高职教育课程体系构建的研究与探索

1、图1“校企共建、三方共管”课程体系建设运行机制图随着我国职业教育体系的不断完善和发展,职业教育工作的重点正在从量的扩大逐步转向质的提高,从20世纪末开始,课程改革已成为职业教育改革和发展的热点问题。到目前为止,学科课程一直都是大多数职业教育机构的主流课程模式。尽管人们认为它可以提供较好的(学科理论基础,重视文化基础教育,逻辑性强,然而绝大多数人已经认识到这种模式忽视社会经验的获得和实践能力的形成,提供的职业学习机会与职业实践机会是间接的。现代企业和社会已经进入到以过程为导向的综合化运作时代,除专业能力之外劳动者在关键能力(核心能力和个性特征方面的综合素质越来越重要,在工作中所需要的知识技能必须

2、与整体化的实际工作过程相联系,因此,以培养这种综合素质为目标的现代职业教育,必须针对“解决综合性实际问题”进行学习,必须对如何构建基于工作过程的课程体系进行研究与探索。笔者通过省级示范性高职院校创建实践,初步形成基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系构建思路。一、校企合作,建立课程体系建设运行机制教育部下发的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号等一系列文件,明确指出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群的任职要求,参照相关的职业标准,改革课程体系和教学内容”。这说明高职教育课程体系的构建,必须以校企合作为前提,建立全面质量观、全程管理

3、观、全员参与观的质量监控与保障系统,校企共建院级项目课程体系建设领导小组,负责全院课程建设的系统设计、制订全院课程建设实施方案、课程建设指标体系,对全院课程建设进行具体指导和评价;系(部成立相应的工作小组,负责课程建设实施方案的制订和实施,并将实施过程和改革成果上网公布,实行“校企共建、三方共管”的课程体系建设运行机制,确保课程体系建设的高标准、高质量、高水高职教育课程体系构建的研究与探索付本燕万忠保李锋(岳阳职业技术学院,湖南岳阳414000摘要:课程体系的构建是高职教育教学的核心问题,现代企业和社会已经进入到以过程为导向的综合化运作时代,在工作中所需要的知识技能必须与整体化的实际工作过程相

4、联系,只有校企合作共同开发课程,才能构建基于工作过程的课程体系,真正满足工学结合、就业导向的时代需要。关键词:高职教育;课程体系;校企合作;工学结合中图分类号:G712.304文献标志码:A 文章编号:1672-738X (200905-0007-04收稿日期:2009-08-02作者简介:付本燕(1963,男,湖南华容人,医学副教授。研究方向:临床流行病学。第24卷第5期2009年9月岳阳职业技术学院学报JOURNAL OF YUEYANG VOCATIONAL TECHNICAL COLLEGE平。如图1所示。二、开展调研,构建项目课程体系(一以市场调研为基础,以实现就业为目标,形成课程结

5、构建立院系两级课程体系建设工作机制,在学院校企共建项目课程体系建设领导小组的指导下,系(部项目课程体系建设工作小组,组织校企专家,共同开展市场调研,了解专业面向和主要职业岗位(群,分析职业岗位(群工作过程、了解岗位工作流程、任务和职业资格证书要求,了解区域经济社会发展趋势和规划,及时把握产业结构调整出现的新的职业及新的就业机会,了解劳动生产结构变化调整对原有职业岗位提出的需改进的职业能力,了解新科技、新设备、新工艺和新材料的采用对从业者提出的新的智能要求,形成“基础课系统与实践教学系统相互交融”,反映就业方向,体现岗位工作必需的基本素质、职业能力和操作技能的课程结构。(二以职业标准为准绳,以能

6、力培养为主线,形成工学单元调查分析职业岗位工作过程的典型工作任务,掌握其所需的专业知识、操作技能和工作规范要求、形成职业能力图表,根据能力要求,以专业技术应用能力和岗位工作技能培养为主线,引入企业真实任务或典型案例,校企专家共同设计与国家职业标准相对接的系列工学单元。(三以项目任务为载体,以“必须够用”为尺度,形成课程体系组织校企课程专家和经验丰富的一线教师,根据专业项目课程结构,将完成一个工学单元的知识、能力、素质科目课程列表显示,在工学单元教学实施时贯穿融入;将一系列工学单元,按照性质相同、联系紧密、便于一并教学的原则,并涵盖国家职业标准和相关职业资格等级证书应知、应会、应是要求,对专业所

