心理学史-6章行为主义

1、第六章 行为主义心理学学习重点学习重点1 1、行为主义的实质及其产生的根源、行为主义的实质及其产生的根源2 2、理解行为主义与机能主义的关系、理解行为主义与机能主义的关系3 3、华生的行为主义体系、华生的行为主义体系4 4、新行为主义代表人物及其主要观点、新行为主义代表人物及其主要观点5 5、新行为主义和新的新行为主义的关系、新行为主义和新的新行为主义的关系6 6、班杜拉的社会学习理论、班杜拉的社会学习理论7 7、行为主义心理学的贡献与局限、行为主义心理学的贡献与局限第一节 行为主义产生的历史背景一、社会背景一、社会背景 美国资本主义发展迫切要求充分利用人的全美国资本主义发展迫切要求充分利用人

2、的全部潜力来提高生产效率，最大限度创造利润，最部潜力来提高生产效率，最大限度创造利润，最稳定地维持社会秩序。生产效率通过身体动作效稳定地维持社会秩序。生产效率通过身体动作效率而体现，维持秩序靠人们的行动遵守社会秩序，率而体现，维持秩序靠人们的行动遵守社会秩序，故探索和掌握行为规律，预测和控制人的行为，故探索和掌握行为规律，预测和控制人的行为，最大限度地提高人们的工作效率，便成为美国资最大限度地提高人们的工作效率，便成为美国资本主义生产的迫切需要。这也是华生行为主义的本主义生产的迫切需要。这也是华生行为主义的社会主旨。社会主旨。第一节 行为主义产生的历史背景二、哲学背景二、哲学背景 机械唯物主义

3、、实证主义、实用机械唯物主义、实证主义、实用主义。主义。三、心理学背景三、心理学背景 机能主义心理学、动物心理学的机能主义心理学、动物心理学的发展、巴甫洛夫的条件反射论。发展、巴甫洛夫的条件反射论。第二节 华生的行为主义一、华生传略一、华生传略 华华 生生（John John Broadus Broadus Watson,1878Watson,187819581958，又译华又译华森或沃森），森或沃森），美国行为主义美国行为主义的创始人。的创始人。 华生的主要著作：华生的主要著作：行为：比较心理学导论行为：比较心理学导论19141914行为主义的心理学行为主义的心理学（从一个（从一个行为主义者

4、的观点看心理学）行为主义者的观点看心理学）19191919行为主义行为主义19251925婴幼儿的心理教养婴幼儿的心理教养19281928行为主义的方法行为主义的方法19281928二、华生心理学理论体系二、华生心理学理论体系 华生于华生于19131913年宣布了三个革命性年宣布了三个革命性的原则：第一，心理学的内容应该是的原则：第一，心理学的内容应该是行为，而不是意识；第二，它的方法行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而不是内省式的；第三，应该是客观的而不是内省式的；第三，它的目标应该是它的目标应该是“预测并控制行为预测并控制行为”，而不是对精神现象的基础理解。而不是对精神现象的基础

5、理解。二、华生心理学理论体系二、华生心理学理论体系 1 1、心理学的性质和对象、心理学的性质和对象 心理学应该成为心理学应该成为“一门纯粹客观的自然科一门纯粹客观的自然科学学”，而且必须成为一门纯生物学或生理学，而且必须成为一门纯生物学或生理学的自然科学。的自然科学。 要想使心理学成为真正的科学，必须放要想使心理学成为真正的科学，必须放弃研究主观的心理或意识，把观察到的客观弃研究主观的心理或意识，把观察到的客观行为作为自己研究的对象。行为作为自己研究的对象。n 关于行为的类型关于行为的类型: :外显的习得行为（如，说话、写字）外显的习得行为（如，说话、写字）内隐的习得行为（看到牙医的外套，导致

6、心跳加内隐的习得行为（看到牙医的外套，导致心跳加速、身体定向）速、身体定向）外显得非习得行为（眨眼）外显得非习得行为（眨眼）内隐的非习得行为（内分泌、血液循环）内隐的非习得行为（内分泌、血液循环）二、华生心理学理论体系二、华生心理学理论体系 2 2、心理学的研究方法、心理学的研究方法 反对内省法，主张采用反对内省法，主张采用客观法。华生认为，心理学客观法。华生认为，心理学的客观方法主要有：客观法、的客观方法主要有：客观法、条件反射法、口头报告法、条件反射法、口头报告法、测验法等。测验法等。n研究行为的四种方法：研究行为的四种方法：客观法，即观察，或自然观察，或客观法，即观察，或自然观察，或实验

7、控制的观察。实验控制的观察。条件反射法，巴甫洛夫、别赫切列条件反射法，巴甫洛夫、别赫切列夫提出的条件夫提出的条件反射法。反射法。口头报告法，华生将言语报告作为口头报告法，华生将言语报告作为外显行为的其他类型。外显行为的其他类型。测验法，获得行为样本，而不是能测验法，获得行为样本，而不是能力或人格的测量。力或人格的测量。二、华生心理学理论体系二、华生心理学理论体系3 3、其他重要的心理学理论、其他重要的心理学理论对感觉的看法对感觉的看法本能论本能论 早期承认本能的作用，1919年时认为本能只存在于婴儿那里，1925年后，完全抛弃了人类本能的观点，主张只有一些称着本能的简单反射，没有复杂的、天生的

