小学生生命感教育实践与研究报告

1、课题小学生生命感教育实践与研究报告 纳雍县百兴镇教育管理中心杨包怀一、课题研究背景及意义（一）研究背景所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育届的广泛关注。青少年如何善待“生命”，怎样更好地“生活”和获得身心的全面发展，是当代我国教育所要共同关注和解决的重要问题。当今的教育侧重于选拔精英，每一项教育内容和教育环节的设计主要是为了一部分人升入更高一级的学校，把教育对象当做培训的工具，把教育教学作为获取功利的手段，把生动活泼的个体生命交流的活动变成了目中无人

2、的教育活动。忽视了教育的生命发展本质。这使得教育的根本目的促进人的全面发展，受到极大的制约，使生命教育成为教育的盲点。当前，小学生生命教育虽已呈现出良好的开端，学生对生命现象已形成一定的认识，新课程中增加了有关生命教育的内容目标，但是生命教育的总体状况仍不容乐观。 一是小学生的生命意识还比较淡薄；二是学校的生命教育尚未形成严密的内容体系及有效的途径方法；三是教师对生命教育不甚了解。新一轮基础教育改革顺应时代的要求，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育的人文关怀。所以实施生命教育具有现实意义，更具有时代意义。（二）现实意义生命教育是教育本质的追求，我们的教育不仅要对学生的

3、能力与技能负责，更要对学生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠定基础。生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，教会学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、掌握防灾避险知识与相应生存技能，培养学生良好的生活习惯，形成保护生命的能力。生命教育是教育本源的回归，也是学校教育中的亟待探索研究并予以科学实施的重要内容。在小学生中开展生命教育，是切实落实素质教育要求，对进一步推动小学教育改革具有积极的推动作用。有利于引导学生从小热爱生活，创造美好人生。有利于培养学生珍爱生命，关爱他人，构建和谐社会。在课题研究前，我们曾对学校的学生进行过问卷调查，通过本次调查可以发现，学生的生命意识有所增强，但近些年来，一些小

4、学生因学习压力大、身心脆弱、自制力差、不珍惜个人生命，或因玩水、玩火、不守交通规则等各种原因而轻易放弃宝贵生命的现象屡见报端。看到这些可爱的学生失去幼小的生命，我们深感痛惜。但作为教书育人，净化学生心灵的学校和塑造学生灵魂的老师，我们必须看到学生生命教育的“漏洞”和“盲区”，作为老师，应自觉担当起“生命教育”这个重任，引导学生走出生命的误区，教育他们关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命，让他们从小建立积极向上、健康安全的人生观，让他们幼小的生命焕发活力，更加灿烂。基于此，加强生命教育，刻不容缓，实施生命教育及其实践研究具有现实意义。二、理论基础及依据1、新课程的培养目标是

5、全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2、课程改革的目标是全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出培养学生的创新精神和实践能力

6、、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展学生对自然、对社会的责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，最终构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义的基础教育课程体系。加强德育，促进学生全面发展，使课程体系具有开放性和创新性，是新课程体系的显著特点。3、在学校教育教学工作，生命教育是一个重要的基础。它是通过人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业，主要包含如下思想：（1）生命价值是教育的基础性价值；（2）生命的精神能量是教育转换的基础性

7、构成；（3）生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证。我们所理解的“生命教育”，正是要在价值取向上强调人的精神生命主动发展，在教育过程上关注人际交往中精神能量的转换，在保障机制上注重生命主体自主能动的投入与合作。生命教育的基本观点由生命观和生命教育观两个部分构成。生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。教育必须顺应并促进人的发展，一是协调和整合各方面的教育力量，促进生命整体性的发展；二是尊重生命及其发展历程的独特性和相互差异性； 建立良好的人际关系氛围尤其是师生关系。 三、课题研究的目标、内容及重要观点课题研究的总体目标是：（1）通过对小学生开展生

8、命的教育，引导他们从小树立崇高的理想和正确的人生观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，使学生的人格得到健全的发展。（2）通过研究，进一步深化生命教育理论，包括生命化课堂和基于生命教育的学校管理、校园文化建设、学生道德教育、教师专业化发展、班主任专业化及现代班集体建设、学生心理健康等，改变教育思想和教育行为，能从尊重学生的生命和学生发展的角度出发进行素质教育，为学生的终身发展奠基。本课题的研究内容是：（1）研究学校德育教育活动，构建学校校本教育体系，开展有效的生命教育活动。（2）研究班级管理，对学生进行思想品德教育，开展生命教育的实践活动。（3）研究在学科教学中渗透生命教育思想的教学理念。（

