指导学生阅读,让学生成为阅读的主人-精选文档

1、指导学生阅读，让学生成为阅读的主人一、阅读是什么阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。“阅读是收集处理信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。”阅读是因文得义的心理过程， 是以文会友的交往过程，是书 面文化的消费过程，是人类素质的形成过程。阅读是人类特有的 一种交际活动，阅读是吸收也是倾吐，阅读是人类文化不断创新 的过程，读者在阅读中成长，人类文化在阅读中前进。学校素质 教育的主渠道是课堂教学， 而在语文课堂教学中，阅读教学可以 说是重中之重。阅读是语文之根，学习之母，是教育之本，未来 教育“四

2、个支柱”的一块基石。 阅读是读者个性化的行为，阅读 的过程是富有创造性的过程。 阅读能力就是自学能力， 是现代人 必备的生存手段，是可持续发展的学习能力。美国哲学家弗兰西 斯培根说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”把读 书对人的影响力，对人心灵的塑造说得形象而深刻。 阅读教学的 任务实质上就是指导学生学会读书，在读书过程中怡情养性、增 长见识、体味语言文字的表现力和魅力。阅读教学抓得好，学生 的文化素质和思想道德素质均会得到有效的提高。语言文字是一 种工具，它传达思想、情感、意志。是人与人精神上沟通、交际的工具。世界上各民族的语言都是本民族文化的地质层，它记载着这个民族的物质与精神的历

3、史，装载着民族文化的根。中学语文学科是一门基础学科，既有工具属性，又有人文属性，打语言 基础和打文化基础应糅合在一起同时进行，而这一切都必须通过阅读教学来实现。阅读行为的主体是学生，阅读教学的主体也是学生， 阅读改 革的根本出路就是真正让学生成为阅读的主人， 学生终身发展是 语文教学的目的。二、阅读的作用教育是立国之本，立人是教育之本；通过立言而立人，是语 文教育的基本目的和任务， 语文阅读也应以人为本。 因为语言不 只是交际和思维的工具，更是人生的生存空间、生存条件和生存 方式，语文活动是人的一种生命运动。 况且语文学习最终指向一 个民族自身文化的熏陶和传承， 为后人建构心灵的框架。 而民族

4、 的文化底蕴，人文内涵，又集中体现在本民族的传世文学中，这 些文化是人的灵魂，精髓，只有通过语文阅读，才能外化为人的 素养。中学语文阅读，由于应试教育的逼促，又囿于部分教师的 素养，长期以来显得先天不足，发育不良。以习题代阅读，以训 练代感受，从而篡改了阅读的本质，降低了阅读的品位，这样的 阅读是没有灵魂的阅读，也就是精神缺失的阅读。 所以阅读应该 是人文阅读，包括美文的阅读，思想的阅读，生命的阅读。人文 阅读有三个层次的内涵：文本的美学价值，作品的思想价值，读 者的生命体验价值。它们共同构成了一个以人文精神为核心的阅 读场。新编语文教学大纲将“培养学生健康高尚的审美观”列为 教学目标之一。培

5、养学生感受美、欣赏美、体验美、创造美的能 力是语文教学的重要任务。 陀斯妥耶夫斯基说：“美是世界上最 终的拯救者。”人文阅读以深刻的生理学、心理学、哲学为基础 进行美的熏陶、情的渐染，沟通心灵的对话，凸现人文的关怀， 给人建立一种精神底蕴。三、如何指导学生阅读（一）激发学生的阅读兴趣。激发学生的阅读兴趣。兴趣是 行为的内驱力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于语文 阅读，于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与 求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有 了良好的起点。”因此，教学手段，调动学生的多种感觉器官，让学生感觉到常学常新，保持一种浓厚的兴趣。（二）重视学生

6、在阅读过程中的主体地位。阅读教学存在多重对话关系，如学生与作者、教师与学生、学生与学生、教师与 作者、学生、教师与编者等。阅读教学对话的中心是每一个学生 个人，学生阅读的自主性和独立性在阅读过程中特别重要。语文课本首先不是教本，让学生自己阅读，自己学会阅读。这样，学 生才能在阅读过程中自行发现、 自行建构起文本的意义。 随着自 主、合作、探究的深入人心，阅读教学的单一化已经被打破，文 章意义解读从单一向多元化转变已不可逆转。人是个体的人，不 同家庭经历、情趣的人，对文本意义的理解和接受是完全不同的。 因此，在语文阅读教学中，对学生的各种独特理解，要从积极的 方面给予充分的肯定，并从中寻找合理的

7、内核；要提倡学生从不 同的角度得出不同的答案，提倡在多元的碰撞中获得更多。（三）重视学生的独特感受和体验。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。教师对语文篇章的分析和讲解， 绝不能取代学生主体性的接 受。教师应该引导学生在正确的文章解读理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵。 教师的语文水准无法代替学生的语文素质和能力，教师对特定课文的解读和理解，展示的仅仅是一个世界，一个十分有限的天地； 而一个班级同学对课文的理解， 是色彩各异的世界，而且每一年 都会得到更新和发展。（四）培养阅读品质。指导学生阅读，老师们一般都

8、十分重视帮助学生学会和掌握阅读的方法和规律，这固然重要；但常见经过这样的指导和训练的学生， 阅读能力依然故我，书面的和口 头的表达能力也不见提高， 甚至越来越不愿意好好读书。 这就不 能不让人想到，提高阅读能力不仅仅是帮助他们掌握方法和规律 的问题，更重要的是努力培养他们良好的阅读品质。阅读品质属非智力因素。对于与阅读有关的非智力因素， 有人着眼于阅读习 惯，有人侧重于阅读态度，有人强调阅读心理，有人注重阅读兴 趣，然而，无论习惯、态度、心理、兴趣，都只能是阅读需要具备的某个方面的浅层次的要素，既不能涵盖阅读所需要的非智力 因素，更未能从根本上揭示阅读所需要的非智力因素的实质。且不说古今成功的

9、学者，只要看看高考的优秀作文所展示的知识面 和敏锐的思考力就不难理解，阅读所需要的非智力因素实乃一种 品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。（五）指导学生根据自己已有的阅读经验总结出一些阅读的 技巧。阅读本无法，但也有规律可循，湖北的余映潮老师就总结 出了阅读的多种艺术方法，如巧读，疑读，助读，倒读等。这些 方法可以介绍给学生，并启发他们根据自己的阅读也总结一些阅 读方法和技巧，交流介绍互相借鉴，激发学生大胆尝试，勇于实 践的热情。读一本好书就是与高尚的人谈话，可以净化思想，提 升修养。所以要选择思想健康，知识性强，文质兼美有利于学习 的文章或书籍来读，合乎此标准的古今中外，科技、人文、哲学、 历史等一切凝聚着人类文化精华的读物都可以进入中学生的视 野，唯有如此，学生才能成为精神富翁。总之，阅读是一项复杂的活动，有的文章可引导学生略读，