新旧教材重要概念的比较

1、、比较新旧教材的重要概念桂林十八中刘诚宽 南宁二中李灼 玉林高中吕镜珍 南宁三中魏述涛 梧州高中吴瑜 柳州二中皮星为了更好的从基本概念入手分析掌握新教材,深入体会和实施新课程理念，我们生物课改指导组的同仁对人教版、苏教版普通高中课程标准教科书（以下简称“新课程教科书”）与全日制普通高级中学教科书（以下简称“原教材”）中的重要概念进行比较浅析。详见下表。旧教材新课程教科书：人教版新课程教科书：苏教版相关概念相关概念修改彳寺点浅析相关概念修改特点浅析二糖是水解后能 够生成两分子单糖的糖P14糖由两分子单 糖脱水缩合而成P30点明单糖形成二糖的过程1分子麦牙糖水解产生2 分子葡萄糖；1分子蔗糖 水解

2、产生1分子葡萄糖 和1分子果糖P17以具体例子说 明二糖分解的 两个具体的单 糖叶绿体是绿色丿 物叶肉细胞中 进行光合作用1细胞器P27植的叶绿体是绿色植 物能进行光合作 用的细胞含有的细胞器P45纠正了仅叶肉 细胞含叶绿体 的科学性错误叶绿体是绿色植物 中重要的细胞器, 功能是光合作用。层膜、类囊体和基丿 部分构成。P38y细胞主要由双 质三基粒的结7“类囊体' 替了 “囊） 构的薄膜' 科学合理（构以'代状结'，更高尔基体与细胞 分泌物的形成有 关,可对蛋白质 进行加工和转 运,有人把它比 喻成蛋白质的“加工厂” P28咼尔基体主要是 对来自内质网的 蛋白质

3、进行加 工、分类和包装 的“车间”及“发送站” P46对 功 加t咼尔基体的J能阐述得更1清楚、准确高尔基体般与细胞分 泌物的形成有关，对蛋 白质有加工和转运的功能。P39对咼尔基体的 功能描述更简 洁核孔是细胞核和 细胞质之间进行 物质交换的孔道P32核孔实现核质之 间频繁的物质交 换和信息交流P52增加了核孔的 信息交流功 能,更准确核孔是细胞核和细丿 之间进行物质交换1 道，核内外蛋白质; 等大分子物质的交? 不开核孔。P41胞质的通和RNA换离以例子的形式 对核孔的功能 进行描述，更 准确，易理解细胞核是遗传' 质储存和复制1 主要场所，是】 胞遗传特性和: 胞代谢活动的?物

4、的 细 细 控细胞核是遗传信 息库，是细胞代 谢和遗传的控制中心P54对能简细 纺概 i洁、胞核的功括得更加、准确细胞核是储存和复（ 传物质DNA勺主要 也是细胞遗传特性; 胞代谢活动的控制1P41制遗 场所， 和细 中心功能指向, 具体，明彳性更确制y中心P32自由扩散是指物 质从浓度咼的 侧通过细胞膜向 浓度低的一侧转运P23物质通过简单的 扩散作用进出细 胞,叫做自由扩散P70更加简明易懂种物质从高浓度区域 向低浓度区域迁移，不 需要载体蛋白参与，不 需要消耗细胞代谢释放 的能量的扩散过程称为 简单扩散，是被动运输 方式之 P46描述较多，但 更容易理解； 同时增加了协 助扩散内容渗透作

5、用 水分子（或其他 溶剂分子）透过 半透膜，从低浓 度溶液向高浓度 溶液的扩散第一册P57未直接提是出由于处于细胞膜两侧的 水分子可以自由进出细 胞，我们把水分子从浓 集区域通过细胞膜等结 构，向细胞稀少区域的 扩散现象称为渗透。（必修 1 P47）描述较多，但 更容易理解； 能将渗透作用 与扩散的概念 相联系。渗未文透压 W直接提出所谓溶液渗透 压，简单地说， 是指溶液中溶质 微粒对水的吸引 力。必修3 P5从准人溶质的角度 初阐述。非常 隹确渗透时溶剂通过半 的压力就是渗透压 溶液中溶质的数量 该溶液的渗透压。 1教学指南P65）*透膜玉。水 决疋（必修从溶剂的角度 来阐述，与上 面渗透作