9、4）形成社区、学校、家庭三结合的教育全合力，开展生命教育专题教育活动。探讨个人与他人的关系，个人与环境的关系，个人与家庭、社会的关系。课题重要观点：（1）探索可行的学校生命教育教学策略,构建整合学校教育、家庭教育、社会教育三合力的有效途径。为学校生命教育提供可借鉴的教学实践过程,同时形成生命教育理论基础和实践经验。（2）做好生命教育，帮助学生关注个人与他人生命,提升生命质量,实现生命意义和价值的升华。提高教师队伍素质，为我校安全教育奠定基础,为争创“平安安全校园”创设条件。四、课题遵循的主要原则学校培养人才首先要培养人，努力让受教育者学会生存，学会发展。本课题研究遵循教育性原则、主体性原则、渗

10、透性原则、榜样性原则、整体性原则等等开展研究和实践。一是教育性原则。教书育人是教师的天职。教师要本着以人为本的理念，对学生进行生命教育。从小学开始对学生进行有关生命的启蒙性、基础性教育，提高他们对生命意义和目的的认知水平，增强他们珍爱生命的意识，培养他们自我保护生命的能力和行为取向，是十分必要的。二是主体性原则。学生是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，发展学生的个体生命，把生命教育变为自身的需要。三是渗透性原则。学校教育应当立足于人的完整生命的塑造和健康的人格培养。学校的道德教育主宰、支撑整个生命的成长、获取幸福人

11、生的决定因素。倘若缺失了这些因素，人的其他部分的成长和发展就会受到影响和限制。由此可见，学校的生命教育必然是在教育教学和生活实践中通过渗透的方式而非依赖于独立时空而开展的。五、研究方法及运用1、经验总结法: 在对学生进行生命教育的过程中，通过分析学生的生命教育现状，并通过研究如何在学科教学中渗透生命教育、如何在学校德育教育开展有效的生命教育活动，如何开展生命教育专题教育活动等方面总结出对学生实施生命教育的内容、途径、方法，从而形成了生命教育的理论体系。2、行动研究法：在研究过程中，课题组按照“实践创新再实践”的研究模式，通过日常教育教学发现与课题相关的问题，进行讨论，提出解决问题的办法，拟定计

12、划，予以实施并及时评价和反思，从而调整或重新确立目标。在实施中发现的问题，除了在学校教师之间展开相关讨论，寻求解决办法外，还聘请相关专家给予指导，并进行实施。通过这种循环的研究模式，达到使课题研究不断推动实践，在实践中提炼形成生命教育理论、策略的目标。3、调查研究法：在课题研究前后，主要采用了问卷调查法。通过在课题研究前对在校学生进行问卷调查，来了解学生对生命的珍惜情况，了解他们的自救自护能力有否提高，了解学生对生命价值的认识是否提升等等。课题组对有效问卷进行了整理，在对其信度和效度的分析基础上，进一步讨论，整理形成结论，及时调整教育策略，撰写生命认真与分析调查报告4、文献研究法：本课题将文献

13、研究法始终贯穿该课题研究的始终，通过书籍、报刊、网络资源对各种文字文献及非文字文献进行搜集、梳理、整理，广泛收集生命教育理论，吸收、运用、了解、掌握,充实课题资料，有序开展研究。5、比较研究法：定期对开展实验的情况进行对比分析，掌握学生、教师的情况，及时调整工作思路，有效开展生命教育工作。六、课题研究工作开展情况本课题于2011年3月申报，2011年4月通过审批，2011年5月开题，计划于2014年7月结题，期间，本课题组将按照研究计划及分工，分阶段取得相应研究成果：第一、准备阶段（2011.42011.7）：成立课题组，制定课题实施方案，确定各成员具体工作，论证研究课题，课题组成员学习相关理

14、论，制定调查问卷，召开课题研究开题会并组织开展问卷调查，分析学生对生命的认知结构，汇总调查情况，开展专题研讨活动。第二、组织实施阶段（2011.82014.7）：探究学校生命教育策略，组织开展好课内外生命教育实践活动。积累资料,汇总分析,写出实践阶段的小结。（1）开展法制生命教育、心理健康生命教育、安全生命教育等教育活动；（2）充分发挥课堂生命教育主渠道的作用，在学科教学中渗透生命教育，关注情感、态度和价值观的形成；（3）利用班（队）活动进行生命教育；（4）开展积极的家庭、社会全方位的生命教育。 第三、总结阶段（2014年7月）对课题实验进行全面的总结，汇编经验论文，撰写课题研究报告。1、精心