8、行为模式，一切都是训练的结果。3、其他重要的心理学理论情绪情绪理论理论 华生认为情绪是一种遗传华生认为情绪是一种遗传的类型反应，包括了整个身体的类型反应，包括了整个身体机制的深刻变化，特别是内脏机制的深刻变化，特别是内脏和腺体系统的变化。和腺体系统的变化。 人有恐惧、愤怒和爱三种人有恐惧、愤怒和爱三种原始或基本的情绪。原始或基本的情绪。 华生根据阿尔伯特实验的事华生根据阿尔伯特实验的事实，提出条件化是使情绪复杂实，提出条件化是使情绪复杂化和发展的机制，人的复杂情化和发展的机制，人的复杂情绪是在三种基本情绪的基础上，绪是在三种基本情绪的基础上，通过条件作用而逐渐形成的。通过条件作用而逐渐形成的。

9、实验还表明条件化的情绪反应实验还表明条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。具有扩散或迁移的作用。3、其他重要的心理学理论思维理论思维理论 华生认为思维是一种感觉华生认为思维是一种感觉运动的行为，并认为外显的运动的行为，并认为外显的语言习惯即言语（大声思语言习惯即言语（大声思维），内隐的语言习惯即思维），内隐的语言习惯即思维（零无声谈话）。两种习维（零无声谈话）。两种习惯动作在本质上是等质的。惯动作在本质上是等质的。 华生认为，内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的，并认为构成内隐的言语的肌肉运动的组成是很复杂的。（除喉头运动、还包括面部、舌部和胸部的肌肉运动）3、其他重要的心理学理论人

10、格理论人格理论 华生认为，人格是一切动作华生认为，人格是一切动作的总和，是各种习惯系统的最后的总和，是各种习惯系统的最后产物。人格是可以改变的。产物。人格是可以改变的。 他认为研究人格的方法是设他认为研究人格的方法是设法将动作流切断使之成为横切面。法将动作流切断使之成为横切面。四 其他早期行为主义者 华生创立行为主义以后，20世纪20年代，行为主义在美国风行起来。许多心理学家的观点与华生的主张大体相同，但又不完全一样，不过他们也不被认为是华生的追随者，而是通常也将他们称为早期行为主义者。 早期行为主义者主要有：梅耶、魏斯、霍尔特、亨特、拉什利等。1、梅耶的生理行为主义、梅耶的生理行为主义 梅耶

11、（梅耶（1873-19671873-1967），出生德国。在美），出生德国。在美国密苏里大学执教国密苏里大学执教3030年，其思想接近行为年，其思想接近行为主义，因而被划归行为主义者。主义，因而被划归行为主义者。 梅耶认为心理学应该成为理解人的行梅耶认为心理学应该成为理解人的行为科学，重视对人行为的研究，主张心理为科学，重视对人行为的研究，主张心理学应该探询人类实际上在做什么。学应该探询人类实际上在做什么。2、魏斯的社会生物行为主义、魏斯的社会生物行为主义 魏斯（魏斯（Albert Paul Weiss,1879-1931Albert Paul Weiss,1879-1931），），原籍德国，

12、童年移居美国。原籍德国，童年移居美国。一直在俄亥俄州立大学任教职，从事儿童发展研究。一直在俄亥俄州立大学任教职，从事儿童发展研究。 魏斯主张心理学必须是像自然科学那样魏斯主张心理学必须是像自然科学那样的客观科学。他坚决排斥意识和内省法，力的客观科学。他坚决排斥意识和内省法，力图把意识、人格都分解为物理、化学等要素，图把意识、人格都分解为物理、化学等要素，还原为电子和质子的运动，并认为人的行为还原为电子和质子的运动，并认为人的行为是随着有机体的成熟和发展，且在社会影响是随着有机体的成熟和发展，且在社会影响和人们互动作用下形成和改变着的。和人们互动作用下形成和改变着的。 三、霍尔特的非正统的行为主

13、义三、霍尔特的非正统的行为主义 霍尔特（霍尔特（Edwin Bissell Holt,1873-Edwin Bissell Holt,1873-19461946），），新实在论哲学家，也是行为新实在论哲学家，也是行为主义心理学家。主义心理学家。 主要著作有：意识的概念主要著作有：意识的概念19141914、弗洛伊德的愿望及其在伦理、弗洛伊德的愿望及其在伦理学中的地位学中的地位19151915、动物驱力与学、动物驱力与学习历程习历程19311931等。等。 三、霍尔特的非正统的行为主义三、霍尔特的非正统的行为主义 霍尔特坚持心理学应该研究行为，并主霍尔特坚持心理学应该研究行为，并主张中枢神经系统

