构建语文知识树的思考与探索

1、构建“语文知识树”的思考与探索辛店大武学校 王文君1、今天怎么教语文语文是我们的母语，是一门工具性、人文性都很强的学科。面对纷繁复杂、包罗万象的语文世界，置身于轰轰烈烈的新课程改革，语文教师往往面临着更大的挑战与困惑。从初一教到初四，总有相当一部分学生对“表达方式”、“修辞手法”、“铺垫”、“烘托”等一系列知识术语一塌糊涂，考试卷上答非所问。每次阅卷，总是感叹：怎么就教不会学生学语文呢？著名特级教师王菘舟老师说，语文不是教出来的，是熏陶出来的。这话很有道理。“教材无非是个例子”，仅仅教教材是教不好语文的。于永正老师说，“语文就是语文”，语文学科自有它的特点与规律，学语文自有学语文的套路和方法。

2、我们也知道，学好语文，得法在课内，功夫在课外。那么，对于教师来说，如何让学生“得法在课内”就显得十分重要了。反思我们的教学，学生学不好语文，原因是多方面的，但至少有一点是十分重要的，那就是：没有教会学生构建起合理的语文知识结构，以至于学生对纷繁复杂的语文万象的认识总是零散的、模糊的、杂乱的。前几年，读魏书生老师的书，了解了“知识树”这个名词，魏书生老师用画知识树的方法引导学生自学语文给了我很大启发。也曾借鉴魏老师的做法，给学生介绍“知识树”，但只是浅尝辄止。上学期，在中心校李主任的大力倡导下，我们学习布鲁纳的认知理论、学习理论、教学理论，探索如何以学科知识体系的建构为抓手，培养学生的自主学习能

3、力。在新课程改革的今天，在素质教育环境下，如何引导学生构建学科知识体系成为我们研究的重要课题。2、构建初中语文知识结构的依据有人说，魏书生老师的知识树是“应试时代”的产物，那么，在实施素质教育的今天，构建知识树究竟有没有必要？如何构建适应素质教育要求的语文知识结构呢？带着这些疑惑我们开始从新课标和新教材中寻找答案。教材编排体系的变化。传统的语文教材基本上是按文体编排的。初一以学习记叙文为主，初二以学说明文为主，初三以议论文为主。这样的编排体系符合学生的认知规律，有利于学生对文体特征的把握。而在新教材中，课文是按主题编排的，内容丰富，有较强的生活气息，但文体比较庞杂，不利于学生的整体建构。课程标

4、准的变化。过去的语文教学大纲，比较重视语文知识的传授，诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等，都是考试的内容。但新课改鉴于过去语文教学过分追求知识的倾向，强调“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”而且规定，“语法、修辞知识不作为考试内容”。新课标对语文知识的淡化、漠视甚至放弃这种矫枉过正的做法，致使语文教师不知语文应该教什么，甚至产生对课标的误读。比如，新棵标淡化文体，重阅读感悟，前些年，有的教师就认为不应该给学生介绍文体知识，学一篇课文，就是读啊、悟啊，甚至学说明文也如此。仿佛一讲文体就回到了老教材，穿新鞋走老路。其实，不同文体有不同的

5、特点和规律，其解读方法也不同。虽然教材体系变了，课程标准变了，但教材所蕴含的知识点并没有变。语文教学不教学生把握“文体知识”，又如何能学会阅读和写作？新教材中，语文知识不再处于相对独立的地位，而是以分散的形式编排在各册教材中，有的知识在新教材中又没有明确的介绍，因此，引导学生建立语文知识结构，是非常必要的。新课标反对的是把语文知识当作语文教学的目的，反对机械传授语文知识，但并不是反对学习语文所需要的语文知识。所以，当前不是淡化、放弃语文知识，恰恰相反，需要研究整合语文学习必需的真正对学生有用的知识，形成知识体系，以此支撑起语文学科的学习。3、建构语文知识的意义“语文知识树”自其产生以来，在我国

6、语文教育界引起了较大反响。综观各种评论，认为画知识树的作用主要有以下几点：体现语文教学的整体性。“语文知识树”是魏书生老师和他的学生在综观初中六册教材的基础上画出来的。他让学生从总体上了解了初中语文教学的知识结构，体现了魏书生老师从整体着眼的教育教学思想，避免学习的盲目性和被动性。寻求语文教学的序列性。有人认为“魏书生正确处理了知识规律、学的规律、教的规律三者之间的关系关于知识规律，以语文知识树为主要内容，建立知识体系，使语文教学从无序到有序。有利于学生形成一定的认知结构。认知心理学派所强调，要把知识的结构教给学生，而“魏书生的语文知识树的设计和传授，是符合这一原理的”，“它一改语文知识的庞杂

7、繁芜，有利于学生形成一定的认知结构”。有利于教学目标的科学定向。教学目标过于笼统是语文教育长期存在的一个问题，不少语文教师教学目标的确立，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，胸中无数。魏书生老师在语文知识的体系中确立目标，引导学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性，也有助于学生自学能力的培养。4、构建语文知识树的实践与体会我们以新棵标、新教材为依据，根据初中学生的认知水平和学习需要，研究中考考点和题型，提炼、整合出初中语文知识结构，力求做到陈述性知识与程序性知识兼顾。共包括三大部分内容：基础知识、阅读、写作。注：语法知识课本附录上有明确的列表，

