小学生个性化作文能力发展的研究课题阶段小结

1、“小学生个性化作文能力发展的研究”课题阶段小结（20092010学年度第二学期）课题研究本学期进入了关键期，我们按照计划一步一步地研究着，取得了可喜的研究成果。回顾课题研究的历程，我们感到充实与欣慰。在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面的工作。一、进行摸底，搞清现状。学期初，我们通过测试、问卷等形式对实验班的学生进行了口语交际、作文等方面的调查了解，同时又对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，目的是以利于我们有的放矢地进行作文教学。通过调查了解，目前作文教学存在的问题是孩子往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望他做的事儿来写，这

2、些事也往往渗透着大人们所希望的思想或观念。如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为，不应该撒谎，不应该，所以目前学生作文里的思想应该说是千篇一律的，看了一百个学生的作文，也就只看到一种思想。在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式化的“范型”可写。如果没有，就只好依赖于编造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西的，那就假想一件吧。难怪在学生周记中，竟有近四分之一的学生在路上拾到了钱。造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是

3、漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以，我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。二、转变思想观念，促进认识到位。思想是行动的先导。实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。新的作文理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。1加强培训，理论引领实践学校加强对课题的培训与学习，加强对课题的动态管理，坚持集中学习和自主学习相结合的方式。在集中学习上，我们实行例会

4、制、学习制，每月召开一次课题研讨会议，安排一次评价专题学习，让课题组成员及时掌握当前有关作文个性化的新理念以及作文个性化的新方法，让课题组成员，及时交流各自对课题研究的经验与困惑。同时向实验的老师介绍一些书刊杂志，拓展教师的认知视野、拓深他们的研究视角、拓宽他们的研究范畴，从而使他们在理论上有更多的收获。研究伊始，组织实验教师学习课题实验方案和相关的理论，使教师深刻领会实验的目的、要求，以及要达到的目标；使教师真正领悟：个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下三个层面的内涵：在教学目标指向上

5、，把培养学生优良素质最终形成以“自由个性”为核心的健全人格作为教学的终极目标。在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的创造性，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法。在作文评价体制上，打破传统作文教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。简单说，就是学生有自己独特的思想，能自由地写作，写真实的文章，写出的文章新颖。“思想”“自由”“真实”“新颖”是作文个性化的基本内涵总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。2重视反思，提炼研究经验加强实验教师的自我反思和随机沟通，积极撰写教研日记、教研论文，实现以交流促思考和以思考促积累，以积

6、累促发展的目的。促使教师从参与研究变为自觉参与，自觉地从理论上反思研究行为，逐步将经验提炼上升。三、以课例引路，上好研究课。课题组成员积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者(专家)在共同制作案例时出现困惑与思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立。研讨活动为集中研讨共三种形式，一般情况做如下安排：1.每两周由执行组长牵头，组织课题小组成员，开展一次研究活动，主要是学习本课题实验的理论知识与先进经验，小结本课题实验的经验与教训，确保课题研究在正确的指导下有序进行。2.每月由小组长牵头，组织课题组成

7、员开展一次研究活动，主要是研究、解决实验过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高实验的操作水平与效益，并努力争取形成理论认识，不断丰富实验的内涵，使实验更有普遍指导意义和推广价值。由于作文教学改革始终是一项难点，在课改背景下上好作文课，更有难度。经过一段时间的研究课的尝试，我们发现，执教者已经有课改意识，但行动上还是犹犹豫豫，力度不大，深度不够。为此，我们组织课题组成员观看“作文教学观摩课”的教学录像，写好教学小记并在课题组进行交流，以优质课促反思，以优质课来引路。通过“观看反思交流”这样一个过程，组员们从教学理念上有了根本的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。 四、课题研究成效。通过近一

8、年的研究，我们在实施“作文个性化”教学过程中取得了一定的成效：（一）理论成果：具有本校特色的“作文个性化”教育模式初步形成。我国传统的作文课堂教学结构为：教师指导学生作文教师批改教师讲评。这种课堂教学结构模式的弊端是明显的以教师为中心，使学生养成依赖心理，缺乏独创精神，教师的劳动高耗低效，教师主观设计脱离学生的评讲，压抑学生的积极性，学生被动一次成文，缺少推敲修改的积极性。 根据作文个性化教学的理论，我们通过反复实验，总结出了如下作文教学模式：师生共同参与实践体验学生初作赏析评改修改定稿交流展示。1.实践体验是信息的输入，是作文的基础，是作文前期准备。通过实验体验培养学生的观察分析能力，学生在

9、体验过程中有什么话要说就写什么，教师不给予限制，把选材的自由还给学生，让学生得心就手，把想象的自由让给学生，让学生异想天开，把表达的自由交给学生，让学生不拘一格。2.为了保护学生的作文兴趣，珍视学生独特的感受，发展学生习作个性，我们进行了大量的习作评改实验尝试，确定“及时赏析评价，促进个性发展”的做法。及时赏析评价是在作文的评改过程中，充分发挥学生的主体作用，让他们参与到作文的赏析评价中来。具体的做法是：从学生习作到赏析评价共用三课时完成，第一课时让学生根据习作要求作文；第二课时学生自我赏析小组赏析；第三课时师生集体赏析。（1）自我赏析学生习作后，当即由教师或同学裁决，未必能得到良好的效果。习

