职业高中学困生主动参与语文教学的现状分析及对策

1、职业高中学困生主动参与语文教学的现状分析及对策江苏省如皋第一职业高级中学 宗在红职业高中的学困生是一个特殊的弱势群体，与普高的学生相比，他们很少得到社会的关注。他们的基础不扎实，学习习惯不良，自觉性较差，学习缺乏主动性。在语文方面也是如此。针对这一情况，笔者对我校的高一、高二1705名学生进行了一次问卷调查。一、 目前职业高中的学困生主体参与语文学习的现状（一）主体参与学习的积极性不高调查结果显示，职业高中学生较喜欢专业课、体育、音乐课，所占的百分比依次为623%、742%、864%。学生普遍认为专业课尤其是理论实践课可操作性强，有具体可感的实物或模型，还有先进的多媒体辅助学习，教学方法灵活、

2、形式多样，学生有获取知识的乐趣；而且专业课学得好与否，直接关系到将来能否找到理想的工作，学生不敢怠慢。而语文课就不同了，难学，难以找到学习语文的诀窍，难以享受成功的快乐，即使花了时间，也未必有收获，所以学生不愿学，学困生更不愿主动去学。下面是学生对语文课参与心理的调查结果：表1 职业高中学困生对语文课参与心理的调查结果学习情绪非常感兴趣一般没兴趣厌烦比例（%）105356331208 由此可见，上语文课约有50%甚至60%的学困生经常不认真听讲，思想开小差，或做其他的事。由于学困生基础较差，初中时就没有养成良好的学习习惯，造成现在的学困生学习语文的积极性不高，已成为制约主体参与的瓶颈。（二）

3、主体参与意识不强在“课堂上当老师提问时，你的态度”的调查中，约2%的学困生经常主动举手发言，更多的学生不愿举手，即使知道答案也不举手的占446%。从这里可以看出，职业高中的学困生参与学习的意识不强，甘愿做旁观者。这与职业高中学生消极的学习态度相关，在初中升学考试中遭受了失败，心理上产生了自暴自弃的想法，还有教师的教学方法等因素也有可能造成学生的主体参与意识淡薄。（三） 主体参与的权利体现得不够充分在“课堂上学生看法与老师不一致的时候，你的语文老师对同学的态度”的调查中显示：表2学生看法与老师不一致时很高兴无所谓不太高兴但能容忍很不高兴且不能容忍比例（%）201406285108在实际的教学中，

4、几乎所有的教师都遇到过对学生的不同看法表示出不太高兴的情况，有的教师认为课堂教学时间有限，没有时间花在少数的不同意见上，教师总是以完成教学任务为由，让学生接受书上的统一观点。从学困生参与的形式看，形式较单一，课堂上教师仍然采用一问一答的集体提问为主，学困生唯一的参与就是回答老师零星的几个问题。从教与学的时间分配来看，教师将大量的时间花在教授知识上，留给学生参与学习的时间少得可怜，多数语文课依然是“一言堂”，学生要做的主要任务是记录老师所讲的内容。总而言之，据调查的结果显示，目前职业高中语文教学中，学困生的学习仍处于较为严重的被动状态，其根本原因是学生的主体参与的权利未能得到很好的体现。教师没有

5、给予学困生参与的宽松气氛，没有给予他们充分的主体参与权，教师仍然绝对权威，致使学生经常处于压抑状态。（四） 对参与学习不够自信在“按自己现有的学识能力基础，你对参与语文教学是否有信心”的调查显示：表3对参与语文教学是否有信心很有信心说不清楚没有信心比例（%）143%432%425%从统计的数字可知，我们职业高中的学困生参与语文教学的能力偏低，很多学生说不清楚或没有信心，不敢参与，归根到底是参与能力的问题。通过调查可以发现，缺少学困生的主体参与，已成为我们职业高中语文教学中的一个很严重的问题。因此，改革职业高中语文课堂教学迫在眉睫。二、 影响学困生主体参与教学的主要原因：尽管全国掀起了语文教学改

6、革的浪潮，但职业高中的语文教学改革至今还只是停留在口头上，并未真正落实到行动中。许多语文老师依然采用传统的授课形式，“满堂灌”，或填鸭式教学，对教师的主导地位及学生的主体地位认识不够，这是导致目前职业高中学困生被动参与语文教学的根本原因。具体地说，笔者认为职业高中语文教学中主要存在以下的几个问题：（一）教师对师生地位缺乏正确的认识，尤其是学困生缺乏耐心教师深受传统师生观念的影响，认为一切以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，学生要服从教师的权威。因此他们在课堂教学中扮演了“主宰”的角色，把学生只当作被动接收知识的“贮存器”。 这种局面，自然造成了学生主体性地位的丧失，学生也就养成了被动参与