15、部署，认真筹备。在2011年3月申报课题后，课题组成员积极筹备课题研究工作的各项事宜。2011年5月，课题小学生生命感教育实践与研究立项后，学校课题组精心部署，认真筹备，切实开展开题工作，并取得了一定成效。一是反复论证，完善课题。课题组通过查阅大量有关小学生生命教育的文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，制定切实可行的课题实施方案，对课题所要解决的主要问题、研究的主要内容、重要观点及实施策略等进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。二是强化学习，促进教师专业成长。一方面是规范课题组成员的课题学习。我们组织广大实验教师认真学习相关教育理论、文件和有关生命教育的许多读本及视频讲座资料

16、，这些学习的资料，内容符合我们的课题背景，有些资料还是各地生命教育已形成的经验材料，很有学术价值和指导价值。此外，这些资料来自于国内外，其范围涵盖了生命教育方方面面，囊括了生命教育方方面面的研究信息。课题组成员从多种渠道搜集整理与本研究课题有关的一切材料，以全面了解本课题目前研究的状况，开阔视野，正确确立研究点，汲取他人已有成果，并在他们基础上有所突破。另一方面是要求课题组成员明确本课题的研究价值取向三是通过问卷调查法研究生命教育现状。课题研究初期，我们设计发放了生命教育学生问卷调查表、并形成小学生生命认知调查与分析报告，通过摸底调查，从多方不同角度关于生命教育进行了全面的了解，摸清了我校关于

17、生命教育的现状，为下一步开展研究做了一定的铺垫。2、开展学科教学渗透生命教育示范课教学活动。为了把生命教育引进课堂，我们安排老师上生命教育示范课。组织课题组成员和相关实验教师听课，上完后，先让上课教师说课，从对教材的认识与把握、学情的了解、教法的设计、育人目标等方面解说。然后让听课教师评课。通过评课，及时与教者认真分析课的优缺点，提出改进意见，帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。通过听评课有利于生命教育思想与学科的渗透，有利于新课程标准精神的贯彻，树立正确的教育观。

18、3、积极开展丰富多彩的教育活动，对学生进行生命教育。自我校开展小学生生命感教育实践与研究课题以来，我们充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，将生命教育渗透到学校所有的教育教学活动中。（1）在学科教学中，注重发挥品德与生活、品德与社会、体育与健康等显性学科的优势，分层次、分阶段适时、适量、适度的对学生进行生动活泼的生命教育，注重发挥语文等隐性学科所蕴涵的丰富的生命教育内容，联系生活实际，让学生认识自我，学 会调适、感悟人与自然、人与社会、自我与他人和谐相处的重要性，陶冶学生心灵。（2）充分发挥专题教育、国旗下讲话、主题班（队）活动等的重要作用，即通过心理健康教育、安全教育、禁毒和预

19、防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。（3）通过开展“安全教育”、“生命价值”等各种主题活动，让学生了解生命起源，掌握生命科学知识，使学生懂得维护自己的身体健康，树立正确的人生价值观。（4）注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。我校充分发挥家庭在生命教育中的优势将生命教育内容作为家长学校的必修课，通过家访、家长会、举办家长培训班等形式，不断提高学生家长实施生命教育的意识和能力。（5）学校还利用黑板报、学校宣传栏、校园广播等阵地进行宣传，营造学校生命教育的氛围。4、积极开展学科渗透生命教育优质课、教学设计竞赛活动。通过开展活动，广大教师能深入研究教材

20、、研究课堂、研究学生，全面把握教学要求，在学科教学中有机渗透法制、安全、心理健康等生命教育，培养了教师的创新精神和实践能力，激励教师的科研意识和科研激情，使生命教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，使学生形成正确的世界观和人生观，在学习知识的同时认识生命，懂得珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提升生活质量。到目前为此，有4人次参加全县的学科渗透法制生命教育优质课竞赛获奖，有1参加全县安全优质课获奖，有4人次参加全县的学科渗透法制生命教育教学设计竞赛获奖。5、课题组成员罗国富老师发表了学校安全教育管理的现状及策略。剖析了学校安全工作存在的问题，一是计划赶不上变化；二是重视对安全环境的控制，忽略了

