《应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力》_百度

1、应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力 课题设计方案 由英语教学、教育技术、教育管理等多学科专家依托北京凯迪晨光教育科技发展有限公司申报的应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力课题，是一项涉及认知科学、英语教学论和信息技术等多个领域的综合应用研究项目。本课题以认知科学和外语（ESLEFL）教学论为理论基础，构建基于网络的混合式学习模式（Blended Learning Model）、学习路径（Learning Path）和学习平台，培养学生综合语言应用能力，切实提高中小学学生英语学习的有效性。 一、课题背景与选题意义 01.信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎 进入2

2、1世纪，以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎，推动着教育产生前所未有的深刻变革。与网络和计算机技术迅速发展同步的是脑科学的发展，随着脑成像技术的发展 ，今天的认知科学的研究方式有了根本的变化，基于计算机模型的对脑功能研究方法和传统的对人类行为和问题解决的实验研究方法相结合 ，使我们在了解有关脑、它的解剖和生理的知识方面取得了显著的进展，构建基于脑科学的教和学（Brain based learning）已成为学习理论研究的新方向。在技术和认知科学迅速发展的今天，教育技术正面临从单一的技术手段的整合向信息技术环境下的教育教学的全面创新转轨，信息技术环境下的教育教学创新，

3、并非仅仅是把技术教给学生，也不仅仅是把技术整合于现有课程中，而是应用信息技术平台重构课程，涉及到教育目标、内容、方法和手段的全面革新。 02. 关于学生的综合语言运用能力的界定 世纪之交，外语教学（ESL/EFL）已进入后交际教学法时期。为了适应学生发展和社会经济发展对外语学习的新需求，外语教学（ESL/EFL）强调“knowledge about Language，Language Awareness，Language Faculty” 。1996年出版的美国外语学习标准：为2 1世纪做好准备 提出五“C"活动，即交流(communication、文化(cultures、联系(co

4、nnections、比较(comparisons和社区(communities，并把网络技术作为5C的重要支柱 “精通一门以上的语言及文化，使得人们能够在各种条件下与不同文化背景的人进行交流，并更积极地加入到全球化社会与市场中去。以口头或书面交流为技术支柱的活动行为有助于开阔学生的视野，并且帮助他们直接接触到其他知识体系，而这正是因特网所鼓励的。” “所有的学生都可能是语言和文化的成功学习者，他们在不同条件下用不同方法进行学习，其达到熟练程度的快慢也不一样。技术为高度的个性化学 对低收入地区儿童的研究表明：他们在儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示，但是

5、，正规的教育强调的是认知能力，忽略了“情绪脑”的重要性。 目前，对情绪的脑的研究还处于初始阶段，随着对有关人格、特点神经基础知识的进一步了解，将能发展出新的培育情绪能力和自我控制的方法，以建立一个同时能提高认知能力和情绪能力的教育系统。 3.关于语言学习的人文性和工具性 长期以来，中国英语教学法以基础训练为重点，课堂以教师为中心，教师常常沿用“满堂灌”和“填鸭式”的教法。美国ESL现代教学却反其道而行之，把培养学生实际使用英语的能力作为教学重点，要求教师贯彻以学生为中心、“满堂转”的整体语言教学法。近20年来，整体语言教学法几乎在ESL教学中占统领地位。整体语言教学法强调在读写的实际环境中学习

6、，这有利于更好地掌握识字能力，词意可以从书面、图像或其它线索建立起来，而语音信息在整体语言教学法中的地位显得不那么重要。但是近几年来认知科学有关诵读的研究表明 ，语音意识是改善阅读效率的一个有效工具。尽管这项研究集中在诵读障碍患儿上，但其对大脑如何识别词语的过程的了解，表明了“语音”的作用要比整体语言教学法的支持者们所想象的要大得多。语言学习的人文性和工具性的综合，将是语言学习的发展方向。 04. 计算机语言辅助学习（CALL） 计算机语言辅助学习（CALL）是现代教育技术最活跃的分支之一。在计算机辅助语言教学的发展史上， 先后有过三次重要的理论革新运动 结构理论(Structural Per