6、用的 视角一致。生物体内的有机 物在细胞内经过 一系列的氧化分 解,最终生成二 氧化碳或其他产 物,并且释放出 能量的总过程， 叫做细胞呼吸P23细胞呼吸是指有 机物在细胞内经 过一系列的氧化 分解，生成二氧 化碳或其他产 物,释放出能量 并生成ATP的过程P91将,过呼更各生成ATP的 寸程纳入细胞 乎吸过程中， 赶加科学细胞呼吸主要是扌 类、脂质和蛋白质 机物在活细胞内氧 解为二氧化碳和水 解为些不彻底的 产物，且伴随着, 放的过程P70旨糖贲先前 罠化分K或分 1勺氧化 能量释阐明呼吸底 物，隐含有氧 呼吸与无氧呼 吸的不同和相 同，更全面在个体发育中， 相同细胞的后 代,在形态、结构

7、和生理功能上发 生稳定性差异的 过程，叫做细胞分化P40在个体发 由个或 胞增殖 代，在形 和生理功 生稳定性 过程，叫 分化P1殳育中， 矣种细 产生的后 彳态、结构 力能上发 生差异的 W做细胞17将,改准点各“相同细胞” 攵为“个或 -种细胞”，更 隹确；增加 “增殖”二字， 明了后代的源过程在个体发育过程中 同种类型的细 胞分裂后，逐渐 结构和生理功能一 称定性的差异，产 同的细胞类群过程分化P86匕由H胞经细 f在形态 上形成 工生不 呈称为“细胞分裂 后”的增加， 隐含分裂是分 化的基础，更 容易理解分裂 与分化的关系细胞的全能性是细胞的全能性是提高语言表述植物细胞的全能性生是指只

8、强调植物细指已经分化的细 胞,仍然具有发 育的潜能P41指已经分化的细 胞,仍然具有发 育成完整个体的潜能P119的完整性植物体中单个已经分化 的细胞具有发育成完整 个体的全部遗传物质， 在适宜条件下，仍然能 够发育成完整新植株的潜能P88胞全能性；包 含和条件和原 因；阐述更全 面有的细胞由于受 到致癌因子的作 用,不能正常地 完成细胞分化， 而变成了不受有 机体控制的、连 续进行分裂的恶 性增殖细胞，这 种细胞就是癌细 胞P41由相同基因的配 子结合成的合子 发育成的个体， 叫做纯合子P24 精子和卵细胞融 合成为受精卵的 过程，叫做受精 作用P106 有些性状的遗传 常常与性别相关 联,

9、这种现象就 是伴性遗传P39遗传学上把信使 RNAt决定一个 氨基酸的3个相 邻的碱基，叫做 一个“密码子”P15DNA分子中发生有的细胞受到致 癌因子的作用， 细胞中遗传物质 发生变化，就变 成不受机体控制 的、连续进行分 裂的恶性增殖细 胞,这种细胞就 是癌细胞P125遗传因子组成相 同的个体叫做纯合子P5受精作用是卵细 胞和精子相互识 别、融合成为受 精卵的过程P24 人类红绿色盲等 的基因位于性染 色体上，所以遗 传上总是和性别 相关联，这种现 象叫做伴性遗传P33mRN上3个相邻 的碱基决定1个 氨基酸。每3个这 样的碱基又称作1个密码子P64DNA分子中发生点明癌细胞的 形成是因为

10、遗 传物质发生变 化,使概念表 述更加完整科 学不强调由“合子发育成”，更加通俗易懂增加了精卵细 胞的识别过 程,加强科学 性加强概念陈述的逻辑性通过陈述顺序 的调整，使概 念表达更通俗 易懂将“改变”改抑癌基因的产物也是正 常细胞增殖过程中的一 类调控因子。如果抑癌 基因突变，丧失对细胞 周期的调控作用，就会 导致细胞周期失控，细 胞过度增殖，从而引发 细胞的癌变P95AA为纯种紫花， aa为纯种白花P26精子和卵细胞通常要通过受精作用形成受精卵P16由性染色体上的基因决 定的性状在遗传时与性 别联系在一起，这种遗 传叫做伴性遗传P35遗传学上把信使RNAt 决定一个氨基酸的3个 相邻的碱基

