如何观课议课ppt课件

1、如何如何 观观 课课 议议 课课、关于观课、关于观课一、什么是观课一、什么是观课观课是学校教师或研讨者凭仗眼观课是学校教师或研讨者凭仗眼耳、手、脑等本身的感官及有关的辅耳、手、脑等本身的感官及有关的辅助工具助工具( (听课记录、调查表、录音录像听课记录、调查表、录音录像设备等设备等) )，直接地，直接地( (也有间接地也有间接地) )从课堂从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研讨教育到理性的一种学习、评价及研讨教育教学的方法。教学的方法。二、观课的根本特点二、观课的根本特点1、目的性、目的性2、客观性、客观性3、选择性、选择性4、指点性

2、、指点性5、实际性、实际性6、情境性、情境性三、观课的目三、观课的目的的1、学习：学习、自创胜利阅历、学习：学习、自创胜利阅历2、研讨：发现、研讨、处理详细问题、研讨：发现、研讨、处理详细问题3、评价：了解、掌握教学情况、评价：了解、掌握教学情况四、观课的作用四、观课的作用1 1、有利于掌握和了解学校、教师贯彻落、有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状实教育教学法规、政策和要求等现状2 2、有利于了解学校和教师的教育教学、有利于了解学校和教师的教育教学质量及程度质量及程度3 3、有利于良好教学风气的构成，促进教、有利于良好教学风气的构成，促进教学改革深化有效地进展学改

3、革深化有效地进展 4 4、有利于总结和推行先进的教学阅历和、有利于总结和推行先进的教学阅历和方法，促进教师特别是青年教师的学习提方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和生长高和生长五、观课的要求五、观课的要求 1、要明确观课的目的、要明确观课的目的方案和要求方案和要求 2、充分预备，有的放、充分预备，有的放矢矢 3、要处置好观课者与、要处置好观课者与执教者的关系执教者的关系 4 4、要不断地学习教育教学、要不断地学习教育教学实际，了解有关学科的课改信息实际，了解有关学科的课改信息 5 5、要做到听、看、记、思、要做到听、看、记、思有机的结合有机的结合 6 6、要仔细做观课记录、要仔细做观课记录

4、做观课记录时要留意做观课记录时要留意1 1听、记要分清主次。听课应该以听听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把留意力集中在听和思索上为主，要把留意力集中在听和思索上2 2记录要有重点。要详略得当，对内记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼容要选择，文字要精炼3 3一段时间后，对听课记录要进展整一段时间后，对听课记录要进展整理，并进展理性的思索分析，归纳、总理，并进展理性的思索分析，归纳、总结出一些共性的东西，推行或提倡一些结出一些共性的东西，推行或提倡一些胜利的阅历和做法等，提出一些改良的胜利的阅历和做法等，提出一些改良的意见和要求等意见和要求等、关于议课、关于议课一、什么是议课

5、一、什么是议课 议课是指对课堂教学的成败得失及其缘由作真实中肯的分析和评价，可以从教育教学实际的高度对一些景象做出正确的解释，并且要以 “改良和开展为主要取向，提出本人的意见和建议。二、议课的几个误区二、议课的几个误区1、重观轻、重观轻议议2、套话连篇、套话连篇 4、面面俱到、面面俱到3、平淡浅薄、平淡浅薄 5、“老好人思想老好人思想 6、以偏概全、以偏概全 7、议、议“新弃新弃“旧旧三、议课的几个原那三、议课的几个原那么么1、实事求是的原那、实事求是的原那么么4、鼓励性原那么、鼓励性原那么3、突出重点原那么、突出重点原那么 5、因人而异原那么、因人而异原那么 6、艺术性原那么、艺术性原那么

6、2、“心思零间隔原那心思零间隔原那么么 四、议课的方式四、议课的方式1 1、个别面谈式、个别面谈式2 2、小组评议式、小组评议式 3 3、书面资料式、书面资料式 4 4、调查询卷式、调查询卷式 5 5、点名评议式、点名评议式 1010、网络评课法、网络评课法6 6、自我分析式、自我分析式 7 7、师生评议式、师生评议式 8 8、专家会诊式、专家会诊式 9 9、陈说争辩式、陈说争辩式庭辩式议课法庭辩式议课法 、怎样观课议课、怎样观课议课一、一堂好课的规范一、一堂好课的规范 5 5、一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课、一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课规范一从课堂教学整体评价：规范一从课堂教学

7、整体评价：1 1、一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的、一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图繁华的课课，而不是图繁华的课2 2、一堂好课应该是有效率的课，是充实的课有、一堂好课应该是有效率的课，是充实的课有内容、有实效性的课内容、有实效性的课3 3、一堂好课应该是有生成性的课，是丰实的课、一堂好课应该是有生成性的课，是丰实的课4 4、一堂好课应该是常态下的课，是平实的课、一堂好课应该是常态下的课，是平实的课规范二从学生的角度评价：规范二从学生的角度评价：1 1、学生的情趣应该是安康的、学生的情趣应该是安康的2 2、学生的学习参与应该是自动的、学生的学习参与应该是自动的3 3、学

8、生的学习动机应该是端正的、学生的学习动机应该是端正的4 4、学生的活动时间应该是充足的、学生的活动时间应该是充足的5 5、学生的认知情况应该是高程度的、学生的认知情况应该是高程度的6 6、学生的学习方式应该是多元的、学生的学习方式应该是多元的7 7、学生的学习效率应该是高效的、学生的学习效率应该是高效的规范三从教师的角度评价：规范三从教师的角度评价：1 1、教师的课前预备应该是充分的、教师的课前预备应该是充分的2 2、教师的教学设计应该是科学合理、教师的教学设计应该是科学合理的的3 3、教师的角色应该是到位的、教师的角色应该是到位的4 4、教师的教学根本功应该是扎实的、教师的教学根本功应该是扎