10、作困难的学生，习作后有的已知分数不佳，便不再看老师的批语和分数了。评改就失去了作用！为此，我们提倡作文写好后，由学生自己先欣赏一番，画出好词好句或好段，着重鼓励学生标出自认为最得意之处。这样做能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。（2）小组赏析在自我赏析的基础上，同桌或合作小组进行交流赏析。人人都参与，由每位同学宣读所赏识的词句段或新颖的开头和结尾。一般不依次读全文，以免占用过多时间。这种赏识创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励 取长补短的学习氛围。尤其对习作基础较差的学生，更能增强他们习作的信心。教师和学生一起认真倾听，并及时肯定。

11、然后由小组评议推选出向全班介绍的有代表性的文章，最后由小组长依次向全班介绍推荐文章的题目得分作者。（3）集体赏析评价第三课时就是习作欣赏课，教师选出35篇推荐文章，还要选一些中下等生有进步的习作，和同学们一起赏析。有条件的学校教师应尽量使用投影仪展示学生习作，使信息交流更快更直观。在赏析的过程中遵循赏导结合的原则，还要注意以下几点：要善于发现习作中的闪光点。教师收集被推荐的文章后要对文中所写的好词好句或精彩之处一一画出，并给予加分，对中等生的文章更要“放大”闪光点，哪怕是就一句话写得好，一个词用得好。要用发展的眼光赏析习作的优点。对赏析评改中下等生的文章，要采用角色对换的方式，对待他们的习作。

12、用发展的眼光发现点滴进步，并及时肯定。除用红笔画出好词好句外，还可以写旁批，点评时多给予鼓励，对不足之处要用中肯的语言指出或提示。如“文中有几个病句，病在哪里，试改一下好吗？”对学生富有个性的语言，要大加赞赏。集体赏析习作中的创造性。习作是极具个性特征的，在学生的习作中所展现出的创造性有时是惊人的。当一篇篇内容新颖语句通顺且富有个性的习作呈现在教师面前时，不就是一种享受吗？对这些优秀习作不仅要写上好的评语，给个好分数，还要在班上赞赏，这无疑是对全班学生是个启发，使他们从中感悟到习作的好经验。平时赏识次数多了，不要都集中在少数学生的优秀习作上，要多赏识那些有进步的习作。可赏全文，也可赏识部分。（

13、二）实践成果：1.课题研究带来的改革深受师生家长的好评。老师指导学生作文从内容着手，评导结合，以学生的思维为基础，不再是空乏无力地讲写法。教师评改作文也不再是一个人埋头苦干，徒劳无功，而是师生互动生生互动，快乐地欣赏，委婉地提建议，还有人文关怀。老师从繁重的作文批改劳动中解放出来了，评改效率质量也提高了。学生做了作文的主人，我手写我心，自由表达，真情流露，充分展示了自我，交流赏析中得到快乐，增强自信，取长补短，共同提高。家长也参与评改，欣赏孩子的习作优点，和孩子交流思想，乐在其中。2. 通过本课题实验，提升我校教师的教学质量，造就了一支优良的教师队伍；2009年11月，我校我校吴英老师面向全市

14、开设了习作六课题研究实验课，并受到了好评；我校三年级课题组在校内开设了课题研讨课，全体课题组成员都积极参与，获益匪浅。2010年3月16日，我校承办了2010年张家港市第二次专家教学活动，邀请了著名特级教师（原北京东路小学校长，江苏省小语会会长）袁浩作作文教学讲座，南京市语文学科带头人朱萍老师上作文指导课，我校的刘萍和黄霞芳老师与名师同台上作文课。课题组沈晓萍、张建琴、孙菊萍等实验教师，纷纷撰写有关课题实施的相关论文，一年来发表、获奖文章23篇。3.从课堂反映观察，实验班学生写作热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从学情调查情况看，实验班学生喜爱上作文课，喜欢说话、写话练习的达90

15、%以上。从测试情况看，学生作文的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。一年来在市级以上杂志上发表作文近二十篇，在市级以上的各项作文比赛中获奖近十篇。在校级个性化作文简报丰收上发表作文一百余篇。五、课题研究存在的问题及措施：（一）、研究反思课题研究有效推动了我校教科研工作的顺利进行，初步形成我校自己的教育科研特色。在课题研究过程中，我们也发现了一些还未解决的问题和困惑。1参研教师科研能力相对差异大，同比困难；部分教师相关的理论知识少，知识面窄，心有余而力不足；本课题组突出的科研尖子人才少，整体突破力还较弱。2学校的课题检查评价体系和教师在

16、研究中的创新特点还有待加强。3.虽然学生表现欲较强，但真正写得好的同学却很少，写出的作文个性不强。改进措施：1实验老师科研能力的培养有待进一步加强，着力培养科研人才。2子课题的研究有待调整，使研究的切入点更具体、更科学、更有力度。（二）下一步设想我们清醒地认识到：作文教学的关键还是应该上好作文课，提高课堂教学效益，同时，要重视作文评讲。今后，我们的研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益。我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合。我们将不断建立完善的作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生的创新意识和个性发展。下一步的具体做法：1.学校每学期组织课题研究的教师开展专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格。2.学校每