14、只有传递功能而没有任何加张中枢神经系统只有传递功能而没有任何加工作用的外周论（或周围论）。工作用的外周论（或周围论）。 霍尔特不同于华生之处霍尔特不同于华生之处承认意识承认意识, ,并并把意识包括在行为之中把意识包括在行为之中, ,认为行为就是认识认为行为就是认识, ,通过研究行为通过研究行为, ,才能理解意识。才能理解意识。反对把行反对把行为划归为划归“刺激刺激反应反应”。主张行为是有目主张行为是有目的的。的的。4、亨特的人类行为学、亨特的人类行为学 亨特（亨特（Walter Samuel Hunter,1889-Walter Samuel Hunter,1889-19531953），），和

15、华生一样，就读于芝加哥大学，在安和华生一样，就读于芝加哥大学，在安吉尔、卡尔二人指导下，吉尔、卡尔二人指导下，19121912年获得哲学博士学年获得哲学博士学位。位。 亨特坚信新实在论有观点，极力否认心物之亨特坚信新实在论有观点，极力否认心物之间的根本差异。排斥意识和内省，力求避免应用间的根本差异。排斥意识和内省，力求避免应用带有心灵色彩的术语，主张带有心灵色彩的术语，主张“心理学心理学”应改称应改称“人类行为学人类行为学”，“意识意识”应改为应改为“刺激与反刺激与反应应”。5、拉什利的大脑机制论、拉什利的大脑机制论 拉什利（拉什利（Karl LashleyKarl Lashley，18901

16、89019581958又译拉施里），又译拉施里），美国杰出的生理心理学家。美国杰出的生理心理学家。主要著作：意识的行为解主要著作：意识的行为解释释19231923、脑机制与智能、脑机制与智能19291929等。等。 5、拉什利的大脑机制论、拉什利的大脑机制论 拉什利提出大脑皮层功能活动的两拉什利提出大脑皮层功能活动的两条原则：一是整体活动原则，即切除大条原则：一是整体活动原则，即切除大脑皮层对学习效率影响的大小以切除分脑皮层对学习效率影响的大小以切除分量的多少为转移，但与切除的部位无关。量的多少为转移，但与切除的部位无关。一是均势原则（或等功原则），即大脑一是均势原则（或等功原则），即大脑皮层

17、的一定部位，从其对任务的功效来皮层的一定部位，从其对任务的功效来说，本质上是与另一部位相等的。说，本质上是与另一部位相等的。第三节 新行为主义 新行为主义是新行为主义是2020世纪世纪3030年代以年代以后在美国新发展起来的一种行为主后在美国新发展起来的一种行为主义心理学理论体系。一些新行为主义心理学理论体系。一些新行为主义者认为只要用科学的操作来规定义者认为只要用科学的操作来规定心理学上一些术语的意义，使心理心理学上一些术语的意义，使心理学体系建立在客观的实验操作的基学体系建立在客观的实验操作的基础上，就可以减少许多无谓的争论础上，就可以减少许多无谓的争论 。代表人主要有：赫尔、托尔曼、斯代

18、表人主要有：赫尔、托尔曼、斯金纳等金纳等 。n几个需要了解的概念几个需要了解的概念:n实证主义实证主义：认为科学都应该只：认为科学都应该只研究那些可以直接经历的物体研究那些可以直接经历的物体或事件的信念，即避免所有关或事件的信念，即避免所有关于抽象实体的思辨。于抽象实体的思辨。n逻辑实证主义逻辑实证主义：一种科学哲学。：一种科学哲学。认为理论概念只有通过操作定认为理论概念只有通过操作定义并与可观察的世界相联系，义并与可观察的世界相联系，才是可接受的。才是可接受的。n操作性定义操作性定义：指把抽象概念与用来：指把抽象概念与用来测量它的方法相联系的定义。测量它的方法相联系的定义。n操作主义操作主义

19、：指所有的科学概念都应：指所有的科学概念都应该进行操作性定义的信念。该进行操作性定义的信念。n物理主义物理主义：产生于逻辑实证主义的：产生于逻辑实证主义的一种信念，认为所有的科学都应该一种信念，认为所有的科学都应该持有共同的假设、原则和方法，以持有共同的假设、原则和方法，以及都应该仿效物理学。及都应该仿效物理学。新行为主义主要的特征 （1 1）不排除意识经验，承认有）不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用，重视对动机机体内部活动的作用，重视对动机和认知机制的研究，提出中介变量和认知机制的研究，提出中介变量的概念。的概念。 （2 2）主张整体行为观，更多地）主张整体行为观，更多地使用块状概念分

20、析多种动作的构成，使用块状概念分析多种动作的构成，以改变华生局部性的分子行为观、以改变华生局部性的分子行为观、把行为归结为肌肉运动的简单组合把行为归结为肌肉运动的简单组合。 新行为主义主要的特征(续)（3 3）重视操作分析的客观方法，）重视操作分析的客观方法，力图用科学操作使心理学术语力图用科学操作使心理学术语客观化，摆脱那些不能进行客客观化，摆脱那些不能进行客观观察或科学论证的问题。观观察或科学论证的问题。 一、赫尔的假设假设演绎行为主义演绎行为主义 1 1、赫尔的生平、赫尔的生平 赫尔（赫尔（Clark Clark Leonard Leonard Hull,1884-1952Hull,18