7、spective，认知理论(Cognitive Perspective和社会认知理论(Socialcognitive Perspective， 而这三大理论又分别与计算机技术从大型计算机(Mainframe到个人计算机(Personal Computer再到联机网络(Networked computer的发展相对应 。 其中社会认知理论学习语言的最终目的是在学习者交互过程中使用语言， 交互的过程与语言生成(linguistic product同样重要。 语言教学应帮助学生走进真实的话语场景或话语团体， 而不仅仅限于提供语法结构的练习或大量的语言输入材料。从单一的人机交流扩展到人与人的交流，丰富

8、了教师、媒体及学习者的互动关系， 社会认知理论为基于网络的计算机语言辅助学习提供了科学的理论基础。 表1计算机语言辅助学习（CALL）的历史演变 阶段 1970s-1980 年代: 结构的CALL 1980s-1990 年代: 交际的CALL 21st 世纪: 整合的CALL 技术 主机 个人计算机 多媒体和互联网 英语教学模式 文法-翻译 语音-语言 交际语言教学 以内容为基础的, ESP/EAP 语言学习的认识 结构 (规范的结构系统 认知 (智力建构系统 社会-认知 (在社会交互作用中发展 计算机的应用 训练和练习 交互练习 真实的对话 目标准则 准确性 流畅 人的能动作用 05.混合式

9、学习策略 现代教学法和传统教学法优势互补的混合式学习策略在国际上已引起广泛的关注。基于信息技术的混合式学习策略把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从而增进了语言学习的有效性。 DynEd International, Inc 总裁Lance Knowles博士提出混合式学习策略的实现路径 是 最优频率和持续时间的系列实践单元 精心设计的练习单元，支持练习、反馈和合适的学习任务 系列的内容和合适的训练混合的策略支持语言原理和优化设计的学习路径 课堂单元提供拓展的和个性化的语言学习模式，包括阅读和写作的练习 合适的技术基础和支持 Lance Knowles博士还提出混合式

10、学习策略支持的英语课程结构与传统课程结构的区别在于强调有效的练习，两类不同学习策略支持的课程结构比较如下： 表2 混合式学习策略支持的英语课程结构与传统课程结构比较（时间百分比） 课程活动 传统课程结构 混合式课程结构 讲解、拓展、个别与小组活动 40%（主要是讲解） 25% 学习和记忆式练习 50% 15% 有效的练习 10% 60%（基于多媒体和网络） Lance Knowles博士认为语言学习路径是： 识别（Recognition） 理解（Comprehension） 使用（Production ） 掌握（Acquisition）以及预习理解有针对性的练习复习周期性复习，反映了把有效练习

11、视为学习关键的思路。 二、课题的研究目标与研究内容 06.课题研究目标 本课题的研究目标是以认知科学和外语教学论为理论基础，设计并开发混合式学习策略支持的、包括语言技能、语言知识和文化交际等模块的网络英语学习平台，并通过大规模的学校实验，形成符合中国学生语言学习特点的学习模式和学习路径，促进学生综合语言应用能力的提高，提高学生英语学习的有效性。 课题的研究目标可分解为下列具体目标 1.跟踪国际计算机语言辅助学习（CALL）的最新进展，借助网络技术和多媒体技术的发展新成果，开发第三代整合的敏特网络英语学习平台，把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机地结合起来，从单一的人机交流扩展到人

12、与人的交流，形成教师、媒体及学习者三者的互动关系，支持学生综合语言应用能力的培养。 2.借鉴外语教学论的最新研究成果，开发学习内容与合适的训练融合的课程系列，形成创新的学习模式和学习路径。 3.研究英语学习 评价的新方法和新模式，借助数据库技术，建立集数据采集、聚合和分析等功能为一体的学习信息反馈系统，探索中国学生英语学习的特殊规律。 4.开展大规模的学校实验，把网络学习平台的应用和日常课堂教学结合起来，在实践中发展英语学习模式和学习路径。 07.课题研究内容 从课题研究目标出发，本课题的研究内容设计概要如下 第三代敏特网络英语学习平台的设计与开发 由美国华裔青年科学家杨宁远研究开发、北京凯迪

