协作、共享、共赢

1、协作、共享、共赢-构建班主任自培体系的研究与实践沈坤华（浙江省桐乡市凤鸣高级中学 浙江桐乡314500）班主任是联系学生和学校的桥梁和纽带，是学校各项工作任务的传达者和具体执行者，是了解学生动态的触角和传感器。作为班级的组织者和指导者，班主任在全面推进素质教育、沟通学校与家庭、社会之间的联系等方面发挥着不可替代的作用。同时，面对新一轮课程改革和当代青少年心理的新特点，班主任更加需要进一步提升工作理念、提高工作能力。事实上，当下班主任外出培训的机会却是少得可怜，而且，现任职的班主任承担教育工作任务与外出进修之间不免会产生矛盾。由此可见，对班主任队伍培训的最佳途径应是以学校为主阵地，以促进班主任队

2、伍整体素质和能力的提升。我校有感于新时代赋予之重任，设想建构起学校班主任队伍建设的自培体系，以促进班主任队伍自主成长。一、班主任自培体系的内涵我们认定“自培体系”的涵义是以学校为主阵地，以管理班级为实践场所，经过领导引路、专家指导、横向交流、实践创新、行动研究、反思总结等六个环节，不断提高班主任管理班级与育人疏导的能力。班主任自培体系最大的特点是“源于学校、基于学校、为了学校”，即自培体系的构建应从学校实际出发，充分挖掘的是学校自身的种种潜力，而最终是学校的对班主会培养的外化通过自培形成了班主任自身的内化。班主任队伍的自培体系，体现了以下主要特点：第一，观念上以学校和班主任为本位所谓自培乃是基

3、于本校发展对班主任管好班级、促进学生发展的客观要求，同时又是班主任自身发展的主观要求，充分体现班主任以“班级”作为一个创新实践的基地，在正确的教育思想指导下，将学习进修与自我发展的空间结合起来。在自培的前提下，引领班主任通过学习与实践，培养自我指导型（自我分析、自我判断、自我调整、自我定向）的健全人格。第二，模式上实现“管、导、研”的三结合班主任自培模式是将管理班级（建设班集体为主要目标）、导（思想引导、学业指导、心理疏导、生活指导）、研（研究学生、研究对策、研究规律）的三结合。自培的过程，就是班主任的创新实践过程，不能将“自培”简化为读书或听报告，它是学校引领班主任不断提高社会责任感的前提下

4、，倾心热爱班级的几十名学生，主动地投入实践、反思、学习、探索的行动研究过程，这是一个长期的、循环往复的不断递进的升华过程。第三，实施上遵循班主任成长的规律实施自培必须遵循班主任成长的规律。第一是班主任专业思想、专业知识、专业心理、专业能力等四个方面综合递进规律；第二是外在教育引导为辅助的前提下，班主任的“知情意行信”形成内在发展需要为动力的规律。只有遵循规律，才能促使班主任的在职自培处于自觉、自动、创新的实践情景之中，长期处于可持续的发展状态。二、班主任自培体系的模式我校设置的班主任自培体系模式的构想，图示如下：1.班主任自培体系是一个控制系统教育系统是一个控制系统，学校教育是教师从事教书育人

5、的控制系统。班主任自培体系则是由学校行政管理部门的校长作为总控制人，通过副校长、政教处以及年级组负责人控制班主任思想行为与管理班级工作状态，通过培训提高班主任素质现代化水平，进而提升教书育人的效能。2.班主任自培体系是一项系统工程教育系统工程是运用教育系统理论和方法、分析、处理、解决教育问题的工程。班主任自培体系作为一种系统工程，其设计遵循了三个要求：在宏观上根据高中教育的总目标与任务为出发点：从本校班主任现状出发，合理提出自培的目标与各阶段要求；从各个班主任的个性与能力实际出发，进行个别指导，发挥每个班的优势；培训与班级管理工作改革创新互动，培训促进班主任解决工作实际问题，在工作中的创新改革

6、经验融入培训工作之中，尽力发挥先进经验的启示作用，以求获得最大效益。3.班主任自培体系是一种教育合力班主任对学生而言是教育者，在学校组织的自培工作中则是受教育者。在自培活动中，学校领导、教育专家、较先进的班主任都是培训班主任的教育者。教育专家是从宏观上分析班主任工作现状，指出班级管理工作改革方向与进行理论指导；学校领导是从本校实际出发，对制订计划与开展工作进行部置；较先进的班主任则是通过经验介绍，启发其他班主任活跃思维，启迪创新。上列三股教育力量形成教育合力，遂使自培工作取得最佳效果。三、构建班主任自培体系的实践探索1设置班主任协作共同体作为一所新办学校，我校教师队伍呈年轻化，班主任亦是如此，

7、我校52位班主任中35周岁以上的班主任老师仅有5名。如何迅速提高班主任队伍的教育管理水平，成为学校管理的重中之重。我校过去的做法是强调一个“管”字，政教处通过“班主任月考核细则”，对班主任的每月工作甚至每节班团课进行统一安排，强调学校的统一的原则。但事实上班级工作内容丰富、艺术性强，班级间差异性强，必须经常研究和部署。如何充分发挥年轻班主任的热情高、干劲大、点子多、方法多的优点，克服班级管理工作经验不足的缺点，迅速提高年轻班主任的教育管理水平，我校大胆探索，锐意革新，结合学校的特点及资源，以设置班主任协体共同体为基点，采用自学反思，互动研究，共同协作，更好地实现班主任队伍教育艺术与智慧的整合，