11、，叫做一个“遗传密码子” P63基因突变指发生在基因从分子水平对 癌变进行分析 并提到“抑癌 基因”，概念描 述更复杂，理 解起来有难度没有具体概念 的提出，通过 例子表达更加 形象概念贯穿与过 程中，加强科 学理解概念表述更为明确“密码子”变 为“遗传密码 子”，更新了 概念强调发生的范碱基对的增添、 缺失或改变，而 引起的基因结构 的改变，叫做基因突变P43碱基对的替换、 增添和缺失，而 引起的基因结构 的改变，叫做基因突变P81为“替换” 达更加准确 了,表水平上的变异，它包括 了 DNA分子中发生碱基 对的增添、缺失或改变P70围，表述更为严密多基因遗传病是多基因遗传病是提高准确性多基

12、因遗传病是指由多与旧人教版无指由多对基因控指受两对以上的对基因控制的人类遗传异制的人类遗传病等位基因控制的病P76P53人类遗传病P90种群是指生活在生活在疋区域增加“全部个生态学上把定时间内补充疋时冋地点的冋种的同种生物的全体”，更加准占据一定空间的同种生间”“所有个生物的群个体部个体叫做种群确物的所有个体称为种群体”更为准确P59P114P48某种基因在某个某个基因占全部指明该比率的指群体中某等位基因表述更为明确种群中出现的比等位基因数的比“分母”,表达在该位点上可能出现的例,叫做基因频率 P115更严密比例P84率P59物种是指分布在能够在自然状态语言表达通俗物种是指分布在疋的与旧人教版

13、相一定的自然区下相互父配并且易懂,言简意自然地域,具有定的同域,具有定的产生可育后代的赅形态结构和生理功能，形态结构和生理群生物称为而且在自然状态下能够功能，而且在自个物种P119相互交配和繁殖，并能然状态下能够相够产生出可育后代的互交配和繁殖，群牛物个体P86并能够产生出可育后代的群生物个体P62地理隔离是指分同种生物由于调整表述的了顺地理隔离是种主要的结合具体的例布在不同自然区地理上的障碍而序,并作适当隔离方式，如由于咼山、子进行解释更域的种群，由于分成不同的种删减,提高概河流、沙漠等地理上的加通俗易懂高山、河流、沙群,使得种群间念的逻辑性障碍使东北虎和华南虎漠等地理上的障不能发生基因交成

14、为两个不同的虎亚种碍,使彼此间无流的现象，叫做P86法相遇而不能交地理隔离P119配P62反射是指在中枢反射是指在中枢语言表达更简神经系统的基本活动方简化了概念，神经系统的参与神经系统参与洁、准确式是反射P29通过反射弧的下,人和动物体下,动物体或人概念具体默化对体内和外界环 境的各种刺激所 发生的规律性的反应P88体对内外环境变 化作出的规律性应答 P16种群密度是指单 位空间内某种群 的个体数量P73出生率是指种群 中单位数量的个 体在单位时间内 新产生的个体数目P74在一定的自然区 域内，相互之间 具有直接或间接 关系的各种生物 的总和，叫做生 物群落P76两种生物生活在 一起,相互争夺

15、 资源和空间等， 这种现象叫做竞争P70同化量 未直接提出 看专题就地保护是指为 了保护生物多样 性,把包含保护 对象在内的一定 面积的陆地或水 体化分出来，进 行保护和管理。种群在单位时间 或单位体积中 个体数就是种群密度P60出生率是指在单 位时间内新产生 的个体数目占该 种群个体总数的比率P62同一时间内聚集 在一定区域中各 种生物种群的集 合，叫做群落P71竞争是指两种或 两种以上生物相 互争夺资源和空 间等。竞争的结 果常表现为相互 抑制，有时表现 为一方占优势， 另一方处于劣势 甚至灭亡P73未直接提出就地保护是指在 原地对被保护的 生态系统或物种 建立自然保护区 以及风景名胜区

16、等P126指明该比率的“分母”，表达更严密表达更严密表达简明扼 要,并加强科 学性不但清晰阐明 竞争的对象， 并将竞争特点 和结果阐述清 楚,有利于对 概念的把握语言表达通俗 易懂，言简意 赅反射的含义种群密度是指单位面积 或体积内某一种群全部 个体的数量P48出生率是指在单位时间 内新产生的个体数量P59生态学上把一定时间 内、占据一定空间的相 互之间具有直接或间接 联系的各种生物的总和P53竞争是指两种或两种以 上生物争夺同一资源的现象P59未直接提出没有在课本的正文中提 及，只是出现在“积极 思维”的小问题：自然 保护区和国家森林公园 是就地保护的主要场 所；在课后的“拓展视 野”有自然