13、晨光教育科技发展有限公司拥有原始软件著作全部权利的第一代敏特网络英语学习平台以敏特记忆引擎为技术核心，是一个英语词汇学习过程的智能型专家系统。该系统以德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus发现的记忆的遗忘曲线为理论基础，应用计算机与网络技术持续监测每一个学习者的记忆状态，模拟人脑记忆的动态过程，并用记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，从而有效地提高记忆和理解英语词汇的效率。第一代记忆引擎着重于学习的最初层次联想学习。联想学习的过程就是大脑在视觉、听觉和概念的表征之间建立简单联系。单词记忆是联想学习的一个典型例子。但是记忆不仅仅是一些简单的联想，大量研究表明知识的结构不

14、仅包含知识，还涉及到意义，?只有把技能和知识从初始学习的狭窄背景中扩展出去，才能实现知识的迁移。 由北京凯迪晨光教育科技发展有限公司开发的第二代网络英语学习平台发展了敏特记忆引擎的功能，由单一的词汇学习平台扩展为语言技能、语言知识和文化交际的综合学习平台，该平台包括词汇学习、英语阅读和英语测试等三个功能模块。第二代网络英语学习平台将在本课题的实验研究过程中进一步修正和完善。 作为本课题的重要研究内容，将在对认知科学和英语教学法进行比较研究和规范性研究基础上，设计和开发第三代整合的网络英语学习平台。第三代网络学习平台将在第二代平台基础上进一步拓展平台的学习功能，应用社会软件，开发教师与学习者、学

15、习者与学习者之间互动的交互系统，在合适的学习任务驱动下，把个体的学习过程拓展为合作学习过程，开发一系列交互的语言技能、语言原理和文化交流学习的平台，例如多媒体情境下的交互式阅读系统、写作系统和文化交际系统。此外，第三代网络英语学习平台还将建立学习信息的数据采集、聚合和分析系统，建立交互的学习反馈机制。 2. 学习课程、模式、路径和评价的设计与开发 根据义务教育阶段英语课程标准和普通高中英语课程标准提出的各级英语综合语言应用能力的要求 ，在网络学习平台上开发进一步能与学校课堂教学有机衔接学习课程，并在实验中形成创新的英语学习模式和学习路径，具体内容包括： 与中小学英语教学计划衔接的、以学习内容和

16、学习顺序编排为重点的课程计划 以培养学生英语语言综合应用能力为目标，兼及语言技能、语言能力和文化交际内容的网络学习课程。 以预习理解有针对性的练习复习周期性复习为学习路径的学习模式。 设计和开发学生学习质量监测系统，为基于英语课程标准的练习和测试提供资源和技术支持。 3.学校实验 开展较大规模的实验研究是课题研究成果转化为绩效的桥梁。初步设想在100所左右中小学开展基于敏特英语网络学习平台的应用实验，实验的内容是 基于本校学生特点的英语语言技能、语言能力和文化交际的学习模式和学习路径实验 基于网络的校际协同学习的实验 基于英语网络学习平台的校本课程的开发 英语教师专业发展模式和学习路径的实验

17、08.课题研究的特点与创新 教育技术从单一的技术手段的整合向信息技术环境下的教育教学的全面创新的转轨，标志着中小学教育信息化在应用层面上进入一个新的阶段。从认知科学研究的成熟度看，数学和语言学科有可能最先实现学科信息化。本课题将开展认知科学、外语教学论和计算机辅助语言学习的综合研究，力图首先在外语学科实现这一转轨，将对基础教育信息化的发展将有积极的理论和实践意义。 追踪国际上关于教学策略研究的最新进展，提出构建混合式学习策略支持的语言学习模式和学习路径，把构建课堂的语言学习环境和基于多媒体的有效练习有机统一起来，对于语言环境较差、学习任务繁重的中国中小学生学习外语具有特殊意义，可以预期，随着课

18、题研究的深入，将会探求出一条切实提高语言学习效率的新路子。 以社会交往理论为基础，培养综合语言应用能力的课程目际结构体系为骨架，开发基于网络和多媒体的第三代计算机辅助语言学习平台，对突破现有教育平台和软件开发的难点，即实现技术和学科教学的融合将有示范意义，也能在一定程度上促进教育IT企业的创新和发展。 “十五”期间我国中小学信息技术应用的实验研究已有相当规模，但解决大规模实验研究中如何进行有效的专业引领仍是一个有待突破的难题，在这一问题上没有突破，很有可能重蹈由于缺乏有效的专业引领，实验放任自流和研究绩效极低的覆辙。本课题研究将在积极鼓励学校因地制宜自主开展个性化实验研究的同时，积极构建专业引