8、从而实现我校班主任的可持续发展，建设一支高素质的班主任队伍，推进我校教育教学改革。所谓班主任协作共同体是指学校班主任团队中的成员持续地进行学习并分享学习,然后根据所学的内容去行动。行动目标是加强自己作为专业者的有效性，从而使班中学生获益。我们根据学校的特点，设置的班主任协作共同体主要包括：班主任工作研究室、班主任工作研究组和班主任工作研究小组。班主任工作研究室由分管德育的副校长和政教处主任担任主任和副主任，政教处副主任和团委书记为成员，主要任务是组织班主任专业化培养，制定班主任专业化建设的各项制度及实施方案，开展旨在提高班主任专业化水平的各种理论与实践的研究活动。研究室下设高一、高二、高三三个

9、班主任工作研究组，由年级组长担任组长，主要以月例会制度形式负责学习型、研讨型等各种正式交流活动的开展。结合学校实际，每个研究组据实验班、择优班、重点班又分设三个小组，各小组由一名经验较丰富的优秀班主任担任组长和一名干劲十足的年轻班主任担任副组长，小组主要能为各种班主任间非正式交流提供平台，学校也尽量把同一小组成员安排在同一办公室或邻近办化验室，当小组的某一班中有棘手问题、疑难案例后，该班主任可拿到小组中与其他成员共同“会诊”，从而实现难题共诊、经验共享、教训共戒、考核共担，以真正防止在班主任工作中的单打独斗。学校每学期对研究组和各研究小组开展的工作进行考核，考核以集体为单位。构建一个班主任协作

10、共同体，使班主任在借鉴研讨中完善自己，这样的设想和举措，在当前新课程改革和教师专业发展的背景下无疑具有更现实的意义，更符合时代的要求，对我们反思和改进传统的班主任工作提供了新的视角，为学校班主任专业化建设构建了一个新的平台，为班主任专业化建设工作注入生机和活力。2创设知识共享平台知识经济的到来,，知识共享的地位和作用日益凸现出来。从知识管理的角度来看，知识共享是知识管理最为重要的环节，它是知识收集、转移、整合与创造等得以实现的前提和基础。班主任的专业知识只有在与他人相互交流和共享时才能得以发展，从而实现自身知识的增值。因此，班主任群体知识的共享有利于学校班主任队伍的专业化发展，无数研究实践表明

11、，基于同伴合作交流基础上的知识共享是班主任专业化发展的重要途径。同时，班主任彼此之间相互交流也使知识由个人的经验扩散到学校组织的层面, 从而能提高整个学校德育工作的工作效率。我校近年来着力为班主任能实现知识共享创设平台。（1）互动共享鲜活经验我校经常开展的面对面式的知识共享方式有：班主任工作讲座、班主任工作论坛、班主任工作专题研究、班主任沙龙等等，这种知识共享方式往往具有互动性，针对性相应较强，能使全体班主任就某个主题进行集中探讨，有利于全体成员对该主题进行深入研究与分析。（2）用文字固化隐形知识很多知识是隐形知识，隐藏于教师的工作中，为此，我们提倡教师写案例、写感悟，用文字固化隐形知识。我们

12、每学年要求班主任将自己最难忘的一个案例写出来并由学校编印成册，以供全体成员相互借鉴；学校设立了班主任的教育博客群，提倡全体班主任积极撰写班级工作博客。3规划自我成长之路所谓班主任自我成长之路的规划，是指班主任自己对发展过程的各个方面、各个阶段所进行的设想和策划。其内容主要应包括：外部环境分析、自身素养分析、自身成长历程、自我定位及预期目标分析、措施分析等。结合我校班主任队伍的整体情况，我校要求全体班主任都要五年一规划、五年一总结，同时，在规划自我成长道路时，学校对不同的班主任群体提出的规划重点又有所不同。对于有一定经验的优秀班主任，要求在规划时，应侧重于成长之路的回顾和思考如何在新的起点上实现

13、新的自我提升。如我校有一位市级十佳班主任老师在总结自身成长历程时，她把自己的成功归结为“螺旋定位”、“懂点气功”、“方圆有度”、“换一种说法”、“不妨发一次怒”五个原则的灵活运用，对年轻班主任具有较强的借鉴作用。对于刚踏上工作岗位不久的年轻班主任，在规划时，则重点要求在重点分析自身因素的基础上提出目标和实现路径。通过班主任自我成长之路的规划，我们发现作用是显然的，主要可归结为：促进了班主任的自主发展。与过去没有规划相比，班主任的规划意识增强后，往往会更加认真地考虑工作的方向，从而使专业化发展更加自觉与主动。使班主任进一步明确了目标。通过明确的规划，班主任在追求营造优秀的班集体上有更加明确的目标，许多班主任在规划中把经营班级的目