7、教学的习惯。（二）教学方法单一，教学气氛沉闷教师教学方法呆板，千篇一律，上课缺乏激情，语言又缺乏感染力，枯燥无味，不善于调动学生参与的积极性。误用讲述行为，讲述时间过长，超出有意注意的时限，造成学生分心、注意力转移等现象，有时还会诱发问题行为。讲述时没有激发学生有意义地理解知识的心理倾向，就难于使学生对其获得心理意义，产生有意义学习。 这种严重脱离学生实际的做法也是学生未能主动参与教学的主要因素，学困生更是不能主动参与。在“你的语文教师课堂上常采用的教学方法”的调查显示：表4老师经常采用的教学方法以传授知识为主，教师讲学生听以教师讲为主，有时也启发学生参与教学经常引导学困生参与课堂活动，培养学

8、生自学能力及参与能力比例（%）347%456%197%调查结果显示，在职业高中的教学中，许多教师只重视教师的主导作用，而忽略了学困生的参与。教师只管教不管学生学，只负责教学内容，而根本不研究学生需要什么，教师总习惯于学生跟着自己的思维转，不愿或不敢启发学生积极思维，总是让学生的“学”适应教师的“教”。这种教育严重忽视了学生的独立性、自主性、能动性、创造性，致使学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏主动参与的意识和能力，因而学生根本无法积极参与教学过程。（三） 多数学困生的心理不够健康职高学生在初中时语文成绩较差，遭到过多方歧视，学困生心理上已经出现了不同程度的障碍，对任何事都不敏感、不专心、

9、退缩、低沉，甚至烦躁不安。正处于发育期的学困生更易紧张、疲劳，有的产生封闭心理，更不愿意与人交流，根本没有主动参与语文学习的主观愿望。教师再怎么引导，都无济于事。这也是目前职业高中语文教学学困生更不主动参与的不可忽视的原因。根据上述种种情况，笔者提出以下几点建议：1、 改变传统的学习方式 充分发挥学生的自主性，尤其是学困生学生学习方式的变革是基础教育课程改革的显著特征。总体而言，学习方式的变革就是要当前这种“满堂灌”的简单模式，变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动的学习方式。引导学生开展自主学习，使学生的学习发生实质性的变化。 “发挥学生的主体性”是“语文新课程标准”中的最核心的概念，它体现

10、了21世纪新教育的一个重要特征。要发挥学生的主体性。教师对学生要有民主平等意识，有了民主平等意识，师生间才会有零距离的对话，才会有自由的言语空间。把学习的主动性交给学生，学生就有了学习的自主性，才能激发学生学习的积极性和思维的活跃性。在和部分学困生的交谈中我们发现，大多数的学困生虽然意识到自己学习的重要性，但也认为教师在一定程度上影响甚至左右学生的语文学习，学生这种对老师的依赖心理也说明了教师在教学中的主导地位影响了学困生的主动参与教学的观念，造成他们的语文学习缺乏主动性。在现今以学生为中心的教学中，应注重培养学困生主动参与的积极性，这样才能改变目前他们在学习中的尴尬处境。2、 优化教学过程

11、积极创设学生主动参与的氛围 教师应为学困生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合学困生学习的方法和途径。注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学困生注意，引发他们思考。要遵循“先学后讲”的次序。在他们自主或合作性的学习、探究的基础上，教师再进行点拨。要尽可能多利用师生、生生互动，加强合作与交流。要创设良好的课堂生态环境。良好的课堂生态环境是教师根据师生对话的具体情况把难以预设或没有预设到的课堂活动细节在学困生不知不觉在情境中作出巧妙变动而形成的，是在课堂教学的动态过程中随着师生心灵的和谐碰撞与精神的自由交往中而形成的。良好的课堂生

12、态环境是促进课堂教学和谐对话的根本保证，也是学生积极主动参与的根本前提。在教学过程中，还要合理分配时间，把握最佳的课堂时域。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后520分钟，教师就要充分利用这一时段优势，采用多种方式调动学生积极思维。反之，最佳时域把握不好，就丧失了良机。3、 师生加强沟通，建立和谐的关系师生之间的沟通是建立在良好的师生关系和学生主体参与教学的基础上的。但是，当前职业高中的学生与教师之间缺乏起码的沟通。一些教师对待学困生的意见和建议，采取消极的态度，很少与学困生真诚交换看法，甚至对学困生的意见充耳不闻，不理不睬，师生之间产生了严重的隔阂。另外，处于青春期的学困生尤其是

13、男生易暴怒，易产生过激行为。教师处理稍有不当，就会造成师生关系紧张。这又使许多教师不愿与学困生走得较近，不愿意与学困生交流，师生关系越来越僵硬。这也是师生关系不和谐的因素之一。在调查中我们发现有178%的学生遭到过教师的冷落，有18%的学困生与教师无法沟通，仅有15.4%的学生感到与教师相处十分愉快。学困生普遍希望教师能与他们多接触，多交流，更多地了解他们的思想动态，给予他们更多的理解与支持，在师生之间营造一种和谐的关系。当前教师要打破认为师生间仅仅是上下级关系，是管理与被管理的关系的狭隘认识，正确对待教师的权威，教师的权威是示范和行为指导是否有效的保证，不是教师地位的象征，因此教师要平等地对待他们，充分尊重学生的人格，对学生充满爱心，对