21、84-1952）, , 美国新行为主义的美国新行为主义的重要人物。重要人物。19351935年年当选为美国心理学当选为美国心理学会主席。会主席。赫尔的主要著作：赫尔的主要著作： 行为原理行为原理19431943 行为要义行为要义19511951 行为体系行为体系195219522、赫尔的主要心理学观点 （1 1）在研究对象上，赫尔强调）在研究对象上，赫尔强调心理学应以行为本身为研究对象。心理学应以行为本身为研究对象。 （2 2）在研究方法上，赫尔依据）在研究方法上，赫尔依据数学模式（几何学）来建立行为体数学模式（几何学）来建立行为体系，形成一种逻辑行为主义的心理系，形成一种逻辑行为主义的心理学

22、方法论。学方法论。2、赫尔的主要心理学观点 （3 3）赫尔的学习理论是他根）赫尔的学习理论是他根据假设据假设演绎模型构成的行为原演绎模型构成的行为原理之一。理之一。 （4 4）关于内驱力。赫尔认为，）关于内驱力。赫尔认为，个体在一定刺激作用下可能产生个体在一定刺激作用下可能产生某种反应倾向的能量，其作用在某种反应倾向的能量，其作用在于驱动个体在一定方向上的行动。于驱动个体在一定方向上的行动。二、托尔曼的认知行为主义1 1、托尔曼生平简介、托尔曼生平简介 托尔曼（托尔曼（Edward Chase Edward Chase Tolman,1886-1959Tolman,1886-1959），），新

23、行为主义的代新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，也是认知心表，目的行为主义的创始人，也是认知心理学的先驱。美心理学会理学的先驱。美心理学会4545届主席，届主席，19571957年获美国心理学会杰出科学贡献奖。年获美国心理学会杰出科学贡献奖。 托尔曼托尔曼主要著作：主要著作：动物与人的目的性行为动物与人的目的性行为19321932战争的内驱力战争的内驱力19421942托尔曼自传托尔曼自传19521952托尔曼论文集托尔曼论文集195119512、托尔曼的主要的心理学思想 （1 1）心理学研究对象）心理学研究对象 托尔曼认为心理学是关托尔曼认为心理学是关于整体行为的学说。于整体行为的学说。

24、 托尔曼反对对行为作分托尔曼反对对行为作分子性的定义，坚持心理学应子性的定义，坚持心理学应该研究整体行为，且这种整该研究整体行为，且这种整体行为具有目的性和认知性。体行为具有目的性和认知性。整体行为： 即目的性行为，相对于分子行即目的性行为，相对于分子行为（局部行为或动作）提出来的，为（局部行为或动作）提出来的，指的是个体所表现的大单元或整体指的是个体所表现的大单元或整体性的行为，这种行为指向某一目标性的行为，这种行为指向某一目标的，目标达到就终止的行为。因而的，目标达到就终止的行为。因而把托尔曼所研究的行为主义类型称把托尔曼所研究的行为主义类型称为为目的行为主义，他强调心理学应，他强调心理学

25、应该研究整体行为而不是分子行为。该研究整体行为而不是分子行为。整体行为的特征：目的性。行为总是趋向或避开某个目目的性。行为总是趋向或避开某个目标。标。认知性。行为总是利用环境所提供的认知性。行为总是利用环境所提供的各种途径和工具来排除障碍，实现目各种途径和工具来排除障碍，实现目的，这是以对障碍、途径、工具的认的，这是以对障碍、途径、工具的认识为条件的。识为条件的。最小努力原则。行为必然优先选择能最小努力原则。行为必然优先选择能比较容易达到目的的活动。比较容易达到目的的活动。可教育性。行为可以通过教育改变。可教育性。行为可以通过教育改变。（2）提出了中介变量的概念 托尔曼认为决定行为的是机体内部

26、托尔曼认为决定行为的是机体内部因素因素-中介变量。他已经认识到中介中介变量。他已经认识到中介变量的存在，并将其作为描述、预测变量的存在，并将其作为描述、预测和解释行为的理论结构。和解释行为的理论结构。 自变量（环境事件）自变量（环境事件） 中介变中介变量（理论概念）量（理论概念） 因变量（行为）因变量（行为）中介变量: 指环境事件与行为事件之间发生的事件。指环境事件与行为事件之间发生的事件。托尔曼认为环境变量与行为变量之间的关系托尔曼认为环境变量与行为变量之间的关系并不是并不是S S R R这么简单的关系，二者之间存这么简单的关系，二者之间存在着一系列不能被直接观察到的、但可以根在着一系列不能

27、被直接观察到的、但可以根据引起行为的先行条件及最终的行为结果本据引起行为的先行条件及最终的行为结果本身推断出的中介因素，它们是行为的实际决身推断出的中介因素，它们是行为的实际决定因子。（赫尔的习惯强度与托尔曼的认知定因子。（赫尔的习惯强度与托尔曼的认知地图就是中介变量的例子。）地图就是中介变量的例子。）n托尔曼用公式表示了自变量与因变量二者间的函数关系： B = fx （S P H T A） B：因变量（行为） S：环境刺激或情境 P：生理内驱力自变量 H：代表遗传 T：过去经验或训练 A：年龄（3 3）学习理论：符号学习理论：符号格式塔模式格式塔模式 “ “符号符号”这一术语代表着有机体对周