19、领下的校际协作研究的网络平台，开发基于网络的、参与 式的教师专业发展模式，从而力图解决大规模实验中的专业引领和研究绩效问题。 三、课题的研究方法和实施方案 09.课题的研究思路 课题研究创新的前提是体制创新，基础教育信息化要再上一个台阶，关键要解决创新的产业链问题。位于创新产业链上游的高等院校、研究机构的教育技术的研究成果不能传递到企业，这就造成企业开发的教育平台、软件和资源在创新上很难突破。产业链从中游到下游用户的转移主要是通过培训和实验来实现的，在基础设施建设阶段，企业尚能在这方面有所作为，但在应用阶段，我国企业目前不具备这种能力，这也是中国教育IT企业与国际著名的涉足于教育的IT企业的最

20、大的差距之一。 本项研究将以课题为纽带，重组研究部门和专业人士、教育IT企业与中小学用户在应用创新中的关系。研究部门和专业人士将开展关于认知理论、外语教学论和计算机辅助语言学习的比较研究，指导学习课程、模式、路径和评价的设计与开发研究。研究部门和专业人士及时把研究成果向北京凯迪晨光教育科技发展有限公司转移，用项目（产品）监理形式参与第三代敏特网络英语学习平台开发全过程，并指导培训和应用实验。北京凯迪晨光教育科技发展有限公司负责制定开发标准、系统设计、系统集成以及模块的开发。在专业引领下学校实验将能使研究和中试成果及时转移到课堂，真正实现研究的最终效益，同时实验的反馈信息又将支持系统开发的进一步

21、修正和完善。 研究部门、教育IT企业与中小学以课题为纽带，形成应用创新的共同体，将改变过去纯粹的科技成果转让和科技产品买卖关系，这是对我国教育应用研究体制的重大突破，也有助于探索高新技术进入基础教育领域的新途径。 10.研究的方法与开发技术路线 本课题是一项跨学科、跨领域的综合应用研究，涉及因素十分复杂，研究必须有所为有所不为。为此有必要精心设计研究的方法。 1.认知科学和外语教学论的比较研究 基于脑科学的认知科学是一门新兴学科，本课题的研究目标和研究人员的专业基础决定了课题研究并不是开展这一领域的原创研究，而是跟踪这一领域的最新研究发现，研究其在构建外语学习模式中的作用，为学习模式和学习路径

22、提供理论基础。 外语教学论是当前教育研究中相当活跃的分支，新的研究发现不断涌现，学习模式也难以枚举。但是任何一种学习模式和学习路径都不是万能的，不可能适于一切教学条件，借鉴绝不等于照搬，也不是简单的本土化，而是结合我国的国情、学情和教情，取其所长，避其所短，为我所用。因此，本课 题的比较研究重点是各种学习模式和学习路径的迁移条件研究，最终是兼容并蓄，形成适应中国中小学生学习特点的学习模式和学习路径。 2.学校的实验研究 从课题自身特点出发，本课题开发的网络学习平台以及与此匹配的课程计划、课程单元、学习模式和学习路径是在课题进程中逐步形成、修正和完善的，更何况学校的学情和教情千差万别，采用划一的

23、横向对照实验本身的依据就不足。本课题实验研究属设计原型的纵向实验研究，一般不设对照，实验的重点与比较研究一样，是学习模式和学习路径的迁移条件研究。 3.网络学习平台开发的技术路线 本课题要开发的第三代网络学习平台目前已有了一个结构框架，但开发的许多技术关键及技术实现仍有待深入研究。 因此，在开发的技术路线上将采用滚动式的开发策略。在研究的第一阶段，实验将以第二代网络学习平台及相应的课程计划、课程单元、学习模式和学习路径为基础，在实验过程中根据学校的新需求和反馈信息修正和完善第三代网络学习平台的设计，用新模块不断充实第二代网络学习平台，最终在第二代网络学习平台上生成第三代网络学习平台。 11.研究的组织架构 本课题研究采用三层次的组织架构： 第一层次是由英语教学、教育技术、教育管理等多学科专业工作者组成的专家组 蒋鸣和（组长）：上海市教科院现代教育实验室