21、学生主体能力的培养；三是安全教育形成不定，不够深入；四是安全教育片面化，不系统，教学手段单一，不够丰富。同时提出了学校安全问题的应对策略，一是要改变学校和教师的安全教育模式，培养学生的自我控制能力；二是要加强对校园设备设施的日常检查；三是要提升家长的安全意识，做到家校共导；四是要责任到人加强教师培训；五是要强化宣传，深入人心。希望每一个教育工作者做好学生安全意识养成教育，让学生的安全行为成为一种习惯，都加强对学校安全工作的管理，让学生在安全、和谐的环境中成长。6、开展生命教育主题征文活动。为了加强同学们对生命、生存、生活的认识，提高同学们的写作能力，进一步推进学校的生命教育，课题组举办了“珍爱

22、生命，幸福成长”主题征文活动。本次活动的开展让广大同学在写作中领悟到生命的真谛、生存的美丽和生活的多彩，使广大同学对生命和生活有了更深层次的认识。七、研究成果小学生生命感教育实践与研究课题以先进的教育理念为指导，通过多种形式的教育实践活动，唤醒学生的“生命”意识并养成良好的习惯，促进全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，“让每个学生都得到成功的教育”，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，提高生命质量，理解生命的意义和价值，使学生都得到主动、健康、全面发展。（一）

23、掌握了实施生命教育的现状一个方面学生的生命意识淡薄。课题组通过面向学生发放调查问卷，通过统计和分析，发现学生对生命现象已形成一定的认识，但是学校对生命教育的总体状况仍不容乐观。首先表现在小学生的生命意识还比较淡薄，其次表现在学校的生命教育尚未形成严密的内容体系及有效的途径方法。通过调查学生对生命现象已形成基本认识，但对于死亡现象由于缺乏本质的了解，在一定程度上存在着认识偏差。还有极小部分学生表现出不太关注生命的态度，认为事不关己，无须在意。大部分学生对自己持积极肯定的态度，对生命价值有所体验与感知，但视野较窄，缺乏自觉、主动意识和对生命主体性的认识。在某些孩子的内心深处，还比较缺乏对生命本身的

24、关注，他们不理解生命的构成，生命的价值、生命的责任、生命的脆弱以及生命的短暂，当学习、情感等方面出现问题时，欠缺积极的处理方式。因此，使教育承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命，加强对小学生的生命教育，让他们珍爱生命、热爱生命、提高自我保护能力，变得十分紧迫也十分必要。其次是生命教育途径单一化，学校的有些教育行为和措施体现了一定的生命意识，但基本的现象还是生命教育依靠学科教学来进行。大部分教师在一定程度上认为生命教育中只是在品德与生活和品德与社会课堂上。而语文学科的基本特点是人文性和工具性的统一，它决定了语文与生命教育的联系。数学等学科由于其本身学科性很强的特点使教师常常会忽视它与生命教育

25、的联系，失去了进行生命教育的平台和契机。再次是生命教育内容零散。据课题组收集的大量文献了解，基础教育新课程改革顺应时代发展的要求，以“为了每一个学生的发展”为出发点，增加了有关生命教育的内容，赋予了生命教育必要的人文关怀。在品德与生活、品德与社会的课程目标中，也出现了许多旗帜鲜明的生命教育内容，有针对学生在自然、社会等方面有伤害性可能的实际，要求学生要具有自我保护的意识和能力，有要求学生了解天气、季节变化对生活的影响，学会照顾自己；有要求学生认识常见的安全和交通标志等等。从课程内容及目标中，我们不难发现小学教材在生命教育方面还存在着有待解决的问题：一是没有系统的生命教育内容，没有明确提出据此对

26、学生进行生命教育；二是生命教育的内容比较零散，偏重道德教育、安全教育及情感教育，而对于死亡教育则鲜有涉及。（二）实施生命教育，突显德育的科学性。学校生活是学生生活的重要组成部分，我们不仅要关注的学生的学习结果，更要关心学生的精神生活是否快乐。培养学生热爱生命，尊重生命的意识，提高生命质量。我们要紧紧围绕生命教育，体现渗透性、整合性、开放性，争创学校德育工作特色。一是开展专题教育活动。二是举办安全法制教育讲座，从交通安全、消防安全、食品安全等方面进行教育。邀请法制副校长进行法制教育专题讲座。开展安全、法制为内容的社会实践活动。使学生关注自己和他人的安全，做遵纪守法的小公民。三是有步骤地实施学生心

