺进的愉快而充实的旅行，在教师自然 亲切又充满睿智的引导下，学生们“学在其中，乐在其中" ，在学习过程中，学生们变得勇敢、自信、好学。有计划地进行学习，是完成学习任务，提高学习效率的保证。 对不 同层次，不同象，不同能的人，根据目标，落实不同的任务，这样不但保证了学 生上课时有一定的知识储备和心理准备，更有利于提高教学质量。根据课程的内容和 自身的实际，有效开展预习，逐步引导学生从不会到会学、学会，再到熟练运用。依据高效课堂的各个环节，独学、合学、展示、

6、点拔和达标检测，依此我校又提出了 新的课前预习环节，制定了新的预习模式框架：独立获得，存在疑惑，合作解决，寻 求帮助，自我总结，自我检测和自我评价。（1）独立获得是学生通过阅读文本，查找参考资料，动手实践，而获得的独特体验，即可以是基础知 识，也可是基本原理，亦可是自我的生活感悟等。（2）存在疑惑是独立获得的进一步深入，在独立获得的基础上，经过学生的深入思考，提出质疑， 也是自主学习的延伸。（3）合作解决是发挥合作学习的优势，对于个人的存在疑惑，组内解答，组内解决不了的问题，组 与组间再进行交流，这样的结果，必然是有一人会，则全班都会，真正发挥小组合作 的作用。（4）寻求帮助是小组合作、探究都

7、无法解决的问题，也是教师在课堂上要重点解决的问题，对于有 价值的问题，各小组可能没有提出来，教师在课堂上也应巧妙设计，引导学生讨论、 探究，彻底解决。5）自我总结 要求学生对自我获得、合作解决的问题进行归纳，梳理，进一步巩固加深记忆，加强 理解，学会运用。（6）预习训练， 是对学生预习的巩固与检测，根据预习目标的内容，合理有梯度的设计预习题，不能 千篇一律，预习题要有典型性、代表性，教师可根据自我学科的特点，合理设计。（7）自我评价 是在预习训练后，学生对自我检测效果的客观，公正的评价，更便于发现自身的不 足，再次与他人合作，不断提升预习效果。（8）更改或画图区 是自我评价后，再次合作发现的又

8、一次自主学习的过程，是根据学科特点而设计 的，可是数字、文字、符号、字母等，也可是图形的改动、变换。这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过 程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈。 这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面主体实践方面，要做好呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过 “呈现问题 ”，将呈现的内容（图片、文 字、物体等）转化为主体的 “知识客体 ”和“现实客体 ”，使即将展开的教与学的活动更加 流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计

9、呈现的内 容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体 与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。主体认识 方面，要做好 “求知导向 ”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施 策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧 扣一环。在教学 book one l107 时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：显示投影片：jim ' s aunt has a sister. she is not jim' s aunt, who isshe ?启发学生猜出谜语

10、 jim ' s mother, mrs green组织学生谈论 mrs green，使学生自觉复习旧课引出新课，再次让学生谈论mrs green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如： mrs green has a friend. her name is qin hong. what doesshe do？she's a nurse. where does she work？ she works in a hospital. 这一教学活 动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。创设情景这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识

11、客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。 这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：主体实践方面，要让学生在创 设的情景中，充分观察、细心体验，即 “感性接触 ”，它包括情景创设方法、手段、目 的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现 知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性 接触活动。主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑 对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在

12、起 初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用如在教学book one 174时，为了让学生学会有关“ shopping的语言，进行言语表达，创设教学的活动：把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当货物” a glass of milk ， abottle of orange , a cup of tea , cakes, apples, oranges 师生分别扮演 营业员" 和 顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握can i help you ? would you likesomething to drink ？ what about somethi

13、ng to eat ？ what would you like ？等语言知 识，通过创设情景，使学生由 “感性接触 ”到“理解表象 ”，进而运用学到的语言材料尝试 交际性操练，充分展示了主体的能动作用。启发引导这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法 规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：主体实践方面，要做好感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以 形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则

14、。主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了 “理性升华 ”。 “理性升华 ”不应局限于机械地模仿，更应发挥主 体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推 理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养 学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料 套用句型 点破规则 操练运用 归纳规则如在教学 book two l72 时，利用该课情景，教学 if 引导的条件状语从句和 had better(not) do sth时，设计了以下教学活动：出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：

15、 if you want to be thinner and heathier ，you ' d better not eat too much and you 'd better take more exercise. 出示投影，套用句型示范及操练：if you want to learn english well, you ' d better if there ' s a lot of traffiyou ' d bette(not) 点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better (not) do sth.句型结构。 通

16、过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。 引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。积极探究这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我 探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包 含着主体实践与主体认识两个层面。主体实践方面，要重视积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。 主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问 多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。主体认

17、识方面，要做好 识规律 ”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时 进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意 识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而 使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。如在教学 book two l66 时，教师设计问题： “ was the queue jumper really a queue jumper ? "“ why did the other people laugh at the woman ? "鼓励学生主动解决

18、问 题，启发他们一问多答，探索认识规律。又如在教学 book two l72 时，我们鼓励学生 大胆质疑，主动探究。学生对医生提出让 mrs brown 减肥的办法深感赞同，有的学生 突发奇想： “ can we help her find another way to make her have meals but not get fatter ? ”于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。言语交际这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语 言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知

19、识客体和现实客 体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语 的能力。这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面：主体实践方面：要引导学 生学会 “运用语言 ”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、 交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能，喜欢不喜欢、请 求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。 “运用语 言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励 情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性：1）机械性操练，指在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速

20、反应能力。2）意义性操练，旨在帮助学生加深理解、巩固新的语言项目，增减运用语言表达实际意义的能力，实现从 形式到内容交际的过渡。 3）交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟 ”的模拟情景中，由操练的说转为交际的说。主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展， 即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充 分发挥想象力、创造力。主要策略：1）积累经验。在分层次 “运用语言 ”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。2）拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造 ”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。“学习的根本目的在于创造 ”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自 由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有 “信息沟”的交际训练。现仅以 “课文续编法 ”略举几例：1 ) book two l62 设计问题， why did liu