以字源分析促进古诗词教学

1、以字源分析促进古诗词教学区县：大港区单位：同盛小学学科：小学语文姓名：王春红以字源分析促进古诗词教学【摘要】生字教学和古诗词教学在目前很多语文课堂上属于分开教授的状态，并且两者的教学效果不甚乐观稍作具体说明。这其中最根本的问题在没有让对学生对生字的构形以及历史演变产生兴趣，并对各个字义的关系产生研究兴趣，从而对了解古代文化的古诗文产生兴趣。从字义的教学上和古代文化教学加以融合，可以从一定程度上改变这种现状。【关键字】诗词教学、生字教学、字源分析新的教育形势和新课程标准要求教师加深对教材的理解，要创造性地使用教材，有效整合课程内外的资源，提高教学效率。本文拟就课堂中的生字教学和古诗文教学的整合问

2、题进行探讨，希望能给语文课堂的有效性实践提供借鉴和思考。开篇一般开门见山。一、古诗词教学现状分析 1.学生没有产生对汉字的热爱语文教学中的生字教学是尤为重要的部分，是学生进入现代文的阅读和理解的重要基础。教师们或者单元集中归类识记生字，或者随文识字，在识记生字的过程中，教师选择的方法多种多样，或者注重记忆方式，这些方式简单方便，迁移学生兴趣。比如：字谜，口诀，游戏，想象等等；或者注重语言运用，即“学以致用”，这些方式意在对学生生活经验的唤起和展示，比如：组词，阅读句子等等。这些实践和方法对于学生扫清生字障碍，快速进入现代文阅读有着十分积极重要的意义和实践效果。同时我们也应该看到，这些教学方法往

3、往从字形结构上进行识记，通过变换方式的重复达到记忆的目的，在这一过程中，学生往往都是一时兴起，很难产生持久的兴趣，即对祖国文字的热爱，所以生字教学的情感层面的问题没有从根本上解决。论述能否更具体一些2.古诗文未能顺利 “理清文意”在现有的古诗文阅读中，学生遇到问题更为突出。教师在古诗文讲授时，往往分为理清文意，理解情景，情感升华几个步骤，并通过身体活动和角色扮演等重复使学生达到记忆的目的。第一步理清文意对于后两步尤为重要。古诗文往往字少而意境深厚，有格律的限制和语序的变化，加上创作的背景，作者的心境和社会文化等诸多因素影响使古文阅读和理解成为难点。很多学生对与现代文的理解尚且有很多问题，那么，

4、和生活相对来说距离较远的古文理解起来就更加困难。仅就第一个阶段“理清文意”来讲，古代单音节词居多，很多句子中字就是词，在古诗中表现极为明显，古今字的意义有的是有关联的，有的今天仍在沿用，有的词义发生了变化，学生对于今天字义的理解不准确或者不宽泛，加上缺乏对古代语序的感知，就很难理解整句诗或者整个句子的意思。儿童在学习古诗的时候遇到的第一个问题就是常见字用本意或者生僻义，这是学生往往根据最常用的意义进行解释，造成理解偏差。比如：“游园不值”中的“值”意义为“遇到”，很多学生一开始都依据最常见的意义理解为“不值得”。由于小学低段经常遇见同音字，所以学生在遇到生僻的同音字时往往误以为是简单的字，也会

5、造成理解上的困难和错误。比如：在学习村居一诗时，第一句“草长莺飞二月天”，就有学生将“鹰”和“莺”混淆，结果将“莺飞”意思说成是：老鹰在飞。如果字的理解出现问题，那么下一步，无法根据字义适当的推测正常语序并加减省略的内容，感知意境美并适当化用就更无从谈起。3.问题的根源：缺乏对文字本身兴趣放到第二部分，从古诗词到生字教学，再到字源分析粗古诗词教学，会不会更好一些？上面两种教学现状暴露出了同样一个问题，那就是学生在生字学习上遇到的问题没有得到根本解决，在后来的古诗文阅读中遇到的阻碍，以至于对课外古文没有兴趣和产生畏难情绪。其中一个重要的原因是儿童尚且处在语言习得阶段，对于汉字的基本意思和同音字的

6、掌握还不到位。除此之外，学生对于汉字学习本身的兴趣和热爱没有真正激发出来。至此，两个问题似乎可以归结为同一根源，那就是如何让学生产生对文字和古代文学的热爱和研究兴趣，那么，生字的长久记忆和古诗文的主动阅读就可以顺利解决。二、生字教学是古诗词教学的基础三、从字源分析谈古诗词生字教学（什么是字源分析，稍作解释。）1.关注生字的初始意义关注生字教学中的生字在造字之初的基本意义，对汉字早期形态和意义的研究可以使学生对字本身形态的历史变化产生兴趣。每一个汉字都有自己的历史，光是各个历史时期的字形介绍就可以让学生耳目一新。教师可以对可以成为形旁的字最初始的形态加以介绍，比如甲骨文、小篆的写法，学生比较容易