28、围环这一术语代表着有机体对周围环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。径的意义的知识则是对符号意义的认知。 学习就是习得符号及其意义学习就是习得符号及其意义。因此他的学。因此他的学习理论被称为符号学习理论，或符号习理论被称为符号学习理论，或符号格式塔格式塔模式。模式。 在在托尔曼看来，学习不是习得托尔曼看来，学习不是习得某种动作反应，而是获得关于刺某种动作反应，而是获得关于刺激物周围环境、目标位置以及达激物周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，即到目标的手段和途径的知识，即形成所谓的形成所谓的“认知地图认

29、知地图”的过程。的过程。 认知地图：托尔曼认为：托尔曼认为认知认知地图地图是对环境的心理表征。是对环境的心理表征。 为了证明有机体习得的是为了证明有机体习得的是符号及其意义而非动作反应符号及其意义而非动作反应模式，托尔曼提出了模式，托尔曼提出了期待期待、位置学习位置学习、潜伏学习潜伏学习等概念，等概念，并设计和引用了一系列精巧并设计和引用了一系列精巧的实验来证明它。的实验来证明它。期待：是指有机体关于客是指有机体关于客观事件意义，通常是指目观事件意义，通常是指目标物意义的知识或信念。标物意义的知识或信念。（可以被实验证实的假（可以被实验证实的假设。）设。）位置学习：托尔曼认为动物不：托尔曼认为

30、动物不仅习得关于目的物的知识（目仅习得关于目的物的知识（目的物的意义），也习得关于达的物的意义），也习得关于达到目的物的周围环境、刺激情到目的物的周围环境、刺激情境的知识（刺激情境的意义），境的知识（刺激情境的意义），即他所说的位置学习。即他所说的位置学习。潜伏学习：根据托尔曼的观点，：根据托尔曼的观点，是指已经发生但还没有转化为行是指已经发生但还没有转化为行为的学习。即动物在没有明显的为的学习。即动物在没有明显的强化条件下，学习也会发生，只强化条件下，学习也会发生，只不过其结果不甚明显，是不过其结果不甚明显，是“潜伏潜伏”着的。一旦强化出现，有机体即着的。一旦强化出现，有机体即具备了操作动机

31、，这种潜伏着的具备了操作动机，这种潜伏着的结果将借操作而明显表现出来。结果将借操作而明显表现出来。n潜伏学习实验潜伏学习实验：托尔曼用潜：托尔曼用潜伏学习实验证实了学习与操伏学习实验证实了学习与操作之间的区别。实验支持他作之间的区别。实验支持他的观点，即学习似乎保持着的观点，即学习似乎保持着潜伏状态，直到有机体具有潜伏状态，直到有机体具有一个理由去运用它。一个理由去运用它。n托尔曼认为有机体会随着对托尔曼认为有机体会随着对环境的观察不断学习，但是否环境的观察不断学习，但是否会用其所学及如何运用则由动会用其所学及如何运用则由动机状态所决定。托尔曼认为动机状态所决定。托尔曼认为动机影响操作但不影响

32、学习。机影响操作但不影响学习。n操作操作：从学习到行为的转化：从学习到行为的转化。n潜伏消退潜伏消退：托尔曼发现，曾经：托尔曼发现，曾经经历过不再含有强化的目标箱经历过不再含有强化的目标箱的动物，比那些没有这种经历的动物，比那些没有这种经历的动物，会明显更快地消退其的动物，会明显更快地消退其以前习得的对那个目标箱的反以前习得的对那个目标箱的反应。（托尔曼认为这是动物应。（托尔曼认为这是动物“发现发现”强化的缺失，从而影强化的缺失，从而影响了它们的预期和行为。）响了它们的预期和行为。）3、对托尔曼目的行为主义的评价（1 1）深刻影响了行为主义的发展。）深刻影响了行为主义的发展。（2 2）为现代认

33、知心理学奠定了基础。）为现代认知心理学奠定了基础。（3 3）对学习心理学产生了深刻的影响。）对学习心理学产生了深刻的影响。 他的理论没有坚持理论的系统、他的理论没有坚持理论的系统、严密和完整性。同时具有主观主义严密和完整性。同时具有主观主义和心灵主义的。和心灵主义的。三、斯金纳的操作行为主义1 1、斯金纳生平、斯金纳生平 斯金纳斯金纳（Burrhus Frederick Burrhus Frederick Skinner,1904-1990Skinner,1904-1990），），美国新行美国新行为主义的主要代表，操作条件为主义的主要代表，操作条件作用学习理论的创始人和行为作用学习理论的创始人

34、和行为矫正术的开创者。矫正术的开创者。19901990年获美年获美国心理学会首次颁发的心理学国心理学会首次颁发的心理学终生贡献奖。终生贡献奖。n主要著作有：主要著作有： * *有机体的行为有机体的行为19371937 * *科学和人类行为科学和人类行为19531953 * *言语行为言语行为19571957 * *教学技术教学技术19681968 * *关于行为主义关于行为主义19741974等。等。 此外，还有小说此外，还有小说沃登第二沃登第二19481948、超越自由和尊严超越自由和尊严19711971等，等，曾引起美国社会的强烈反响曾引起美国社会的强烈反响。2、斯金纳主要心理学观点（1）