8、因版面有限，未列。阅读包括文学作品的阅读、文章体裁的阅读、文言文的阅读阅读教学是语文教学的重头戏，以八年级下册第一单元教材为例，向各位领导汇报一下知识结构在阅读教学中的作用。第一单元 叙事散文课标要求新课标对“文学作品”的阅读要求是“欣赏”，包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言；二是体验情景和形象，能说出体验；三是评价作品的思想感情倾向。学习这类文章，要求在通读课文的基础上，理清作者的思路，理解主要内容，在阅读中了解叙述、描写、抒情、议论、说明等表达方式，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，会用恰当的表达方式书写自己的真情实感。第一单元教材特点本单元教材是以人生为

9、主题的叙事作品，人文内涵丰富，艺术表达各有特色。学习这些作品，要求引导学生联系生活体验，品味含意丰富的语句，感悟课文的思想内涵，从中受到人生的教育和启迪；同时了解叙事性作品的文体特征，学习叙事散文的写作手法，学习欣赏散文。学生认知水平分析学生在初一、初二已经学习了叙事散文从百草园到三味书屋、背影、云南的歌会等经典之作，积累了散文的相关知识，以及学习散文的基本套路理线索，悟主旨，品语言，学技巧。学习本单元，可提前让学生复习散文的知识结构，运用散文的相关知识解读教材。本单元第一篇是鲁迅的藤野先生，学生通过自学就可以理出本文的知识点：体裁以记人为主的叙事散文线索“我”与藤野先生的交往（事线），有的学

10、生理出地线（在东京在仙台离仙台），有的学生理出情线作者的爱国之情。理清了线索，也就理清了作者写作的思路，理清了文章的结构层次，便于整体把握文意，理解文章主旨。课堂上通过设置问题情境，引导学生进一步探究学习，欣赏文章的表达技巧：1、文章前半部分写东京见闻以及写鲁迅初到仙台受到的优待，都是为下文写“我”与藤野先生的交往作铺垫。2、写藤野先生，通过外貌描写和插叙，表现人物特点，穿衣的“模糊”和治学的严谨形成对比，运用了欲扬先抑的艺术手法。3、写匿名信事件、看电影事件，既交待了作者弃医从文的原因，同时也通过对比反衬藤野先生的伟大品格。4、通过对一二段语言的朗读品味，学生深切体味到夸张、比喻、反语等修辞

11、手法在表情达意上所产生的艺术效果。5、叙事散文以叙为主，但恰当的议论往往起到了画龙点睛的作用。这就是叙事散文常用的叙议结合的写法。6、通过对以上重点、难点的赏析，学生自然而然的理解了散文“形散神不散”的基本特点。也会在自己的写作中学着“让文章适当发点杈”，使文章内容更丰富、更充实，像枝繁叶茂的树一样，交相映衬，摇曳生姿。对比、铺垫、叙议结合等常用的散文写作技巧在从百草园到三味书屋、背影、云南的歌会等文中都已学过，通过前后知识的联系，学生完全可以达到迁移学习。学习第二篇散文胡适的我的母亲时，学生就可以无师自通了。通过比较阅读，学生可以找出两文的相同点和不同点，提高阅读理解和分析能力。可以看出，在

12、藤野先生一文的学习中，知识结构就是解读文章的钥匙，在引导学生用知识结构解读文章的过程中，学生对这些散文知识的理解就会从感性认识上升到理性认识，在反复的读写训练中，这些编码归类的知识结构就会转化成学生的认知结构，从而实现知能的转化。阅读和写作是相辅相成的，学生不但学会了用知识结构解读、欣赏文章，还会有意识的将对比、铺垫、欲扬先抑等技巧运用在写作中，提高写作水平。知识结构在古诗文教学中的作用课标要求指导学生掌握学习古诗文的方法，积累文言词汇和文言句式，培养文言语感，了解古文体特点及写作技巧，提高学生学习古诗文的能力和古诗文素养。诵读古诗文，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣，了解

13、基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。教材特点八年级下册第五单元所选课文是先秦诸子散文，可以让学生认识古代社会，了解传统文化。学习本单元，要积累常见的文言词汇，加强诵读，把握文章的思想观点，了解论述方式和语言风格。附：文言文知识结构图八年级学生，已经积累了文言文的学习经验和知识基础，学习本单元，学生可以按照文言文的知识结构图进行自学，在通读课文、疏通文意的基础上，分类梳理文言词汇，先入为主的记住通假字、古今异义词、一词多义、词类活用等重点知识。长期训练，养成习惯，学生就掌握了分类积累文言词汇的学习方法，养成了自觉编码归类的习惯。课堂上，进一步探究学习，诵读品味。通过比较，学生就知道公输

14、、庄子故事二则以人物对话为主，类似于现在的叙事散文，可以根据叙事性作品的特点去学习（理清线索、评价人物、学习写作技巧、欣赏文章特色等），而孟子二章、鱼我所欲也可以按照说理性散文（类似于现在的议论文）的特点去学习（了解论点、论据、论证方法，欣赏孟子散文的艺术特色）认知心理学派认为，“结构乃是决定事物性质的重要因素。知识的作用，主要不是知识量的作用，而是合理结构的作用。在应用知识、解决问题的过程中，并非独立的“某个单项知识”起作用，而归根到底是整个知识结构在起作用。”对于学生，将要学习大量的知识，如果这些知识杂乱无章的储存在人的头脑中，既不利于新知识的学习，也不利于己学知识的提取，更谈不上知识的灵活应用。正如布鲁纳所说，引导学生建立合理的知识结构，有利于理解新知，有利于联想记忆，有利于实现迁移学习。对于教师来说，梳理学科知识结构的过程，就是研究新课标新教材、研究考点考题、研究教法学法的过程。梳理知识结构，