27、理健康教育。学校要定期举办心理健康教育专题讲座，教师要以情感教育和成功教育的策略去激励和感化他们，同时在学科教学中渗透心理健康教育。四是以家校结合，提高家长生命教育的意识和水平，帮助引导孩子学会珍爱生命、保护生命、成就生命，促进学校、家庭、社会育人网络的和谐发展。如心理老师、班主任及任课教师对存在家教困惑的家长进行咨询辅导、召开家长会等。（三）以课堂教学为主渠道落实生命教育课堂是教育的主阵地，自然成为了生命教育的主渠道。生命教育的课堂就是要使课堂成为师生实现生命成长、人生意义提升的具有吸引力的场所；课堂生活成为师生生命发展的一段共同的经历，师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；

28、课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。学校的生命教育在新课程理念指导下，本着对生命的理解和尊重，从课堂教学的目标、过程、主体、评价等几方面入手，逐步构建出不同方式的生命教育课堂，从而使课堂教学直面最鲜活的生命，体现出生命的多样性，彰显出生命的光泽和灵动，使课堂焕发出师生生命的活力。大力倡导基于崭新的教学理念、独特的教学设计、丰富的文化底蕴而风格各异的开放又充满活力的课堂教学，使播种求真的种子，培植求异的思维，在“形散神聚”的课堂互动中采撷丰硕的生成资源成为学校教师不懈追求的教学境界。（四）以实践活动搭建生命教育平台。文化活动建设是校园文化建设血脉

29、，它丰富活跃着校园文化，丰富多彩的校园文化系列活动，能使学校充满生机和活力，因此课题组一直以来都十分重视校园文化活动建设。积极开展好每年的“六一”文化汇演活动、“祖国好·家乡美”系列活动，校运会等，乡村学校少年宫还组建了音乐、舞蹈、书法、绘画、体育等10个兴趣小组，定期开展活动。这些活动的开展得到了学校全体师生的认同和拥护，随着学校的发展而日益强化，成为赢得家长认可、社会满意、促进学校发展的不竭动力，点燃了学生乐于读书的激情。（五）“三位一体”形成活力，保障生命教育实施 。生命教育是全方位的，课堂的教学是主渠道，课外的实践活动是有效的延伸和补充。学校、家庭和社会共同组织开展

30、形式多样的实践活动，通过开展“学会尊重”、“学会关爱”、“学会感恩”、“义务植树”、“护绿行动”等系列实践活动，让学生在实践活动中学习，在实践活动中触动心灵，体验生命之价值。（六）召开主题班会，学习生命自护知识和培养珍爱能力。根据学校少先队主题教育活动安排，每个班每学期开展一次以生命教育为主题的班队会。各班结合学生年龄的特点，班级的实际自行选题组织开展活动，形式多样（问题的讨论式、学生自主活动式等）。在班队课上，学生学习有关自我保护的知识，培养珍爱生命的能力，激发了热爱生命的热情。八、活动影响及效果（一）生命教育的实践提高了学生整体素质。在生命教育研究过程中，教师充分认识到学生是认可和欣赏的需

31、要者。教师的认可和欣赏开启了学生内心的门窗，鼓舞了学生的学习热情，激发了学生生命中蕴涵的无限潜能，提高了学生的整体素质。近年来的生命主题教育，课题组通过多种教育形式，让学生感悟生命的美好，懂得珍爱生命，学会尊重生命，尽情绽放生命，认识生命的存在，领会生命的意义和价值，从而树立积极的人生观。（二）提高了教师专业发展水平和教改科研能力。自实施课题以来，课题组成员求真务实，与时俱进，积极开展教育科研究工作，不可否认，在对生命教育的探索过程中我们遇到了很多困难，但是也是在这个过程中，我们感受到了教师专业成长和科研能力发生的较大的变化，一是增强了责任心和转变了教学理念，教师们将生命融入教育，视教育为自己的事业，用生命碰撞生命，用生命点燃生命，他们的职业幸福感不断提升，更爱自己的职业，更爱自己的学生，更愿意站在学生的立场理解学生，宽容学生。他们的教育行为发生了很大的转变。二是专业能力的自觉提升。通过不断的探索、讨论学习，丰富了生命教