35、心理学：描述行为的科学心理学：描述行为的科学 认为行为是心理学研究的对象。他否定存在一个认为行为是心理学研究的对象。他否定存在一个意识事件的独特领域意识事件的独特领域, ,认为认为“感知或内省观察到的不感知或内省观察到的不是某一意识、心理或精神生活的非物质世界，而是是某一意识、心理或精神生活的非物质世界，而是我们观察者自己的身体。我们观察者自己的身体。” ” 一个非物质实体的意识一个非物质实体的意识是不存在的。他又说：即使心理事件存在，研究它是不存在的。他又说：即使心理事件存在，研究它们也将一无所获。们也将一无所获。n描述行为主义： 主张描述环境事主张描述环境事件与行为之间的关系，但不要试图件

36、与行为之间的关系，但不要试图去解释这些关系。如，斯金纳的研去解释这些关系。如，斯金纳的研究，他只是满足于操纵环境事件究，他只是满足于操纵环境事件（如强化依随），并注意这些操纵（如强化依随），并注意这些操纵对行为的影响，认为这种机能性分对行为的影响，认为这种机能性分析就是所需的一切，反对寻求行为析就是所需的一切，反对寻求行为的生理解释。因此，斯金纳的观点的生理解释。因此，斯金纳的观点有时会被称为描述行为主义。有时会被称为描述行为主义。 （2 2）行为原理：操作性条件作用）行为原理：操作性条件作用 斯金纳把反射和行为加以区别，斯金纳把反射和行为加以区别，他认为行为有三个特征：由一定的他认为行为有三

37、个特征：由一定的情境引起，不必有机体作用于外部世情境引起，不必有机体作用于外部世界。别人可以观察得到的，至于观界。别人可以观察得到的，至于观察不到的意识则不在研究范围之内。察不到的意识则不在研究范围之内。刺激与反应之间的关系，不需要中刺激与反应之间的关系，不需要中介变量。介变量。 斯金纳的行为类型斯金纳的行为类型： 应答性行为和操作性行为应答性行为和操作性行为 应答性行为：由已知的刺激引发的：由已知的刺激引发的行为。行为。 操作性行为：指有机体发出的行：指有机体发出的行为不是由已知的刺激引发的。这是一为不是由已知的刺激引发的。这是一种受结果控制的行为，其反应是产生种受结果控制的行为，其反应是产

38、生某些结果的工具。但并非说是无原因某些结果的工具。但并非说是无原因的行为，而是不知道它的原因的行为，而是不知道它的原因知道知道也不重要。也不重要。n强化：对斯金纳来说，强化即提：对斯金纳来说，强化即提高反应率或反应可能性的任何事高反应率或反应可能性的任何事物。（赫尔：驱力降低；托尔曼：物。（赫尔：驱力降低；托尔曼：对假设、预期或信念的验证。）对假设、预期或信念的验证。） 一个操作性反应受到强化，一个操作性反应受到强化，它的反应率就会增加，即操作性它的反应率就会增加，即操作性行为受结果控制。行为受结果控制。n行为控制行为控制：强化与惩罚：强化与惩罚 斯金纳认为强化加强行为，但惩罚斯金纳认为强化加

39、强行为，但惩罚却没有削弱行为。惩罚对于行为矫正是却没有削弱行为。惩罚对于行为矫正是无效的，且还会带来消极的副产品，其无效的，且还会带来消极的副产品，其中包括减少恐惧、经常引起攻击、证明中包括减少恐惧、经常引起攻击、证明使他人遭受痛苦是正当的、经常使一种使他人遭受痛苦是正当的、经常使一种不良反应取代另一种不良反应，如一个不良反应取代另一种不良反应，如一个孩子因做错事被打而哭叫等。因此，斯孩子因做错事被打而哭叫等。因此，斯金纳极力鼓励积极地通过强化而不是消金纳极力鼓励积极地通过强化而不是消极地通过惩罚来矫正行为。尽量使不良极地通过惩罚来矫正行为。尽量使不良行为不被强化。行为不被强化。（3 3）行为

40、原理的推广与应用）行为原理的推广与应用 * * 教学机器与程序教学教学机器与程序教学 * * 行为矫正术行为矫正术3、斯金纳心理学思想简评 斯金纳发展了巴甫洛夫和桑斯金纳发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，创立了操作条件反代克的研究，创立了操作条件反射，发明了著名的教学机器，设射，发明了著名的教学机器，设计了程序教学方案，创立了行为计了程序教学方案，创立了行为矫正术等。矫正术等。 受批评之处：不要理论、拒绝受批评之处：不要理论、拒绝主观事件、有限的动物行为研究、主观事件、有限的动物行为研究、忽视其他影响行为因素。忽视其他影响行为因素。第四节 新的新行为主义 新行为主义者助手和学生进一步促新行为主义者