17、保护区的介增加“单位面 积”表述更为 严密、全面与旧人教版相 同增加的群落的 适用范围，表 达更严谨、准 确表述更为简洁明了作为拓充学生 的知识面来引 进概念，降低 该概念的要求就地保护的对 象,主要包括有 代表性的自然生 态系统和珍稀濒 危动植物的天然 集中分布区等。就地保护主要指 建立自然保护区P109绍P91同化-同化量专题：各营养级的同化量包括什么?、同化：是有机物合成代谢过程:1.自养型生物的同化就是把无机物通过光合作用或化能合成作用合成有机物和贮存能量的过程;2. 动物同化消化吸收的营养重新形成机体有机物和贮存能量的过程。、同化量：某一营养级从外环境中得到的全部化学能。通常以重或能

18、量单位表示它包括:1. 呼吸消耗量2. 流向下个营养级的能量（输出量、被捕食量）3. 流向分解者的能量4. 未被利用量。A.植物的同化就是光合，同化量就是总光合量 =实际光合作用量 =总初级生产量 （GP）净光合量 + 呼吸量1、同化量包括 4 个量：呼吸作用，转化热能和为其他形式的能（ATP用于生命活动）2、3，残体，落叶等被分解者分解4，未被利用；包括生物每年的积累量，也包括还在活体上的残体以化学能形式被储存起来的能量B、动物同化就是将其他有机物转化为自身可以利用的有机物的过程。同化量=吸收的总能量 =摄入量 粪便量=流入量 同化量有 4 个去向：部分流到下一营养级部分流给分解者部分自身呼

19、吸作用【呼吸量=热能+AT P （直接用于生命活动）】部分储存在体内的所有有机物称为未利用的能量 * 特别注意：机体只能利用经过同化作用的能量 （如还在肠道里的食物是不能给人提供能量的），所以，呼吸等其它方式散失的能量都是异化作用的B. 对分解者（一般为腐物）来说是指细胞外的吸收的有机物的能量流入某一营养级的能量到底是其摄入量还是同化量？号回答问题题目：下图为某生态系统能量流动过程图解，利用图中各箭头的序口太阳光能量流入第二营养级后，将发生图 821所示的变化。”从前面两句话看，从第一营U。(3)食草动物排出粪便中仍含有部分能量，这部分能量的过程属于图哪个箭头?此帖在论坛中引起了激烈的争论。争

20、论的焦点是：流入下一营养级的能量到底是摄入量还是同化量?为了搞清这个问题，我们先还是来看看教材。现行教材(人教版必修第二册P89)指出“被植食性动物摄入体内的能量，有一小部分存在于动物排出的粪便中，其余大部分则被动物体所同化。这样，能量就从第一营养级流入了第二营养级。能养级流入第二营养级的能量，应该是植食性动物的同化量而不是它的摄入量。可是联系图解来看后面一句话，似乎表达了相反的意思。'；用用ru；1.1 - :. 17日【诜詁5|帆司一本书P90上就赛达伯格湖的能量流动图解提出的问题（“1、从第一营养级2、流流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量总量的百分比是多少？从第二营养 级

21、流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级？），却明确表达营养级的能量是下一营养级的同化量”的观点。因此各种资料上的试题也包括高考题都是按照这种理解来处理的，故答案为11。新课标教材又是如何阐述这一问题的呢？人教版必修3 （稳态与环境）P94指出:构成植物体的有机物中的能量，一部分随着残枝败叶等被分解者分解而释放出来;另一部分则被初级消费者摄入体内，能量就流入了第二营养级。”按照这一段话理解，流入第二营养级的能量应该就是初级消费者的摄入量！照这样理解答案要改成 8 才对。两个版本的教材对同一问题的叙述，竟然出现如此大的差别，真是叫我们中学老师不知说什么才好。绕了一圈，我还是说不准到底该依那本教材上的说法是实。真 是郁闷之至！我们现在的人教版教材） ：同化量 = 流入量新课标版人教版教材） ：摄入量 =流入量生物与环境中的数学计算1关于种群数量的计算：1）用标志重捕法来估算某个种群数量： 总数N :第一次捕获数=第二次捕获数：第二捕获数中的标志数2）据种群增长率计算种群数量：【J曲线中:入