9、实的6 6、教师应该熟练地运用现代教育技术、教师应该熟练地运用现代教育技术5 5、教师应有较强的课堂组织和调控才干、教师应有较强的课堂组织和调控才干7 7、教师应该有独特的教学风格、教师应该有独特的教学风格二、观课的主要行为二、观课的主要行为 观课不仅是复杂的脑力劳观课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技艺动，而且是一种方法和技艺 。听课普通包括：听、看、记听课普通包括：听、看、记 、思。思。主要听：主要听：1 1、教师能否表达新课程的理念、方、教师能否表达新课程的理念、方法和要求法和要求2 2、能否重点突出，详略得当、能否重点突出，详略得当 3 3、言语能否流畅、表达能否清楚、言语能否流

10、畅、表达能否清楚4 4、能否有知识性等错误、能否有知识性等错误6 6、学生的发言能否流利、准确，有、学生的发言能否流利、准确，有无动态生成的内容无动态生成的内容 5 5、能否有创新的地方、能否有创新的地方 主要看：主要看： 1 1、看教师主导作用的发扬、看教师主导作用的发扬 。教师的。教师的角色能否到位；教学根本功能否过硬，指角色能否到位；教学根本功能否过硬，指点学生学习能否得法，处置课堂偶发问题点学生学习能否得法，处置课堂偶发问题能否灵敏巧妙能否灵敏巧妙 2 2、看学生主体作用的发扬。课堂气、看学生主体作用的发扬。课堂气氛能否活泼，学生能否参与教学过程，全氛能否活泼，学生能否参与教学过程，全

11、体学生的积极性能否得到调动，学生正确体学生的积极性能否得到调动，学生正确的学习习惯能否养成，学生分析问题和处的学习习惯能否养成，学生分析问题和处理问题的才干能否得到培育理问题的才干能否得到培育主要记：主要记： 1、听课的日期、节次、班级、听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、学科、学生人数、执教者、课题、课型课型 2、教学的主要过程，包括主、教学的主要过程，包括主要的板书的要点、师生的活动情要的板书的要点、师生的活动情况况 3、本节课在教学思想和方法、本节课在教学思想和方法的浸透、知识与技艺目的的实现、的浸透、知识与技艺目的的实现、情感和态度的培育、教材处置等情感和态度的培育、

12、教材处置等方面值得思索的要点方面值得思索的要点 4、对这堂课或片断的简、对这堂课或片断的简要分析要分析 主要思索：主要思索： 1 1、教师为什么要这样处置教材换、教师为什么要这样处置教材换个角度行不行、好不好个角度行不行、好不好 2 2、对教师胜利的地方和缺乏或出、对教师胜利的地方和缺乏或出现错误的地方，要思索缘由，并预测对现错误的地方，要思索缘由，并预测对学生所产生的相关性影响学生所产生的相关性影响 3 3、假设是本人来上这节课、假设是本人来上这节课 ，应该，应该怎样上，进展换位思索怎样上，进展换位思索 4、假设我是学生，我能否掌、假设我是学生，我能否掌握和了解了教学内容握和了解了教学内容

13、5、新课程的理念、方法、要求、新课程的理念、方法、要求等究竟如何表达在日常课堂教学中，等究竟如何表达在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为并内化为教师自觉的教学行为 6、这节课能否是反映教师正常、这节课能否是反映教师正常的教学实践程度，假设没有听课者，的教学实践程度，假设没有听课者，教师能否也会这样上等等。教师能否也会这样上等等。三、议课的主要方法三、议课的主要方法1 1、教学设计一、教学设计一 能否充分表达了现代教育理念能否充分表达了现代教育理念 能否详细明确的制定了三维目的，能否详细明确的制定了三维目的，符合教情和学情符合教情和学情 能否合理的处置教材，表达了能否合理的处置教材，表达

14、了用教材而不是教教材用教材而不是教教材 能否灵敏合理地设计了教学方法和学习方式 能否合理的开发和利用了课程能否合理的开发和利用了课程资源资源 能否运用了恰当的教学手段能否运用了恰当的教学手段 能否符合学生的认知特点和年龄能否符合学生的认知特点和年龄特征等特征等 1 1、教学设计二、教学设计二 2 2、教师活动、教师活动 教师的预备能否充分教师的预备能否充分 教师的角色能否到位教师的角色能否到位 教学方法的运用能否得当教学方法的运用能否得当 教学思绪能否明晰教学思绪能否明晰 教师的根本功能否扎实教师的根本功能否扎实 3 3、学生活动一、学生活动一 学生的预备能否到位 学生的情趣能否安康 学习动机能否端正 参与的程度能否广泛 学习的方式能否有效 学生的实验操作能否准确 学习的效果能否优良 3 3、学生活动二、学生活动二4 4、教学过程一、教学过程一 教学组织能否井然有序教学组织能否井然有序 情景创设能否恰到益处情景创设能否恰到益处 预设与生成的处置能否巧妙恰当预设与生成的处置能否巧妙恰当 师生的双边活动能否融洽师生的双边活动能否融洽 重点的把握和难点的突破能否合理重点的把握和难点的突破能否合理 知识