41、助手和学生进一步促进了新行为主义的发展，他们既坚持行进了新行为主义的发展，他们既坚持行为主义的研究精神，又不愿意重蹈传统为主义的研究精神，又不愿意重蹈传统行为主义的覆辙；既吸收认知心理学的行为主义的覆辙；既吸收认知心理学的研究成果，又不愿举起认知心理学的旗研究成果，又不愿举起认知心理学的旗帜，而是趋向认知、整合吸收和突出社帜，而是趋向认知、整合吸收和突出社会内涵为主要特征。通常称他们为新的会内涵为主要特征。通常称他们为新的新行为主义。新行为主义。一、新的新行为主义的特征 1 1、大胆地使用以往被传统行为、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认

42、知、思维、意象在行为调探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。节中的作用。 2 2、强调行为和认知的结合。、强调行为和认知的结合。 3 3、强调自我调节的作用。、强调自我调节的作用。 一、新的新行为主义的特征一、新的新行为主义的特征( (续）续） 4 4、强调心理过程的积极性、强调心理过程的积极性与主动性。与主动性。 5 5、在研究对象和研究方法、在研究对象和研究方法方面，新的新行为主义者仍方面，新的新行为主义者仍坚持客观主义的态度。坚持客观主义的态度。新的新行为主义代表理论新的新行为主义代表理论：n班图拉的社会观察理论班图拉的社会观察理论n罗特的社会行为学习理论罗特的社会行为学习理论n米契尔

43、的认知社会学习理论米契尔的认知社会学习理论 新赫尔学派和新托尔曼学派新赫尔学派和新托尔曼学派也算为新的新行为主义者。也算为新的新行为主义者。二、班图拉的社会观察学习理论1 1、班图拉的生平、班图拉的生平 班图拉班图拉（ A l b e r t Bandura,1925又译班杜又译班杜拉），拉），当代美国著当代美国著名的心理学家，创名的心理学家，创立了现代社会观察立了现代社会观察学习理论。学习理论。主要著作有：主要著作有：社会学习和人格发展社会学习和人格发展19631963，与人合著；，与人合著；行为矫正原理行为矫正原理19691969；攻击：社会学习的分析攻击：社会学习的分析19731973；

44、社会学习理论社会学习理论19771977中译本陈欣银与李伯黍中译本陈欣银与李伯黍19891989年译；年译；思想与行为的社会基础：社会认知的观点思想与行为的社会基础：社会认知的观点19861986；变化社会中的自我效能变化社会中的自我效能19971997等。等。2、班图拉的观察学习理论 (1)观察学习及其过程观察学习及其过程 观察学习又称无尝试学习或替观察学习又称无尝试学习或替代学习。用班图拉的话来说代学习。用班图拉的话来说“一个一个替代学习事件可以这样来定义，即替代学习事件可以这样来定义，即经由对他人的行为及其强化性后果经由对他人的行为及其强化性后果的观察，一个人获得某些新的反应，的观察，一

45、个人获得某些新的反应，或现存的行为反应特点得到矫正。或现存的行为反应特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。外显性的操作示范反应。” 观察学习的特点观察学习的特点： 观察学习不一定具有外观察学习不一定具有外显的行为反应。显的行为反应。 观察学习并不依赖直接观察学习并不依赖直接强化。强化。 观察学习具有认知性。观察学习具有认知性。 观察学习不同于模仿。观察学习不同于模仿。观察学习的基本类型：观察学习的基本类型： 直接的观察学习直接的观察学习 抽象性观察学习抽象性观察学习 创造性观察学习。创造性观察学习。 班图拉认为观察学习由注意班图拉认为观

46、察学习由注意过程、保持过程、动作复现过程及过程、保持过程、动作复现过程及动机过程等四个相关连的子过程组动机过程等四个相关连的子过程组成。成。（2 2）交互决定论）交互决定论 班图拉认为个人和环境因班图拉认为个人和环境因素并不能独立发挥作用，两者素并不能独立发挥作用，两者是相互决定的，且人也不能视是相互决定的，且人也不能视为独立于行为之外的原因。他为独立于行为之外的原因。他主张行为、环境、个人内在诸主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定，因素三者相互影响、交互决定，构成一种三角互动关系。构成一种三角互动关系。 个人个人 行为行为 环境环境 个人、行为、环境三者的交互决定个人、行为、

47、环境三者的交互决定 （3 3）自我调节论）自我调节论 班图拉认为，自我调节是个人的内班图拉认为，自我调节是个人的内在强化过程。是个体通过将自己对行为在强化过程。是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，调节自己的行为的过程。比和评价，调节自己的行为的过程。（4 4）自我效能原理）自我效能原理 班图拉把自我效能看作是对自己特班图拉把自我效能看作是对自己特定的情境中是否有能力操作行为的预期。定的情境中是否有能力操作行为的预期。并把预期分为结果预期和效能预期。并把预期分为结果预期和效能预期。影响自我效能形成的因素： 行为成败经验行为成败经验