7、理解。这样做的好处在于，字的本意可往往以通过现代的字形加推测，对于形声字来说，字的意思即形旁的意义也可以大致了解，这样，学生在学习古文的时候，即使遇到不理解的意思，也可以通过推测相关的意思把整个句子的意思大致弄明白。比如：“页”字的教授。很多老师在字音字形分析之后开始组词，学生天马行空组词，遇到同音字的时候很多教师板书加以区别，就算讲授完毕。在一次公开课上，一位学生站起来问老师，颊为什么是形声字？这位老师回答左声右形，夹表示声音，页表示脸颊，即这个字的意义。这个回答暴露了很多教师平时教学中不关注字的本义的教学。实际上，页字的本义表示人的头部，那么，同样的可以知道：颈、项、颊、顾都是形声字，都是

8、左声右形，都和头有关系。这样，学生在古诗文中遇到这些字的时候就算忘记了准确的意义也可以了解大概的意义，有助于学生了解语句的意思。2.关注不同字义之间的关系和变化许多经常在古文中出现的字，教师平时也可以通过对字义的发展变化加以介绍和梳理，这样学生在今后的古文学习时就会有很多便利。比如：走，在古代表示“奔跑”的意思，这个字是怎么表示这个意思的，初始意义是什么，那么教师就可以从字义发展的角度加以解释。这个要从“行”字讲起。行，原本表示四通八达的道路，名词，后来演变成表示走路这一动作，这个意义在今天的语言里仍有应用，比如：人行横道。随着语言的演变和发展，原来表示跑的“走”字渐渐有了今天走路的意思，那么

9、跑的意思就由“奔”等字来承担了。教师利用图画或者故事对这个过程加以解释，学生就可以理解“儿童急走追黄蝶”中的“走”是“跑”的意思了，并同时记住了“行”“走”“奔”三个字的古今意义和关系。古今词义的变化也可以归入这一类。最为常见的比如：江、河在古代是专指长江、黄河，今天是泛指。妻子，古代指妻子和孩子，现在只表示妻子。3.关注生字中的文化语言是文化的符号，汉字作为中国文化的传承者，其中也包涵了大量的历史和文化知识。这是学生应该了解的。汉字关联到古代的社会风俗、货币、宗教、美学、法律等等领域都有十分重要的联系。比如：贝，在古代曾有一阶段表示货币，与金钱有关，那么，知道这个常识之后，学生就比较理解贵，

10、贱，贪，财，贫，贬，贮等字为何是同一偏旁能理解，也方便学生归类识字。再比如：婚，女方在黄昏时分嫁入婆家。这涉及到了古代的风俗习惯。古时男家去女家迎亲时，均在夜间。仪礼·士昏礼谓：“昏礼下达。”郑玄注曰：“士娶妻之礼，以昏为期，因而名焉。阳往而阴来，日入三商（商是指漏刻，计时工具）为昏。”自唐代开始，始将迎亲的时间改为早晨。并且迎亲的人均穿黑衣，车马也用黑色。此俗与后世以白天迎亲、穿红色服饰的婚俗，迥然不同。对于文化性知识的介绍，有利于学生记忆汉字，对汉字所蕴含的古代风俗和文化只是产生兴趣。4.关注学生推测字义的思维方式学生在遇到一个字在一个词语或者古文中的意义的时候，是通过选择、排除

11、等方法进行判断的。这个思考过程应该值得我们关注。如果我们教师能将这种思考过程呈现出来，也就是如何进行取舍和思考，那么对于学生学习古诗文中的字义有着十分重要的意义。这个过程的呈现将有助于学生思维方式的转变和学习方式的变革，引发学生思考，并使学生学会如何思考，那么，这种思维方式的训练对于一个学生的终身学习和发展显然要重要的多。比如：我们在学习叶邵翁的游园不值一文中的时候，学生遇到的问题首先就是“值”字的理解。值，在这里表示遇到。那么，“值”怎么就表示“遇到”？为什么不是我们今天字面上理解的“值得”。而且根据全诗的意思，似乎值得更加贴切。那么我们思考的方向有如下几个方向：1.值得和遇见这两个意义是不

12、是同时代产生的，如果不是，谁在前面？2.如果是同时产生，是不是当时宋代有专门表示值得的词语，而不是用“值”；3.如果没有专门表示值得是词语，那么.是不是语法上有限制。经过我们查阅相关资料得知，值的“遇到”的意义在庄子（战国）中就有记载，而“值得”的意义在清代才出现。这首诗歌的作者是宋朝人，所以这里的“值”不可能是“值得”的意思。当然，教师在教学过程中，可以首先请学生独立解决，然后把自己思考的方式和学生的加以对比，这样，可以使学生意识到不同的思考方式。生字的教学不仅仅是记忆、运用那么简单，其中可以了解中国的历史文化，解释语言变化规律，而且也可以锻炼思维，提高学生对文字本身以及相关的古代文化兴趣和热爱。能巧妙地利用字源教学为古诗文教学提供便利，可以大大提高课堂内容的容量和教学效率。参考文献：1徐苗燕 活用简笔画辅助古诗教学 2007.32陈龙美 在古诗教学中巧用电教媒体 2007.13王 力 谈谈学习古代汉语 19