7、需的知识、技能、态度进行整合、归并,转化成项目课程,形成基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系。同时,校企合作图2 基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系第24卷岳阳职业技术学院学报8 图3教学方案编制流程图开发一批与课程体系相配套的优质项目教材。如图2所示。三、工学结合,制订课程体系教学实施方案教学方案是从一个专业的教学层面进行教学程序、教学内容、教学策略的设计,在整个专业教学过程中具有指导性意义,对于帮助学生确定学习与发展方向、激发学生专业学习兴趣,提高教学效能,实现专业培养目标是十分关键的。(一专业教学方案编制流程从工学项目模块、工学单元、教学内容与教学情境、工学成果及考核、教学实施

8、与监控等方面科学设计专业教学方案编制流程,确保专业能力的全面形成,如图3所示。(二作出3年教学安排遵循能力、素质形成的一般规律,按理实一体、工学结合要求,对专业课程体系中工学模块的工学程序进行设计,形成工学模块总学时分配表、工学单元教学方案设计汇总表、综合实训模块工学方案、顶岗实习就业模块工学方案、专业课程开设流程图、工学单元进程表等6个教学文本。依据“专业技能(工学项目模块为核心、职业基本素质模块、职业综合能力与素质拓展模块为支撑”的项目课程结构,合理分配工学模块学时比例;根据工作岗位流程,由浅入深、先易后难、先专项后综合、刺激先前所知、便于展开学习的原则,设计工学单元教学方案,统筹安排专业

9、课程开设流程及工学单元教学进程;引入企业真实项目任务或典型案例设计专业综合实训项目,训练专业综合能力。(三制订工学单元教学方案工学单元是教学实施的基本单位,是职业能力、素质形成的重要保障,应以“素质核心、能力本位”为设计理念,以引入真实项目任务为设计思路,以职业能力培养为主线,以项目任务为载体,以理实一体工作室/基地为平台,将职业素质、个性发展、专业拓展、职业资格应知、应会、应是相关内容渗透贯穿在工学单元。工学单元教学方案的构成应包括:工学流程设计、项目任务设计、教学形式设计、教学方法设计、教学情境设计、教学媒体选用、职业能力标准、考核评价设计、工学环节精细化管理设计等内容。工学单元的教学实施

10、要充分体现“四个紧配合”,即教学过程与工作过程紧配合,单元教学内部知识、能力、素质紧配合,教师教学与学生学习紧配合,学校与企业紧配合。(四建立考试考核体系课程考试考核是检验学生课程学习效果,评判学生课程综合能力掌握度、评价教师教学质量的重要手段,应建立基于职业能力培养的考试考核体系。首先,在考试考核内容上,既考核学生对课程知识的掌握,也考核学生技能、态度的形成。真正做到既考知识、又考能力(技能和素质,体现职业资格要求的应知、应会、应是内容;第二,在考试考核方法上,应根据课程的特点,允许采用多样化考试考核方法,如笔试、口试、操作、论文(设计、报告、答辩、制作作品相结合,开卷、闭付本燕万忠保李锋:

11、高职教育课程体系构建的研究与探索第5期9卷相结合,第一课堂考核与第二课堂考核相结合,客观全面检验学生获取、处理和利用知识与信息的能力;第三,在学生成绩评判上,采用形成性评价与终结性评价相结合,校内教师评价与企业、社会评价相结合,学生自评、互评相结合的评价方式,并科学制定各种评价的权重。针对不同课程,可采用不同评分方式,如百分制、等级分制(优、良、中、及格、不及格、选修课的及格不及格二项评分制,论文、设计、报告、制作作品的评语加等级评分制等。参考文献:1邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计M.北京:中国铁道出版社,2006.2欧盟Asia-Link 项目“关于课程开发的课程设计”课题组.学习领域课程

12、开发手册M.北京:高等教育出版社,2007.3姜大源.关于职业教育的课程观M.中国职业技术教育,2003(31.4石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术M.上海:上海教育出版社,2006.(责任编校:马余平Research and Exploration on Building Higher VocationalEducation Curriculum System FU Ben-yan WAN Zhong-bao LI Feng(Yueyang Vocational and Technical College,Yueyang,Hunan 414000Abstract :Curriculum s

13、ystem construction is the core issue of higher vocational education and teaching.Modern enterprise and the community have access to theprocess-oriented integrated operation time.At work,knowledge and skills needed to be linked with the overall work process in actual.Only through school-enter -prise cooperation to develop cuuriculum jointly,we can build up process-orient