48、: :即经由操作所获得的即经由操作所获得的信息或直接经验信息或直接经验 。 替代性经验：个体能通过观察他人的替代性经验：个体能通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。行为获得关于自我可能性的认识。 言语劝说：包括他人的暗示、说服性言语劝说：包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。告诫、建议、劝告以及自我规劝。 影响自我效能形成的因素（续）（续） 情绪的唤起：班图拉认为情绪的唤起：班图拉认为情绪和生理状态也影响自我效能情绪和生理状态也影响自我效能的形成。的形成。 情境条件：不同的环境给情境条件：不同的环境给人提供不同的信息。人提供不同的信息。学生自我效能的培养途径学生自我效能的培

49、养途径适当地外部强化适当地外部强化及时自强化及时自强化加强归因训练加强归因训练三、罗特的社会行为学习理论 1 1、罗特简介、罗特简介 朱利安朱利安罗特（又译罗推尔罗特（又译罗推尔1916-1916-）美国心理学家。他将学习的研究从动美国心理学家。他将学习的研究从动物转移到人身上，并把研究的重点，物转移到人身上，并把研究的重点，由实验室转到了临床应用上。由实验室转到了临床应用上。 主要著作：主要著作：社会学习与临床心理社会学习与临床心理学学（19541954）、）、人格的社会学习理人格的社会学习理论的应用论的应用（19721972，合著）。，合著）。2、罗特的主要心理学观点 人格的基本结构人格的

50、基本结构 罗特采用心理情境、行为潜罗特采用心理情境、行为潜能、期待和强化值四个基本概念或能、期待和强化值四个基本概念或变量及其相互关系来预测个体行为。变量及其相互关系来预测个体行为。n心理情境心理情境：即反应着的个体所体验到的环境。：即反应着的个体所体验到的环境。n行为潜能行为潜能：指任何一种特定的行为潜能。：指任何一种特定的行为潜能。n期待期待：指个体由于在某一具体的环境中做出：指个体由于在某一具体的环境中做出了某一种具体行为，从而希望得到某种特殊了某一种具体行为，从而希望得到某种特殊强化的心理状态。强化的心理状态。n强化值强化值：指在每一种强化都有可能发生的条：指在每一种强化都有可能发生的

51、条件下，个体对任一强化发生的偏爱程度。件下，个体对任一强化发生的偏爱程度。 关于控制点理论关于控制点理论 控制点：罗特研究发现：罗特研究发现人们往往对自己成功或失败人们往往对自己成功或失败的作归因分析，这种取舍机的作归因分析，这种取舍机制即为控制点，它反应了一制即为控制点，它反应了一个人对行为结果领悟方式是个人对行为结果领悟方式是积极主动的抑或消极被动的。积极主动的抑或消极被动的。n罗特将控制点分为内在控制点罗特将控制点分为内在控制点和外在控制点两类。和外在控制点两类。n内在控制点内在控制点：指一个人所得到指一个人所得到的强化或惩罚是其自身所用的的强化或惩罚是其自身所用的手段、智谋或努力的结果

52、。手段、智谋或努力的结果。n外在控制点外在控制点：指一个人所受的指一个人所受的强化或惩罚与自身无关，非自强化或惩罚与自身无关，非自己所能左右和控制。己所能左右和控制。 关于人际信任研究关于人际信任研究 人际信任是对别人的言行是否可以人际信任是对别人的言行是否可以信赖的类化期待。即指某一个体或团信赖的类化期待。即指某一个体或团体对另一个体或团体的言词、诺言、体对另一个体或团体的言词、诺言、口头或书面的陈述可以信任的认同。口头或书面的陈述可以信任的认同。 （所谓类化期待是指由一种情境产（所谓类化期待是指由一种情境产生的期待类推到另一种情境生的期待类推到另一种情境 。）。）四、米契尔的认知社会学习理

53、论 1 1 、米契尔简介、米契尔简介 米契尔（米契尔（W.Mischel,1930-W.Mischel,1930-）奥）奥地利维也纳人。罗特的学生，曾是班地利维也纳人。罗特的学生，曾是班图拉的同事。图拉的同事。19781978年荣获美国临床心年荣获美国临床心理学分会颁发的科学贡献奖。理学分会颁发的科学贡献奖。 主要著作：主要著作：人格及其评定人格及其评定（19681968）。）。2 2、米契尔的主要心理学观点、米契尔的主要心理学观点 人格理论人格理论 他建议心理学应重视对人格他建议心理学应重视对人格的认知变量的研究，认为主要的认知变量的研究，认为主要有五种认知人研格变量：有五种认知人研格变量：

54、建构建构能力能力、编码策略与个体建构编码策略与个体建构、行为结果与刺激结果的预期、行为结果与刺激结果的预期、主观上的刺激价值主观上的刺激价值和和自我调适自我调适系统的计划系统的计划。 建构能力是指建构特定的认知与行为是指建构特定的认知与行为的能力，这是个体灵活地使用和处理的能力，这是个体灵活地使用和处理信息的能力，它包含两层含义：一是信息的能力，它包含两层含义：一是指人们有能力对情境进行辨别与分类，指人们有能力对情境进行辨别与分类，运用相应的认知和行为模式，对某种运用相应的认知和行为模式，对某种刺激加以反应；二是指人们在认知行刺激加以反应；二是指人们在认知行为方面存在很大差异。米契尔认为这为方面存在很大差异。米契尔认为这种能力源于个人内在的潜力，在生活